《教师教学技 能》读书笔记(精选多篇)

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师教学技能读书笔记 (精选多 篇) “教学既是一门科学又是一门艺术， 而教学的科学和艺术是建立在教师具有 广博的专业知识和熟练的教学技能基础 之上的。一个教师如果没有广博深厚的 专业基础知识，他的教学只能是照本宣 科的生搬硬套;没有熟悉的教学技能，也 就谈不上教学的技术，更不能把教学搞 得生动活泼，有效地促进学生的学习。 ” 这是教师教学技能这本书中的一段 话，它让我更深刻地意识到“教学” 的重 要性，作为教师就是要把自所学的只是 传授给我们的学生，让自己的教学发扬 光大，少说些漂亮的话，多做些日常平 凡的事。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 读了这本书后，给我们留下深刻 印象的是：教学语言技能、教太变化技 能、课堂教学设计这三方面，那么就让 我结合自己的教学来说说吧。 一、教学语言技能 教学语言技能师教师用正确的语 言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语 言，对教材内容、问题等进行叙述、说 明的行为方式。教师的教学语言技能水 平，是影响学生的重要因素，在引导学 生学习，启发学生思维，诗选教学目标 等方面具有重要作用。 教师所从事的是培养青少年一代 的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。 作为幼儿园的教师，我认为，我们的语 言更是得做到通俗易懂这点，对于幼儿 来说，他们的语言发展正在逐渐提升， 会说的句子是最基本的那些，不像小学 生中学生那样，会说些生动的语句，用 些漂亮的词，也能听懂反话等等，因此， 平日里外面要慢慢地，看着孩子的眼睛 讲话。举个例子，我们班有一个小男孩， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 对老师的话他都不理不睬，唯独有一句 话听得最认真：你不听话我让妈妈不要 来接你。谁都知道这是一句谎话，但他 却听得很认真，比老师讲一百句好话都 有效，或许幼儿园的孩子就是这样天真 可爱吧。在教学中也是如此，要让幼儿 听懂自己的话，就要用最简单的方法让 他接受。 二、教态变化技能 所谓变化是变化对学生的不同刺 激。教态变化的作用体现在对学生的教 育作用、激励作用、启发作用、强化作 用，所谓身教重于言教，教师的身教反 映在许多方面，而非语言教学行为单方 面。教师的教态直接利用非语言佳绩呕 血行为调动幼儿的积极性，启发幼儿对 可她那个内容的理解，让他们更容易地 接受新知识。 不管是身体的动作、面部的表情、 眼神的交流、适宜的停顿还是声音的变 化，每一项都牵绊着幼儿的注意力，可 想而知，教态在教学中的重要性。特别 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是对于胆怯的幼儿，他很想说却又不敢 说，这时教师如果走过去，温柔地看着 他，笑眯眯地鼓励他，我想他会越来越 不怕生的。 三、课堂教学设计 现在的课堂教学设计不同于过去 的教学设计，它有明确的教学目标，着 眼于激发、促进续二声的学习，充分发 挥每一个学生的特点，发展学生的智力， 要求教师有效地使用各种媒体，发挥教 师各种教学技能的作用，帮助学生达到 预定的教学目标，通过评价、反馈，强 化学生的学习。 说到教学媒体像我们平时的教学 已不再是单调的图片形式，而是结合声 音、幻灯片及动画片等形式进行的课件， 让幼儿在欢乐的氛围中快乐的学习。 我认为，课堂教学设计中，教案 的设计起着决定性的作用。一个好的教 案能让这堂课有声有色的进行到最后， 一个普通的教案，只能平淡地结束这堂 课，如果是你，你会选择怎样的教案呢?在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 反复课堂教学中，教案在时刻变化，就 拿我自己来说吧，我的一个教案呼噜 噜经过五次的教学，改变了五次教案， 在不断磨练中，我想我的课堂教学设计 业在不断地进步。 如果黑板是浩淼的大海，那么， 老师便是海上的水手。铃声响起那可， 你用教鞭作浆，划动那船只般泊在港口 的课本。课桌上，那难题堆放，犹如暗 礁一样不列，你手指生动如一只飞翔的 鸟，在讲台上挥一条优美弧度船只 飘过天空飘下来一片云，犹如你亮 堂堂的心，一派高远。 每个学生都有自己的性格，这考 验教师的就是不同的教学技能，即因材 施教。多阅读这类书籍有助于我们的快 乐成长，不是有句话这样说：书籍是造 就灵魂的工具吗? 让我们一起 伴随着书 籍，快乐的成长吧。 教师技能读书报告作为教师，从 书本中获取知识就显得尤其重要。人类 创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 大精深。教师需要加强各方面的修养来 提高自己。所以我们理应多读书，用书 来净化心灵，用书中的知识充实自己。 