信息技术教师的专业知能

收稿日期:2004-12-24 作者简介:黄晓军(1968)女, 江苏无锡人,高级教师,研究方向:教育理论。 信息技术教师的专业知能 及专业发展途径浅探 黄晓军 1,徐智仕 2 (1.南昌市洪都中学,江西南昌 330001;2.江西科技师范学院大专部建工系,江西南昌 330038) 摘 要:教师专业化最终体现在教师个体发展的水平上 ,教师个体的专业发展处于教师专业化 的核心 位置。相应地,信息技术教师的个体专业发展直接影响着信息技术教师的专业化。本文在提 出信息技术教 师专业化这一命题后,从教师个体层面入手,着重分析了信息技术教师应该具备的专业素质, 并对提升其素 质即谋求个体专业发展的以校为本途径作了探讨。 关键词:信息技术教师;专业知能;专业发展 中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1008-7354(2005)02-065-04 教师职业正在成为一种专业,信息技术教师作为基 础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量,应该 具有更强的专业性。遗憾的是,当前学界对信息技术教 师专业化这一论题却鲜有关注,在素质教育方兴未艾、课 程改革全面实施、教育信息化如火如荼的大背景之下探 讨这一问题,具有较为重大的理论价值和现实意义。本 文拟从教师专业化理论的微观视角即教师个体专业发展 的角度,勾勒信息技术教师的理想形象,初步构建信息技 术教师的素质结构框架,并对以校为本促进专业发展的 途径进行尝试性的探讨,以期吸引学界的注意。 一、一个新命题的提出 信息技术教师专业化是一个全新的命题,它隶属于 教师专业化的范畴,遵循教师专业化的理论体系,比教师 专业化具有更为具体更为丰富的内涵。提出这一命题, 主要基于以下三个方面的原因: 1、教师专业化成为世界教育发展的潮流 1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于 教师地位的建议中指出“教学应被视为专业(Teaching should be regarded as a profession)。 ”明确强调了教师的专 业性质,对于教师地位,给予了专业的确认与鼓励。1996 年,联合国教科文组织第 45 届国际教育大会通过了九项 建议,其中之一就是强调“专业化:作为一种改善教师地 位和工作条件的策略。 ”1998 年在北京师范大学召开的 “面向 21 世纪师范教育国际研讨会”也明确提出“当前师 范教育改革的核心是教师专业化问题” 。培养专业化的 教师成为国际教师教育改革的目标。2002 年,中国教育 学会召开了以“21 世纪教师:专业化建设”为主题的第 15 次学术讨论会,就教师专业化建设的有关问题进行了深 入探讨。所有这一切都说明,教师这个行业正在从半专 业(Semi-profession)、准专业(Quasi-profession) 向完全专 业(full-profession)转变。教师专业化是现代教育改革与 发展的必然要求,是当今世界教育发展的潮流。 2、信息技术教育的特殊地位 2000 年 10 月份,教育部召开了中小学信息技术教育 工作会议,决定从 2001 年开始用 5-10 年的时间,在中小 学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,以信息 化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的 发展,从而揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新 的篇章。