全员育人导师制个人总结

全员育人导师制个人总结 我校就试行学生成长导师制度，整个过程倾注了学校管理的智慧，也得到 了全体师生积极的配合和理解，取得了不错的效果。 学校通过学生与教师的双向选择确定导师导生结对帮扶。所有任课教师人 人都要担任导育学生的任务，每名教师导育 10 名左右的学生。从日常学习习惯、 学习方法到人生理想，甚至学生的家庭生活与业余爱好，老师们与学生的交流 涉及方方面面，对学生的关心发展也由责任逐渐转化为感情，真正将教学范畴 扩展到了思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导。 成长导师制度试行以来，学校将正确定位成长导师角色作为导师培训的一 项重要内容，使教师在践行导师责任时更多了几分理解与敬业。 首先，成长导师是学生敬仰的对象老师。作为学生的成长导师，必须努 力做到用人格魅力打动学生，有所长，有所教，有所启发，使学生认可和敬佩， 这就需要每位教师都能不断提高自身素养，在学生成长过程中真正成为引导他 们学习和生活的榜样与师傅。 其次，成长导师要努力成为学生最可信赖的人朋友。成长导师要能够蹲 下身子与学生平等倾心交谈，当好学生的心理咨询师。除践行日常的学业辅导 与督促职责外，导师通过日常交谈了解学生的心理状况，创设宽松的心理环境、 鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压 力和消除心理障碍，提高学生应对挫折、失败的心理承受能力，指导学生学会 与人正常交往。 最后，成长导师是学生生活上遇到困难时可依赖的人-长辈甚或父母。学 生在校园中，远离父母的照顾，生活上难免遇到这样那样的不便与困难，作为 学生的成长导师，在生活上对学生进行力所能及的照顾更易让学生感动和受到 教育，也能够培养深厚的师生感情。 在具体的实践方法上，我校采用了简便可行的成长导师手册，教师对学生 的辅导有记录、有反馈，有总结。 第一，谈心交流方式方法多样，促进师生沟通和家校间沟通。 每月的第二周是导师与导生谈心交流周，在这一周内，教师要找 自己辅导的学生进行谈心，学生也可以主动找教师交谈。导师要将交谈内 容整理后记录在成长导师手册上，以备以后查阅。除以之外，教师还要抽出时 间与受导学生的家长进行交谈沟通，可以使用电话、飞信，也可以家访或邀请 家长到校，随时了解学生在家的表现，与家长探讨教育孩子的方式方法。 另外，学校还定期安排导师导生丢沙包、集体跳大绳等互动活动项目，加 强师生了解，增进师生感情。 第二，个案分析与反馈小结是资源和经验的积累。 每月成长导师要从自己辅导的学生中选择一至两个进行个案分析，以便更 好的进行针对性辅导。学生的定期反馈、汇报及发展情况记录也为成长导师的 试行积累了最原始的资源和经验记录。一学期下来，受导学生的思想变化、学 习状况及成长进步在手册上一目了然。 优秀导师新颖的辅导方式和好的思想辅导策略可以为其它导师提供良好的 借鉴和学习资源。 第三，阶段总结促进师生共同进步和提高。 我校教师每月都要针对本月与受导学生的接触、交流及阶段工作状况作出 小结，总结好的经验方法，发现疏漏和不足并加以改进。受导学生也要进行小 结反馈，对受导的效果、个人的进步情况作出小结，时时督促自己进步、提高。 第四，科学合理的评价与监督机制是成长导师制有效的保障。 随着学生成长导师制度的逐步实践和完善，学校制定了详细的优秀成长导 师评价方案，每学期都要通过学生问卷、随机抽查及手册认定等方式评选优秀 成长导师并加以奖励。 在具体的实践过程中，教师们通过与学生的沟通建立了良好的师生感情， 由最初对导师工作的不理解甚至应付检查转变为主动与学生交流、帮扶，导师 工作成为日常教学工作不可或缺的一部分。在与学生的个别交谈沟通过程中， 学生的天真、诚恳和对自己导师的崇拜与信任，使老师们感受到了工作的价值 体现。 目前，随着全员育人导师制的扎实开展，学校已逐步形成了全员参与、齐 抓共管、全程管理、个性化教育的格局，拓展了学校德育工作和心理辅导教育 的空间，增强了教育管理的质量与效率。 我心目中的“全员育人导师制” 真正经得起检验、被确认有效的理论，都是来自于实践活动。要将别人 在别的地方总结出来的理论，应用到自己的实践活动中，是要担风险的。你要 确信它也适用于自己的实践领域，就首先要具备实现这个理论的同样的前提条 件，同时要保证在照做的时候不走样，否则逃不掉“ 淮南为橘、淮北为枳” 的下 场。 基于这样的认识，我一直希望能有真正懂行的专家学者，深入到教育教学 的第一线，从我们身边发现和培养优秀的教育教学工作者，找到他们成功的办 法，总结上升到理论，然后推广，这是真正意义上的创新。不具备这个专业指 导能力，到外边学点人家成熟的理论用到自己身上，也不是不可以。比如这次 学的这个“全员育人 导师制 ”，我就觉得看起来很有价值。 班级学生的管理工作原来主要由班主任承担。一个班主任要全面照顾到班 里几十个学生，实际上是做不到的。 “全员育人导师 制” 的施行，让全体老师都参 与到对学生的指导中来，这就保证了每一个学生都有老师负责。