而作为一名即将毕业走上教学工作岗位 的我们，需要多读一些相关的书籍，以 便在今后的工作中更好地与学生沟通和 交流。 这个学期，我读了一本给教 师的一百零一条建议的书，这本书的 作者是安奈特l 布鲁肖。她是是美国教 育界近年来涌现出的一位颇负盛名的作 家兼演讲家，她曾从事过课堂教学工作， 是全美国公认最好的、专门针对教师岗 前培训项目first 的负责人。这本书 的宗旨就是帮助教师们有效地解决课堂 遇到的一些问题。比如，如何进行课堂 综合管理?如何掌控课堂纪律? 如何与 “刺头”学生相处?如何与同事相处?如何 合理安排时间? 面对一些突发问题或难 堪的局面，如何保持镇定并迅速找到解 决方法?如何得当地运用教学技巧，因 材施教，最大程度激发学生的创造性思 维等等。书中呈现的是经实践证明的， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 行之有效的实用技巧和建议。只要你愿 意尝试，必定会受益匪浅，教与学的能 力将同时得到巨大的提高。 我曾利用周末带辅导班，但是班 里有一件事非常令我头痛，那就是每次 上课十分中左右，学生都静不下来，每 次我都会喊好久才停下来，耽误了很长 的时间，还不见效果。看完了给教师 的一百零一条建议我明白了为什么学 生走进来的一瞬间，有的教室马上乱成 一片，有的教室则依然安静，学生们进 来后马上就投入学习。是因为我不知每 天必须为学生准备好系统化的“即时作 业”，保证他们一 进教室就有事可做。那是么是及 时作业呢？书中告诉我“ 即时作业 ”，就 是每天都张贴在教室某个固定地方的一 道题，学生一进教室就可以考虑回答。 它让我明白了，成功课堂管理的 要素之一，就是从学生进入教室直到他 们离开的最后一秒，始终都能积极参与 到所有的课堂活动中来。忙碌的学生是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 成功的，也是遵规守纪的，因为他们根 本就没有时间去做别的事情。书中针对 不同的方面给出了不同的案例及实质性 的指导。例如要每天问候学生，给予使 学生实质性的帮助，不要激怒学生等等。 书中的每一条建议都行之有效，对于将 要走上教师岗位的人以及刚刚走上这个 岗位，经验缺乏的老师非常有帮助。这 本书令我非常喜欢之处是在每一句的开 头都是以一个有关教育的至理名言做为 开头，清晰明了。 教师的工作对象是人，人是有情 感的，需要教师的关爱和关心。教师要 在生活上、思想上和情感上要给予关怀。 因此，教师要学会缩短与学生的情感距 离，要善于发现学生的心理变化，要设 身处地为学生着想，体谅他们成长过程 中的难处与烦恼；要建立起新型的平等 的师生关系，才能拉近与学生的心灵距 离，沟通情感，才能真正做到教书育人。 总之，想要做好教师这一工作，我还有 很长的路要走，还有很多的经验要学习， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 我会一直努力的。 教师的教学技能 严先元 编著 这本书真的好理论化啊 看过去 的时候有好多都不懂，也无法联想在实 际操作中应该是怎样做的。 所以，暂 时搁置一下吧！ 导论 教学技能的习得 从整个教 学活动系统看，教学技能是教师面临教 学情境时直接表现出来的一系列具体教 学行为。 一、 教学技能的含义 几种教学技能观：活动方式说。 行为方式说。结构说。教学技能被 认为是教师的教学行为与认知活动结合 而成、相互影响的序列。知识说。操 作步骤 上述几种看法其实都从不同的侧 面揭示了教学技能的性质。 教学技能是表现的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不 可分离的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 其次，教学技能表现为一系列的 教学行为方式。 再次，教学技能的外在特征是相 对明显的。 教学技能是一种富有灵活性、开 放性和创造性的高级技能 1 教学技能是动作技能与心智 技能的交融 2 教学技能是陈述性知识与程 序性知识的结合 认知心理学家把知识分为两类： 一类是“陈述性知识 ”关于“是什么”、 “为什么”的知 识，另一类是“ 程序性知识 ” 关于“如何做 ”、 “怎么办”的“为什么” 的知 识。 3.教学技能是规范性要求与灵活 性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最 基本的也是较难掌握的，是那些课堂教 学中与学 生相互作用的开放性技能。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 教学技能是教师专业素养的外化 形式 事实上，教师的专业精神和专业 态度常常影响着教师的行为取向和自觉 程度，而教师的教育思想、教育观念， 更是时时、处处支配着教师对行为方式 的选择，决定着教师行动的逻辑。 二、 教学技能的特点 教学技能 和性质决定了教学技能特点，这些特点 表现在教学技能的习得与养成的过程中， 成为教师掌握教学技能应当遵循的“通 则”。 