信息技术课是信息技术教育的重要组成部分或 表现形式,作为一门非学科性的工具性课程,其主要任务 是:培养学生对信息技术的兴趣和意识 ,让学生了解和掌 握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其 应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息 技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相 关的文化、伦理和社会等问题,负责地使用信息技术;培 养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习 Journal ofNanchangJunior College No.2(Sum57) Apr.2005 和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。 信息技术课的开展以及信息技术教育的普及对师资 队伍提出了极高的要求,要求信息技术教师具有更强的 专业性。 3、信息技术教师队伍的现状及存在的问题 信息技术教师在整个信息技术教育活动中占有重要 的地位。因此,在教育信息化过程中,世界各国都十分重 视信息技术教师的成长与发展,特别是信息技术教师的 专业化发展。同其他国家一样,随着我国教育信息化进 程的快速推进,信息技术教师的专业化成长与发展成为 重要问题。但由于信息技术教育在我国开展的时间不 长,从事信息技术教育的教师队伍专业化水平还不高。 据统计,我国现约有中小学信息技术(课) 教师 11 万,其 中有 60%-70%是数学老师、物理老师或其他学科的老 师改行或“兼职”;我国每年信息技术相关专业 (电子、计 算机等)的毕业生中出国的约占一半 ,其余的大都流向了 高薪企业,从事教育与研究的人数相当少,而留在中小学 从事基础教育的更是微乎其微了。国内信息技术师资队 伍存在的问题主要表现在:角色定位模糊 ,专业特性未被 认可;学历水平普遍偏低,“科班 ”出身者稀缺; 专业素质 结构不合理,专业发展速度缓慢;教师教育体系不完善, 后备力量不足等等。 以上三个方面以及素质教育、创新教育和教育信息 化的大背景都急切呼唤信息技术教师的专业化,特别是 其专业发展。教师的专业发展是一个动态的持续深化的 过程,也是一个终身学习、不断更新的自觉追求过程,而 这个过程的终极目的就是专业知能结构的完善。 二、信息技术教师的专业知能 运用专门的知识与技能是专业条件中的首要条件。 教育品质的提升有赖教师的专业素质,因此教师素质的 问题向来是教育研究的重点之一。那么,教师的专业知 能究竟包括哪些方面?学界对此众说纷坛,至今仍未形 成定论。综观当今世界各国教师教育的课程与具体做 法,教师专业知能一般包括普通文化知识、学科专业知识 和教育专业知识三大类。 首先,教师的职业和劳动特点,决定教师需要有广博 的科学文化知识作为根基,所以教师不仅要了解和掌握 具体学科的知识理论,而且还必须广泛地学习和了解各 个学科和领域的知识和理论及学科间的相互关系,主要 包括人文类、科技类、工具类、艺体类、劳技类五个方面。 其次,教师具有系统的学科专业知识,是从事学科教学、 保证教学质量的前提,因此教师必须对本学科的基础性 知识、技能、与该学科相关的知识、学科发展的历史、现状 和趋势等都要完整、系统、扎实地掌握。最后,坚实的教 育学科知识是教师职业专业化的重要条件。 信息技术教师作为“信息数字化校园的设计者与创 造者,数字化生存环境中的教育先行者,信息时代的新一 代教师,数字化生存环境中新一代公民的塑造者和引路 人”,这是由信息技术教师的特殊地位和多重角色决定 的。 就专业知识而言,主要内容为: 1、普通文化知识和科学知识 与常规学科相比,信息技术课并非单纯的自然科学 或技术学科,它横跨教育、技术、艺术等诸多领域,可以说 是其他一切学科的工具或手段,在基础教育课程体系中 占据极其重要的地位。信息技术教师作为信息技术课的 专任教师,不但要完成信息技术课的教学任务,还要演绎 好课程整合专家、决策咨询顾问、培训师等多种角色,因 而必须具有广博的科学文化知识和人文知识,如社会学、 哲学、法律、逻辑学、经济学、美学、计划、写作、表达等方 面的知识。 2、学科专业知识本体性知识 信息技术教师必须具备完善、系统的与信息技术学 科相对应的理论知识和实践知识。