这无疑是一个 很大的进步。一些技术上的问题，比如：班主任和指导老师该怎样各负其责， 又能相互配合；考核工作如何体现班主任和指导老师各自的成绩等等，都能找 出办法解决。总之， “全员育人 ”可以实现。 指导教师如何做好“ 导师 ”，这是一个值得深思的问题。 “导师”本来是高校里 研究生阶段才有的。 “术业有专攻 ”是导师的基本条件，也是研究生选择这个导师 的目标所在。在中小学引入“导师制” ，也应该体现这一点。在现行的分科教育 中，每一科老师都只教授自己负责的学科，按照课本的内容照本宣科的讲给学 生。即使在学习中体现学生的主体地位，也无法脱离教材让学生真正在自己感 兴趣的某个领域深入钻研下去。这个时候，如果有相应指导能力的老师，给予 这些学生必要的指导，对学生的成长将有很大的帮助。这应该是设立“导师制” 的初衷。 要真正做到这一点，指导老师必须在自己的学科授课之外有自己独立的研 究领域，能做到了出研究成果更好，最低要求是要做到长时间的钻研，做过包 括搜集资料、了解该领域的学界研究现状、体会到基本研究方法等工作，同时 具备基本的指导能力。对学生来说，就应该给他们充分的时间和空间，在学科 学习之外，培养他们有自己的兴趣。这些兴趣，虽然考试不考，却能培养他们 独立研究的能力。早晚有一天，他们要自己独立面对工作，这种独立研究的能 力，是应该从小就进行培养的。具有了一个领域的研究经验和研究能力，转向 另一研究领域的时候，就可以做到触类旁通。 老师具备指导能力，学生也有自己的兴趣所在这俩前提具备了，接下来有 一个关键所在，就是指导老师和学生的双向选择。让学生了解指导老师的专长 所在，选择自己的指导老师，指导老师也可以了解学生是否具备自己指导领域 的学习潜力，从而选择自己的学生。 当然， “导师 ”不光体现在 “术”的指导上，更应该体现在人生问题上的指导上。 相对于“术”的指导，这个问题要艰深的多。基本原则是一样的，就是学生想解 决的和老师能指导的应该一致起来。如果连“术” 的指导都谈不上，人生问题的 指导恐怕就是空想了。 学校的“ 全员育人导师制 ”工作已经全面推开，我看到的实际情况是，班主 任只以学习成绩为依据，每个成绩段各找一个学生，让班里的任课老师指导。 这种简单做法，跟我心目中的“全员育人导师制” 相去甚远，谈谈自己的看法， 跟大家交流。 最近，我校实行了全员育人导师制，是国家的一个课题，并且在其他学校取得了很优异的成果。全员育人导师制在我 们学校的实行，必定使我校的教育教学质量有很大提高，对于学生成长乃至终身发展有很大的作用。 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指 导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念， 更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。 导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师 制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指 导作为其工作的另一部分。 全员育人导师制1 是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或 几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各 个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。 三大步育人模式”是全员育人导师制的核心方法论，是导师的育人抓手，是学校的发展平台。 一“三大步” 科学育人模式 模式是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，就是模式。学校发展和育人模式 是一种学校发展和育人的方法论，把解决育人问题的方法归结到理论高度，就是学校发展和育人模式。 “三大步” 学校发展和育人模式是中小学校解决学校发展和育人问题的系列方法论。“三大步”学校发展和育人模式是 以班级为单位，学校整体实施，教师全员参与，方法上以学生自我励志为主，师生互动以促进教师专业成长，育人为 先以推进学校素质教育的特色建设，最终促使学生走向健康快乐成功的中小学校发展模式和育人模式。三大步科学育 人模式使学生励志成长，教师专业成长，学校特色发展。 二“三大步” 学校发展和育人模式的内涵 一个学校的成功育人,一定是学生成长、教师成长和学校发展的和谐统一，一定是对教师的正确评价、管理和有效 培养，肯定也是素质教育和升学成绩的和谐统一。 “三大步” 的内涵分三个层面： （一）学生励志教育每日三大步（读-思-行） 第一步、阅读成长励志信（每日早中晚三次）；第二步、反思并填写成长记录（学生个人每天晚自习结束前，反 省自己一天的行为）；第三步、行胜于