老师啊，请慎 用物质奖励

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 老师啊，请慎用物质奖励 老师啊，请慎用物质奖励 在竹溪县天宝乡小学“ 四优 ”评比竞赛 中，我以评委的身份全程参加了语文组 的初赛，看到了各位教师在激励学生方 面很是动了一番脑筋。其中，有一位教 师的方法很是特别，因此我把这个案例 整理出来，供各位同仁分享。 案例描述：这是一节一年级的语文课。 上课刚开始，教师提出要求：“小朋友 们，请认真听讲、积极回答问题，回答 对了，我还有奖品给你们。 ”这样一说， 学生顿时活跃起来，注意力一下子集中 到了老师的教学中去。 老师出示写有“S” 的卡片问： “这是声 母还是韵母？” 学生都抢着举手了，有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一名学生忍不住说：“ 声母。 ”老师奖给 了那个学生一只铅笔。老师再出示一个 卡片“a”，同学们纷纷举手，不等老师 点名回答，学生就抢着说：“韵母。 ”于 是老师又把铅笔奖给了最先说的学生， 可有同学说不是那个同学最先说的，是 自己先说的，老师无法判断，还是照样 奖给了那个学生。接着进行下一个字母 的复习，很快一把铅笔都奖完了。 小朋友们看到铅笔没有了，有的就说： “没有铅笔了。 ”其他没有挣到铅笔的同 学也注意到这个问题，举手回答的热情 顿时减了下来。当老师再次出示写有 “ing”的卡片时，只有两个同学举手，老 师点了其中的一个，回答对了之后，老 师又从包里拿出一把铅笔来，奖给了那 个同学一支，接着学生的积极性又明显 高了，接下来又点到一个同学回答问题， 可其他学生说他已经有了铅笔了。于是 老师又让那个同学坐下来，换了一名同 学。 如此的鼓励还在继续，尽管学生不算 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 多，但时间有限，问题也有限，下课了， 有学生议论：“ 我一支也没有挣到，有 的却挣了两支。 ” 案例反思：这位教师面对一年级的学 生，为了鼓励学生，采用这样的手段真 正的是达到了目的，但课后我也一直在 反思这种做法，这种“ 铅笔魅力 ”真的是 那么有效吗？我认为这种做法弊多利少。 其一、教师为了鼓励每个学生，尽量 不让同一个学生得到两支铅笔，以留给 其他同学更多的机会。这样，在开始得 到了铅笔的同学就会想：反正老师不会 再叫我回答问题了，我也没有必要动脑 筋了。这对这些先回答问题的学生来说， 是不是失败？ 其二、对学生学习的动机会造成一种 误导：回答问题最大的愿望是为了挣得 一支铅笔，那以后的学习怎样？将来是 不是每做一件事情都要把报酬谈好了再 做？ 其三、教师这一节课这样鼓励，那下 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 一节课没有了铅笔怎么办？老师总不能 节节课这样鼓励吧？ 其四，没得到铅笔奖励的同学定会感 到悲观，认为自己在老师眼里不被重视， 在同学炫耀铅笔的时候也会感到低人一 等，这样一来，很可能给学生带来心理 负担。 传统教育过分的着眼学生学习过程中 的不足，课堂评价似乎更多的是批评、 指责和否定。新课程则强调课堂评价的 “激励”功能，将视角更多的关注学生学 习过程中的闪光点，于是， “棒极了” 、 “真了不起”的叫好声成了新课程课堂中 一道“亮丽”的风景线。在 “四优”评比过 程中，我发现，很多时候表扬和物质奖 励似乎太廉价了。 作为新课程的核心理念，课堂评价以 鼓励为主体现了课堂以学生主体的人文 关注。但是，当学生回答完问题后，教 师一概以“真棒 ”、 “很好”进行笼统评价， 这样做的结果真的能促进学习吗？我认 为，教师过多的不假思索、脱口而出的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 随意性评价，不仅不能对学生产生积极 的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止 的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在 学生发言后，为了提供更为广阔的交流 空间，教师以“ 鼓励性评价 ”取代“倾向 性评价”的做法是可取的，但要把握操 作的分寸。同时，针对学生发言中表露 出来的不同的思想观点、不同的行为表 现，教师要抓住“ 小结点拨 ”的契机表明 自己具体的意见、