要对信息技术学科的 基础性知识和技能有准确的理解,熟练的掌握;要对信息 技术及信息技术学科的发展历史、现状及趋势有全面的 了解,明白信息技术对人类和社会发展的重大意义;要掌 握信息技术学科所提供的认识世界的视角、思维工具和 方法,并将其有效地传递给学生。这就要求信息技术教 师系统掌握信息技术学科的专业知识体系:(1)理论基础 知识,如传播学、教育技术概论、信息技术发展史、信息技 术教育学、信息化教学设计、媒介教育、信息网络管理学 等;(2)基础技术知识,如高等数学、普通物理、电工与电 子技术基础、现代通信原理与技术等;(3)专业技术知识: 如计算机基础、计算机网络、多媒体与网络课件设计、网 站创建与管理、数据库、程序设计等;(4)其他相关知识: 如计算机专业外语、知识管理、文献检索、信息经济学、信 息市场学、人工智能及其应用等。 3、教育科学知识条件性知识 较之其他学科教师,信息技术教师更具教育家的特 质,因此他们应该比其他学科教师具备更加深厚的教育 学背景,更加广泛、深入、系统地掌握教育科学知识,对教 育学基本理论、心理学基本理论、教育社会学、教育心理 学、教育改革与实验、教育科学研究、教学论等领域的知 识要熟稔于心,达到专业级或准专业级水平。 4、实践性知识 66 南昌高专学报 2005 年 教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学 行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识,也 就是教师教学经验的积累等等。教学过程中,教师需要 掌握一些有关学生的知识,以便了解、分析学生的心理活 动和思想状态,在特定的教学情境中做出相应的反映。 这种知识的表达,包含着丰富的细节,并以个体化的语言 形式存在。信息技术课诞生时间短暂,教学方法、教学模 式等尚处于摸索阶段,教学过程中各种新情况、新问题会 随时出现,信息技术教师应注意累积这些实践性知识,不 断反思自己的教学活动,形成信息技术课独特的教育艺 术、教学风格,丰富信息技术教学的理论和实践宝库。 就专业能力而言,主要内容为: 1、信息技术课的教学和研究能力 这是信息技术教师应当具备的最基本的能力,它要 求信息技术教师系统掌握信息技术教育基本理论、知识, 完成教学任务。将这一能力细化开来,包括信息技术课 程的开发能力、教学过程的设计能力、课堂活动的调控能 力等。同时,信息技术教师要力争成为教育家和研究者, 必须具备相当的科学研究能力和承担基于信息技术的教 改实验能力,对信息技术学科教育的国内外发展动态、信 息技术教学模式、教学环境、教学方法和教学评价等都要 进行深入的研究。 2、推进和实施课程整合的能力 课程整合在新一轮基础教育课程改革和新课程标准 的实施中占有举足轻重的地位,而信息技术教师作为信 息技术与学科课程整合的“润滑剂”和“黏合剂”,直接影 响着整合的进程和质量。信息技术教师要对课程整合的 核心理念、基础理论、基本模式和方法作深入探索,强化 自己的这一能力。 3、驾驭信息的能力 信息技术教师的本职任务就是培养学生的信息素 养,所以自己必须首先具有较高的信息素养即驾驭信息 的能力。包括文献检索与资料查询、收集的能力,发掘、 甄别、分析、组织、加工、管理、提取和传播信息的能力,将 信息转化为知识解决现实问题和进行创新的能力等。 4、资源开发与管理能力 当前大部分学校的信息技术教师除了教授信息技术 课,还兼任多项工作,比如电教设备管理和维护、校园网 建设等等,这是由我国的现实国情和信息技术教育的发 展阶段决定的。因此信息技术教师还要具有校园网组 建、管理与维护能力、网络教育资源开发、管理与利用能 力,电教软硬件的购买、编制及维护能力。 5、交际协调能力 信息技术教育的普及和日渐深入人心,离不开学校 领导的支持和广大教师的认可,因此信息技术教师要具 有交际能力,善于向学校领导宣传普及信息技术教育的 重要意义。同时,作为课程整合和教师信息技术以校为 本培训的中坚力量,还要具有组织协调能力。即信息技 术教师不仅要成为教育家,还要力争成为交际家。 6、持续学习能力 信息技术的发展一日千里,信息技术教师只有具备 终身学习、持续学习的能力,才能紧跟信息技术的发展步 伐,胜任自身角色。