如何提高学生学习汉语拼音的兴趣

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼 认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决 定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象 力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度 上随着兴趣的波动而变化。根据大纲对汉语拼音教学的总要求，我在汉语拼音教学中 运用了“十字”教学法。 一、激趣 激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情 感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从 愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什 么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身 体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的） 。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。 小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽， 大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。 ）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂 亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使 学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的 图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这 种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动 学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。 二、授法 授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习” 理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。 ”为了追求课堂教学效率，我 注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习 “q”。我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像 一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作课堂气氛激活了学生的 大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养 了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。 -三、引思 引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深 思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯， 培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个 学生发挥最大的学习效能。 “bp”“ft”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。 为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有 “b”、 “p”、 “f”、 “t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b” ）下座位 去找同伴，边走边说：我是 b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随 意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着 卡片一齐说：我们是 b，圆圆的肚子向右挺，我们是 b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法 可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课 堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。 四、导练 导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现 “教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课 堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。 1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱” ，通过全班的自由练 习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱” 中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。 2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的 “小合唱” （八人） 、 “男女二重唱” （全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基 础。 3.优化练习反馈。 “大合唱” 、 “小合唱” 、 “二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛， 却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个 学生进行“独唱” ，即个别练习（开火车读拼音） 。便于教师对学生进行调控，检查学生的 学习效果，及时予以补缺。 五、乐写 书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进 行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮， 我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高。 小学汉语拼音教学初探 汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。因此，它摆在了一年级新生学习的 第一站。传统的拼音教学中，学生机械地记、枯燥地读，毫无兴趣可言。教师的指导仅仅 体现在领读上，常常是教师读得口干舌燥、声嘶力竭，可收效甚微。一年级孩子无意注意 占主导，持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性，我谈 谈自己在教学中的做法和体会。 一、激趣 激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情 感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从 愉快走向成功。 1、猜谜语 好的谜语会让学生学起来事半功倍。如：整体认读章节是拼音教学中的一个难点，刚接触 时孩子们很难理解或认读出来，在这个教学中，我运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识 记。如在教学“yu”这个整体认读音节时，我让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看 不见。 ”学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有 时落在树梢。 ”学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖 ,高高挂在蓝天上。天天飘来 又飘去,小小雨滴里面藏。 ”当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高， 这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音将事半功倍。 2、做游戏 在拼音教学中创设游戏形式，让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音，能让你的教学轻松快速。 比如在教学 j、q 、x 与 的拼写规律时，我让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上 示范，全班拍唱“小 弟弟最懂礼，见了哥哥 j、q 、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是 。 ”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内 容，重点难点不攻自破！ 3、编儿歌 编儿歌对于易混淆的字母，帮助他们易于记忆。比如：“一根拐杖 ，伞柄朝下 ” ；“一个拱门 n n n，一把椅子 h h h”。 4、创情境。 比如教学 ai ei ui 时，我编了以下几个故事 今天老师发下了第一单元的测试卷，你的同桌成绩退步了，他低下头自言自语地说： “唉（i） ，今天回家又要挨（ i）骂了” （你会怎样安慰他呢？） 小华不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎哟，哎哟” （你会怎么做？） “拔萝卜、拔萝卜，ei 哟 ei 哟拔萝卜” （我们来演一演吧！） 小红看了一个早上的电视，到了吃午饭的时候，妈妈叫了她好几次，她才答应：“ei 来了！” （小红真不像话！） （C） 你的同桌漏了一本书在你家里，请你打个电话告诉他来拿吧！“喂（ui） ，是 XX 吗？ 你的书漏在我家里了，请你有空过来拿吧！” 妈妈请你打个电话给爸爸，问他今晚是否回家吃饭。“喂（ui） ，” 在 ai ei ui 的教学中，我根据其发音特点设计了“安慰朋友” 、 “拔萝卜” 、 “打电话”几个交 流情境，学生在这种生活用语交流情境中轻松地识记了韵母的发音。以学生的语言交流为 基础，结合课堂上创设的交流情境进行拼音教学，有效地使学生学得轻松记得牢，还能锻 炼学生的口语交际能力，培养学生的优秀思想情操。 5、动手做 一年级学生大多数有活泼好动、动手能力强的特点，让学生通过“自己动手”来学习汉语 拼音，能有效加强拼音在他们头脑中的记忆。如：左手举起，右手拇指与四指做一个半圆 状合并支左手上方，就是“P” ；同样可做出“d、b”等拼音；左手一个圈圈就是“o” ， 松开一些，再加上右手食指和拇指就是“” ；“c”中加右手食指就是“e”等。在进行这 个动作时， 可以同桌配合或师生合作，一个打手势，一个发音，互相考一考。学生在动手 的过程中加深对拼音的印象，有效提高识记效果。 3、与生活经验相结合 拼音教学应与孩子的生活经验相结合。在拼音教学中，教师要努力创设生活情境，赋予音 节生活意义，提高孩子的识记效果。最常见的方法是“像形法”和 “译音法” 。 （见图 2） “像形法”即根据拼音的形状特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。例如，孩子 会说：是麦当劳的标志；是柯达胶卷的标志；像妈妈晾衣服的树杈；像火柴 棍“译音法”即根据拼音的发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。 “e ， 一只白鹅，e e e ”；“ ，一只鸽子， ” ；“wu，黑色的乌鸦， wu wu wu，整体认读 章节 wu” （图 2） 这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方 法，能让孩子掌握快，记忆牢，提高课堂教学的有效性。 总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习 特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用孩子已有的 知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综 合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体 会成功的自豪感。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良 好的基础。 有趣的拼音课 淄博市临淄区闻韶小学 刘会娟 拼音教学，历来是一年级语文教学的难点。孩子觉得枯燥乏味，老师也觉得困难重重。 课 程标准汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。 遵照课标的要求在学习拼音部分，我充分利用课本中提供的情景图，并倡导孩子们创编辅 助记忆顺口溜。把学习拼音寓于故事之中，并辅以琅琅上口的顺口溜，化难为易，寓学于 玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。下面是我执教“a、o、e”一刻的部 分场景。 “小朋友，谁想给大家讲个故事？一听讲故事，小孩子的表现欲就被钩上来了，一个个跃 跃欲试，小手举过头顶，眼神急不可耐，一副副“非我不可”的架势。我趁势说：“今天 可是看图讲故事。 ”随即转身把放大的挂图贴到黑板上。 一幅美丽的乡村景象出现在同学们面前：太阳初升，雄鸡高歌，小鹅戏水，花儿轻摇，杨 柳拂面，一个小朋友和一个妈妈模样的人在岸边看小鹅戏水孩子们看着图。有的小孩 挠了挠头，不好意思地放下了手，有的小孩手是高高举过头顶，一副“成竹在胸”的神情。 我叫了最活跃的一个。战洁自豪地站起身，挺起小胸脯，大大方方开了讲：“星期天，我 要求妈妈带我出去玩，您现在正在阅读的小学汉语拼音教学优秀论文集锦 - 小学语文优 秀教学论文 - 文章内容由收集, 请记住本站网址:.以 便下次访问!本站将为您提供更多的免费小学教学资源 !/thread-8004- 1-1.html 妈妈带我去了农村姥姥家，姥姥家那里可真美，有杨树，有野花，有池塘，有白 鹅，有公鸡 “不对，不对，老师，战洁讲的不对。 ”一向伶牙俐齿的刘美没等战洁坐稳，就跳了起来： “不是妈妈，是阿姨。 ”“阿姨？你怎么知道的？”我佯做不解地问。 “他没有看到拼音 A，拼音A就是告诉我们那是阿姨，因为我们还不识字，所以不能用汉字，只能用 拼音A 。 ”你别说，这番解释还蛮有道理，听得小家伙们连连点头，竟没人能反驳。几 十双小眼睛齐刷刷盯着我，等我裁判。 看到孩子们入情入境了，我知道教拼音的时机到了， “对，这个小朋友真聪明，观察得很仔 细，图中是想用拼音A ，来告诉我们这是一位阿姨。那什么是拼音呢？拼音是学汉字的 工具，是为以后学汉字准备的接下来顺口溜也派上了用场：阿姨的 A，嘴巴张大 A，A，A大白鹅，大公鸡，嘴巴圆圆，”孩子们兴致盎 然，一遍一遍的跟读，自读，互读，竟没有丝毫枯燥的意思，语音也很快掌握。 最后，我还让孩子用橡皮泥捏了拼音的模样，孩子们兴致盎然。 原来，学生可以在看图画，讲故事，读儿歌，捏一捏中学会拼音，并在愉快的体验中培养 自己的口语表达能力。 二、巧放手，引导参与，让课堂动起来 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从 中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲 就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如 ftbdpqnmlij 等。为了让 学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。 