教学技能获得的情境性 因此， 教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中， 借助案例研究、行动参与等方式才有效。 教学技能表现的默会性 著名英国科学家哲学家波兰尼曾 把人类的知识分为“ 显性知识 ”和“默会 知识”。 美国学者舍恩称之为“行动中的 知识”，日本教育家佐腾学称为“ 实践性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 知识”。 如表现为决策的直觉、面对复杂 情境的机智、自觉的调节教学的进程、 处理常规问题的“ 习惯” 等等。 教学技能构成的复杂性 一个教师学习和掌握某一种教学 技能不可能脱离整体的教学活动，他必 须把各种教学技能整合起来，形成一种 互补的、交融的复合行为结构，才能适 应教学的需要。 三、 教学技能的分类 这些行为大都具有功能性确定性、 可感知性、可操作性、可度量性等特征 从教学活动的过程看教学技能 根据上述，我们可以把师生相互作用的 活动过程看作三个有机联系的阶段：准 备阶段师生互动阶段反思改进 阶段。 从教师的工作结构看教学技能 这一分析表明，教师的工作技能 可以分别归结为备课、上课与评课 备课：备学生、备任务、备目标、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、 目标 导入：复习、检查 展开：呈现、编码、尝试、反馈 调整：补救、补充 评课：以达标度作为评价学生的 主要依据 以过程与结果的统一作为评估教 师教学的准则 说课与评议相结合，促进反思与 改进 从教学的行为方式看教学技能 可以将教师的教学技能概略地划 分为三个实践上最易于把握的范畴：教 学设计的技能、课堂教学的技能和教学 评价的技能。 四、 教学技能的掌握 认识教学技能的目的在于掌握教 学技能，为达成教学目标服务。 教学技能形成的一般规律 1. 教学技能的掌握要重视“知” 与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 “行”的联系 2. 掌握教学技能要处理好“学” 与 “练”的关系 联系必须具备以下三个条件：第 一，需要有明确的练习目的。 第二，要了解练习的结果 第三，反复训练，才能使活动方 式达到熟练 的程度。 3. 掌握教学技能要注意分析不同 技能的特点 实习生和老教师的差别在于： 在教学中教师控制课堂教学场面 和进行诊断评价，及针对学生的问题及 时向学生确认、 反馈正确信息方面，两者的教学 行为方式运用却有较大差别。 教学技能的掌握需要在反思中建 构 1. 教师要对自己的教学活动进行 认真的反思 “反思被广泛看作是教师职业发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 展的决定性因素” 2. 教师要主动建构经验的意义 其实，教师对某种技能的独到理 解与创造性运用都不可能只是“自动化” 的行为表现， 其背后一定凝聚着理性地思考和 对规律的尊重。 3. 教师的教学技能是在一定的文 化脉络中习得的 教学技能的掌握依存于教师的整 体素养 教学技能作为教师专业素养的外 在化表现，其深层的依据必然是教师的 整体素质。 教学技能的掌握依存于教师哪些 方面的专业素养呢？ “专业精神 ”对教学态度行为的 影响 教师的知识，包括学科取向 的内容知识和实践取向的默会知识 教师的智能，教师的一般认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 识能力和特殊能力 教师的“ 自我” ，包括自我认 知、自我体验和自我调控的能力等等。 总之，教师的教学技能是在教师 整体素质不断提高的基础上，在教学活 动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和 经验的反思而建构起来的；教学技能只 有在实践中综合地创造性地应用，才能 得到发展。 教学方法运用技能。 什么是教学方法。 教学方法是教师和学员为了实现 共同的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总称。 对此可以从以下三个方面来理解。一是 指具体的教学方法，从属于教学方法论， 是教学方法论的一个层面。教学方法论 由教学方法指导思想、基本方法、具体 方法、教学方式四个层面组成。教学方 法包括教师教的方法和学员学的方法两 大方面，是教授方法与学习方法的统一。 教授法必须依据学习法，否则便会因缺 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 乏针对性和可行性而不能有效地达到预 期的目的。但由于教师在教学过程中处 于主导地位，所以在教法与学法中，教 法处于主导地位。教学方法不同于教学 方式，但与教学方式有着密切的联系。 教学方式是构成教学方法的细节，是运 用各种教学方法的技术。