信息技术教师要善于吸收新观念、新 经验和新方法,密切关注信息技术及其学科的国内外发 展动态,及时更新自己的知识结构,刷新教育理念。 关于信息技术教师的专业知能结构,可以用图 1 简 要描述: 图 1 信息技术教师专业知能图 注:曲线代表普通科学文化知识领域 ;代表 教育科学知识领域;代表学科专业知识领域 ;代表实 践性知识领域。箭头表示随着教师能力的加强,逐步走 向教育家/学者的发展轨迹。 三、促进专业发展的途径 提升教师专业知能,促进教师个体的专业发展已经 成为学界所关注和期待的焦点。从理论上说,政府教育 部门、教师教育与培训机构、教师任职学校和教师本人 等,都应该是教师专业发展的参与者和执行者。但在过 去,许多国家教师专业发展的执行者并没有包括上述所 有参与者,尤其是教师本人缺乏决定本身专业发展方向 及其方式的自主权,他们只是迫于满足教育系统或学校 的需要,统一考试或继续任职的需要而接受在职培训等 专业发展的活动。这种被动的专业发展模式亟待改进。 下面将以此作为切入点,探讨以校为本的教师专业发展 途径。 67 第 2 期黄晓军,徐智仕:信息技术教师的专业知能及专业发展途径浅探 信息技术教师具有年富力强、理念超前、思维敏捷、 学习动机强烈、善于接受新事物等特点,因此促进其专业 成长的以校为本途径很多,总的说来包括外部支持和教 师自身努力两个方面。具体包括如下内容: 1、营造进修研究风气 学校风气是一种社会规范,这种规范所形成的行为 期待,能使个人言行得宜,符合社会的要求。学校是一种 教育社区,教师是社区中学习的领导团体,而信息技术教 师凭借自身的优势,则成为领导团体的灵魂,对学校成员 有关键性的影响。因此学校应当重视信息技术教师的进 修、培训和提高,着力培养信息技术教师的专业取向,增 加其学术背景及专门知识,使其兼备教学者、学习者与研 究者角色,促进其坚定的专业责任信念,主动从事研究革 新。久而久之,其他教师及全体学校成员在潜移默化中 自然而然地会加入进修研究团体。 2、参加各项以校为本活动 这里所说的以校为本活动主要包括教研活动、培训 以及课程开发等,这是提升教师专业发展的有效途径。 信息技术教师要积极参与教研和培训,通过听课、评 课、听专家讲座、网上下载课改资料等形式,牢固树立以 校为本教研意识,提高自己的业务水平。 信息技术课不能使用大一统的一套教材,而应因人 因地因条件而异,信息技术以校为本课程的开发尤为重 要。不但如此,在课程整合的呼声下,课程的开发必须融 入信息技术教育理念,这样一来,信息技术教师就被推到 课程开发的中心地位上来了。信息技术教师应该利用这 一有利契机,全面理解自我角色,积极、有效地参与学校 课程改革实验,及时解决课改实验中遇到的新问题和新 挑战,使专业知识和能力不断发展。 3、参与教育科研 学会研究,已经成为基础教育发展对教师的强烈诉 求。信息技术教育越来越深入人心,正得到社会各机构 以及广大学校领导和师生的一致关注,教育信息化建设 的春风催生了众多基于信息技术的新课题,这些课题极 具前沿性、研究价值大、研究空间广阔,信息技术教师应 审时度势,根据自身实际积极申报各级科研课题,有条件 的还可与知名专家学者合作进行课题研究,以科研促进 自我成长,带动自我发展。 4、与其他学科教师相互学习 信息技术学科与其他学科可谓水乳交融,密切不可 分割。所以信息技术教师应利用各种机会同其他学科教 师相互学习、扶持成长。可借助如下形式:(1)相互对话: 交换彼此的理念、情感和情绪,获得新的见解;(2)团体督 导:教师之间构成伙伴,形成合作的团队 ,共同拟订教学 计划,相互观摩,彼此回馈,分享心得,促进成长;(3)合作 学习:以主题探讨、教学研究、合作教学、参加座谈或行动 研究等方式,借助互联网等工具,互相合作,相互学习,共 同参与知识生产和建构的过程。 5、自主学习与反思学习 信息技术教师教育观念先进,学习动机强烈,亲密接 触最迅捷的学习工具互联网,深谙最便利的学习方 式E-learning 之道,因而比其他学科教师具有更优 越的条件进行自主学习。同时还应通过撰写教学日志、 电子档案等形式反省自己的教学,不断完善知识观、学生 观、课程观、教学观、管理观、评价观。反思能够大大缩短