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关于咏雪的读后感 咏雪的读后感(一) 咏雪选自世说新语言语 ，它 言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子 女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和 谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的 文学才华。 “谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 ”文章第一句 交代咏雪的背景。短短的十五个字，涵盖的内容相当多。 东晋的谢氏家族是个赫赫有名的诗礼簪缨之家，为首的是 谢太傅即谢安。在这样的家族里，遇到雪天无法外出，才 有“讲论文义”的雅兴。召集人兼主讲人自然是谢安，听 众是“儿女”们。时间、地点、人物、事件全都说到了。 接着写主要事件咏雪。其实是主讲人出题考听众。主 讲人何以有此雅兴?原来是天气发生了变化：“俄而雪骤” ， 早先也有雪，但不大，而此刻变成了纷纷扬扬的鹅毛大雪。 这使主讲人感到很高兴，于是“公欣然曰：白雪纷纷何 所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。 兄女曰：未 若柳絮因风起。 ”答案可能不少，但作者只录下了两个： 一个是谢朗说的“撒盐空中”;另一个是谢道韫说的“柳絮 因风起” 。主讲人对这两个答案的优劣未做评定，只是“大 笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没有表态，却在最后 补充交代了谢道韫的身份， “即公大兄无奕女，左将军王凝 之妻也。 ”这是一个有力的暗示，表明他欣赏及赞扬谢道韫 的才气。并写出了谢道韫是“咏絮才” 。 这部小说中像这类“未若柳絮因风起”的典故，不仅 使它保留下许多脍炙人口的佳言名句，更为全书增添了无 限光彩。我认为其重要价值就在于它原生态地记录了“魏 晋风度” 。魏晋是一个喜欢追求美的时代，欣赏形体、神态 之美，追求名士风度成为那个特定历史时期的社会风尚。 魏晋时期对男性美的要求和追求超过任何一个时代 最令人 景仰的是他们身上的那种诗性傲骨。他们纵酒放诞，蔑视 礼法，张扬个性，狂放不羁，超然物外，笑对生死，蔑视 富贵，不就官职他们是那个时代身上的龙骨，让我们 在千年之后，仍然怀想起他们：名士本色，独立特行，傲 视万物，潇潇洒洒。 咏雪的读后感(二) 人教版义务教育课程标准实验教科 书语文七年级上册中有一篇选自世说新语中的咏雪 ：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公 欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差 可拟。 兄女曰：未若柳絮因风起。 公大笑乐。即公大 兄无奕女，左将军王凝之妻也。 ” 文中说太傅给侄子们讲诗文，他并没有正襟危坐、严 肃刻板地按即定计划进行教学。而是即景生情，设疑、引 导学生设喻描写当时的雪景，把所学的知识用在生活实践 中。 其实，我们可以想象：在他们学习的过程中，一下子 雪下大了，孩子们可能把注意力转向了门外的雪景。他没 有批评孩子们的不专心，而是接着讲他的诗文，因情设疑， 让孩子们用刚才学的知识描写此情此景。学用结合，以用 促学，以用深化所学的知识，学习生活化，生活学习化， 把学习与生活结合起来教学。在新课程标准指导的背景下， 我们应有所启示：教学是用教材，而不是教教材，不一定 要死板地只教教科书上的内容，可以联系生活进行教学。 课中可以停下来随机引用生活中的课程资源，使教学生动 有趣，生活与教学联系起来、结合起来，学以致用。教学 要因势利导，即景教学，即兴提问，即兴作答，既开发学 生思维又锻炼学生的语言表达能力。语文课程标准中指出： “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地 开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意 识，多方面提高学生的语文能力。 ”这就是一个让学生学语 文、用语文的教学实例。在新课程标准下指导的教学，就 需要我们改变过去那种只注重教科书，而忽视学生主体和 学生的已有经验的倾向，加强课程内容与现代社会生活、 与学生生活实际的联系。充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方 式。根据学生的生活实际、个体差异及当时的教学情景进 行教学。 在太傅出题后，胡儿与道韫都回答了问题，他们各自 从自己的内心出发，自由的讨论，这样的回答也许很多， 但作者只录下了这两个，太傅对这两种回答，只是“大笑 乐” ，并没有明确表示谁对谁错，谁优谁劣，十分耐人寻味。 在学生回答意思基本正确的前提下，不要以成人的眼光去 辨别优劣，打击学生学习的积极性，要让他们平等对话， 自由表达，自然地发展，自豪地做人，不要人为地给孩子 划分优劣的等次。特别是在学生答错的时候，不要怒目呵 斥，更要耐心启发、悉心引导。报之以微笑，鼓励学生再 来一次，重试一次。 文中的问题：“白雪纷纷何所似?”就是一个开放式的 问题，有无穷无尽的答案，而学生可以自由的回答，只要 符合生活实际就行了。我们以往的提问往往只设定一个 “标准答案” ，把学生往自己