任何一种教学 方法都由一系列的教学方式组成，可以 分解为多种教学方式；另一方面，教学 方法是一连串有目的的活动，能独立完 成某项教学任务，而教学方式只被运用 于教学方法中，并为促成教学方法所要 完成的教学任务服务，其本身不能完成 一项教学任务。 与教学方法密切相关的概念还有 教学模式和教学手段。教学模式是在一 定教学思想指导下建立起来的为完成某 一教学课题而运用的比较稳定的教学方 法的程序及策略体系，它由若干个有固 定程序的教学方法组成。每种教学模式 都有自己的指导思想，具有独特的功能。 它们对教学方法的运用，对教学实践的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 发展有很大影响。现代教学中最有代表 性的教学模式是传授接受模式和问 题发现模式。 根据教学方法的形态分类。 这是我国教学论中常用的一种分 类，它以学员认识活动的不同形态作为 分类标准。 以语言传递为主的教学 方法。 直观演示的教学方法。 实际训练的教学方法。 情境陶冶的教学方法。 美国教育学家拉斯卡认为世界上 只有四种基本教学方法。 呈现方法。把学习的内容呈现给 学员，为其提供学习刺激。呈现方法具 体包括：向学员讲授、谈话、演示图片、 让学员阅读、示范和观察。学习刺激被 学员接受后，学习就会发生，不要求学 员作出任何特别的努力。教师的作用是 正确选择合适的学习刺激，并以适当的 次序呈现给学员，学员在其中是比较被 动的。 实践方法。不是将知识信息直接 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 传递给学员，而是以提问的方式提供学 习刺激，提供可以模仿的模式并通过特 定的活动来进行教学。通常由教师提出 活动的目的，组织学员的实践活动，提 供必要的物质条件和信息反馈。实践方 法包括指导学员学习某个确定的课题， 给学员布置作业，让学习准备考试，要 求学员模仿某特定的模式，进行活动训 练，让学员朗诵等等。 发现方法。提出要解决的问题， 给学员提供活动的情境，让学员在这个 情境中发现预期的学习结果。在提问学 员时运用苏格拉底法，组织学员参加有 助于引导新的学习发现的讨论会，要求 学员设计实验，引起学员进入对新的学 习内容的发现。 强化方法。这种学习刺激是在学 员作出预期反应之后，对学员的反应进 行赞许、奖励的强化。 编制程度学习的流程的几个原则： 1.积极反应原则。一个程序教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 过程，必须使学员始终处于一种积极学 习的状态。也就是说，在教学中使学员 产生一个反应，然后给予强化或奖励， 以巩固这个反应，并促使学习者作进一 步反应。 2.小步子原则。程序教学所呈示 的教材是被分解成一步一步的，前一步 的学习为后一步的学习作铺垫，后一步 学习在前一步学习后进行。由于两个步 子之间的难度相差很小，所以学习者的 学习很容易得到成功，并建立起自信。 3.即时反馈原则。程序教学特别 强调即时反馈，即让学员立即知道自己 的答案正确，这是树立信心、保持行为 的有效措施。一个学员对第一步能做出 正确的反应，便可立即呈示第二步，这 种呈示本身便是一种反馈：告诉学员， 你已经掌握了第一步，可以展开第二步 的学习了。 4.自定步调原则。程序教学允许 学习者按各人自己的情况来确定掌握材 料的速度。程序教学法相对显得比较 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 “合理”，每个学员可以按自己最适宜的 速度进行学习。由于有自己的思考时机， 学习较容易成功。 教学的模式。 1.直线式程序。这是斯金纳首创 的一种教学程序，是经典的程序教学模 式。在这一流程里，教师把材料分成一 系列连续的小步子，每一步一个项目， 内容很少。系列的安排由浅入深，由简 到繁。 2.衍枝式程序。这一模式同样把 学习材料分成小的逻辑单元，但每一步 比直线式程序的步子要大，每个项目的 内容也较多。学员掌握一个逻辑单元之 后，要进行测验。测验用多重选择反应 进行，根据测验结果决定下一步的学习。 这种程序有助于消除不同能力的学员之 间的学习差异。 3.综合式程序。它是直线式和衍 枝式程序原则的结合。这一模式遵循的 始终是一个主序列，它与直线式不同的 是，只有一个支序列来补充主序列；它 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 与衍枝式不同的是，学员通过支序列的 学习不再回到原点，而是可以前进到主 序列的下一个问题上，这样有利于学习 效率的提高。 “新教学原则 ”。 一、以高难度进行教学的原则。 把教学建立在高水平的难度上，同时注 意掌握难度的分寸。高难度的含义之一 是教学内容必须更新，用现代科技的初 步知识取代“ 原始” 教材，充分满足儿童 的求知欲和利用他们的认知可能性。赞 科夫认为“儿童的智力也像肌肉一样， 如果不给以适当的负担，加以锻炼，它 就会萎缩、退化” 。高难度的另一含义 是要学员通过努 力克服障碍，把精神力量发动起 来，促进一般发展。 二、以高速度进行教学的原则。 赞科夫说：“ 传统教育学为追求所谓知 识的牢固掌握 ，就让学员反复地咀 嚼他们已知的东西，这种做法导致了学 员不动脑筋，精神消沉，这就阻碍了学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 员的发展。 ”他主张要 “以知识的广度来 达到知识的巩固性” 。他据此提出这条 原则，要求“ 不断地前进，不断地以丰 富多彩的内容丰富儿童的智慧，使他们 更深刻地理解所获得的知识，把这些知 识纳入一个广泛的体系” 。 三、理论知识起指导作用的原则。 传统教学论把直观性原则提到首要的地 位，并据此提出教学要“ 由近及远 ”、 “由 简单到复杂” 、 “由具体到抽象 ”的规则。 赞科夫强调理论知识在教学中的指导作 用。赞科夫认为在学员的认识过程中， 感性认识与理性认识有机地交织在一起， 经验与理论处于不断的相互作用之中。 四、使学员理解学习过程的原则。 这个原则与传统教学论的自觉性原则有 些相似，但两者的着眼点有实质的区别。 自觉性原则强调使学员理解教材，并把 学到的知识运用于实践。它要求学员注 意的对象是知识、技能和技巧，着眼于 学习活动的“ 外部” 因素。而赞科夫的这 条原则要求学员注意的对象则是学习过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 程本身，着眼于学习活动的“内在” 机制， 教会学员怎样学习。 五、使全班学员包括“后进生” 都 得到发展的原则。对“ 后进生 ”更需要在 他们的发展上下功夫，并提出一系列的 教学方法。他指出学员的上中下三等不 是固定不变的，关键在于是否采取科学 的教学体系和方法。这是对传统教学论 的“积极性原则 ”的重大发展。 课的结构。 教师除了拟订课题计划外，还要 做课的结构提要。每一门学科的课的结 构都有其自身的特点，但根据教学的基 本原则，在各门学科的课的结构中又有 共同的基本组成部分，这些共同的组成 部分是：向学员提出学习和认识任务， 即激起学员对独立的和集体的学习和认 识活动、对获得知识的兴趣和动机。这 一组成部分通常都安排在课开始的时候。 组织和控制使学员掌握教材、发 展他们的能力和形成技能的过程。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 这一部分是课的结构中基本的核 心部分，由于组成它的实质的教学目的 和任务的多样性，决定了它在不同的课 上的多方案性。 教师和学员个别的或集体的实质 性评价活动。评价在课的结构中并不是 孤立于学员的学习和认识活动之外的一 个组成部分，而是伴随着学员完成学习 和认识任务的过程同时进行的活动。 根据提出的学习和认识任务，对 课进行总结，学员提出完善自己的知识、 技能、技巧的任务。 情境教学法。 情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪 色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学员一定的态度体验，从而 帮助学员理解教材，并使学员的心理机 能能得到发展的教学方法。情境教学法 的核心在于激发学员的情感。 情境教学法的理论依据是：情感 和认知活动相互作用的原理。认识的直 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 26 观原理。思维科学的相似原理。诱发和 利用无意识心理提供的认识潜能。 人的认知过程是智力因素与非智 力因素统一的过程。 创设情境的途径 初步归纳为以下六种： 1.生活展现情境。即把学员带入 社会，带入大自然，从生活中选取某一 典型场景，作为学员观察的客体，并以 教师语言的描绘，鲜明地展现在学员眼 前。 2.实物演示情境。即以实物为中 心，略设必要背景，构成一个整体，以 演示某一特定情境。以实物演示情境时， 应考虑到相应的背景。 3.图画再现情境。图画是展示形 象的主要手段，用图画再现课文情境， 实际上就是把课文内容形象化。课文插 图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画 等都可以用来再现课文情境。 4.音乐渲染情境。音乐的语言是 微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美 感，往往使人心驰神往。它以特有的旋 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 27 律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带 到特有的意境中。 5.表演体会情境。情境教学中的 表演有两种，一是进入角色，二是扮演 角色。 6.语言描述情境。以上所述创设 情境的五种途径，都是运用了直观手段。 情境教学十分讲究直观手段与语言描绘 的结合。在情境出现时，教师伴以语言 描绘，这对学员的认知活动起着一定的 导向性作用。语言描绘提高了感知的效 应，情境会更加鲜明，并且带着感情色 彩作用于学员的感官。学员因感官的兴 奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。 情境教学的功能主要表现在两个 方面： 陶冶功能和暗示功能。 1.情境教学能够陶冶人的情感， 净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶， 意即给人的思想意识以有益或良好的影 响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 28 器，使人的情感得到净化和升华。它剔 除情感中的消极因素，保留积极成分。 这种净化后的情感体验具有更有效的调 节性、动力性、感染性、强化性、定向 性、适应性、信号性等方面的辅助认知 功能。 2.情境教学可以为学员提供良好 的暗示或启迪，有利于锻炼学员的创造 性思维，培养学员的适应能力。众所周 知，人的社会化过程即形成“一切社会 关系的总和” 。这一从自然人转化为社 会人的过程，实际上完全是环境社 会、家庭、学校、种族、地理等因素共 同作用的结果。情境教学，是在对社会 和生活进一步提炼和加工后才影响于学 员的。诸如榜样作用、生动形象的语言 描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、 绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等， 都是寓教学内容于具体形象的情境之中， 其中也就必然存在着潜移默化的暗示作 用。 2.愉悦轻松体验性原则。该原则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 29 根据认知活动带有体验性和人的行为效 率与心理激奋水平有关而提出。该原则 要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引 导学员产生各种问题意识，展开自己的 思维和想象，寻求答案，分辨正误，这 一原则指导下的教学，思维的“过程” 同 “结果”一样重要，目的在于使学员把思 考和发现体验为一种快乐，而不是一种 强迫或负担。 3.师生互信互重下的自主性原则。 该原则强调两个方面：一是良好的师生 关系，一是学员在教育教学中的主体地 位。良好的师生关系是情境教学的基本 保证。只有师生间相互信任和相互尊重， 教师对学员真正做到“ 晓之以理，动之 以情”，前文所述的两条信息回路才有 畅通的可能。一切教学活动都必须建立 在学员积极、主动和快乐的基础上。 “三主 ”导读法。 以“学员为主体，教师为主导， 训练为主线” 的“ 三主”教学指导思想。 学员为主体，就是确认学员在教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 30 学过程中是学习的主体、认识的主体、 发展的主体；也就是把学习的主动权交 给学员，让学员在教师的指导下自己阅 读，自求理解，自致其知，从而根本改 变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代 庖的教法。 教师为主导，就是在确认学员的 主体地位的同时，规定教师在教学过程 中的作用和活动方式主要是“导” 。导， 指引导、指导、辅导、因势利导；也就 是根据学员的认识规律、思维流程、学 习心理，正确地引导学员由未知达到已 知的彼岸。 训练为主线，这是教学过程中确 认了学员的主体地位和教师的主导作用 以后的必然归宿。把训练作为贯穿整个 教学过程的基本线索学员的知识在 训练中获得，能力在训练中培养，智力 在训练中发展；“ 主体” 和 “主导”的关系， 也只有在一个组织得很好的训练过程中 才能得到和谐的、辩证的统一。 教学勇气漫步教师心灵 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 31 是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本 书，作者是美国知名教育学者帕克帕 尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等 学者翻译，是“ 大夏书系 教师教育精品 译丛”之一。 其实，几年前就留意过这本书， 怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气 看下去。这次一方面是出于“完成任务” ， 另一方面也是因为肖主任对本书的无比 推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好 奇，开展了阅读之旅。 意大利作家卡尔维诺曾给经典著 作下了几个定义，其中两个，我觉得很 到位。他说，经典著作就是你初读的时 候就觉得像是重读的书。你有重温的感 觉，好像你曾经读过，为什么呢?因为 它谈的问题是你关心的问题，是你自己 灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。 他又说，经典著作是你在重读的时候好 像是