在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上 fff，伞柄朝下 ttt，一扇小门 nnn，两扇小门 mmm，一根小棍 lll，小棍带点 iii，i 带尾巴 jjj。 ”这样就赋予字母以意义， 使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维， 丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。 您现在正在阅读的小学汉语拼音教学优秀论文集锦 - 小学语文优秀教学论文 - 文章内 容由 收集, 请记住本站网址:.以便下次访问! 本站将为您 提供更多的免费小学教学资源!/thread-8004-1-1.html 低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂 上的实物进行“手舞足蹈” ，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编 “汉语拼音手指操” 。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o” ； 用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”在教学“bdpq”这两对最容易混淆的形近声母 时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学 生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表 现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示 “bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使 学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。 一、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点 工整压韵，朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点， 特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点， 记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。 单韵母只有 6 个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字 形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌： 圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a a a； 大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴 o o o； 水中游来一只鹅，水中倒影 e e e； 漂亮小 i 带帽帽，咧开小嘴 i i i ； 树上有个乌鸦窝，翘起小嘴 u u u； 小鱼吐个小泡泡，吹起笛子 。 朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言 帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注 入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。 学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿 歌，配上手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了。 一声高高平又平， 二声好像上山坡， 三声下坡又上坡， 四声就像下山坡。 学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极。我还启发学生自编儿歌， 学生们读着自己改编的儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。成功的喜悦洋溢在小 脸上，能力强的学生帮助能力弱的学生，主动参与，相互合作的意识逐渐地渗透于教学中。 二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵 母的二声、三声。这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打 下良好的基础。 单韵母学完后，紧接着要学 23 个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较 差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为 贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。 右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，左下半圆 d d d，左上半圆 q q q。 女孩听广播 b b b，举旗上坡 p p p，鼓锤鼓面 d d d，气球上天 q q q。 一个门洞 n n n，两个门洞 m m m，一根小棍 l l l。 柳条绕圈 ，一根拐棍儿 f f f，一根伞把儿 t t t，一把椅子 h h h，一个气球 q q q，一块 西瓜 x x x，一棵小苗 r r r，一根树叉 y y y。 有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到 ui 时， 学生就能主动与 iu 比较，马上发现 ui 就是把 iu 颠倒过来，学到 ie 时；学生又与 ei 比较， 马上指出 ie 就是把 ei 颠倒过来。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快 就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的 能力也渐渐地提高了。 一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。 iu 相连标在后；谁在后谁戴帽。 小 特别有礼貌， 见到 j q x y 就脱帽， 脱了帽还念 。 j q x y 不和小 u 做朋友 。 学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学 生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。 以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥 自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图， 学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲 望。例：学 r 时，有的学生说：海边看日出 r r r，有的学生说青青小苗 r r r，学生抓住 r 的 读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母 r。浅显易懂的儿歌既分散了学习 上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增 强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快 中悟出了学习方法，提高了语文学习的能力。 二、根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学方法突破难点 初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐步向抽向思维转 变，低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累，才能有抽象的思维能力。根据一年 级学生的这一特点，在教学中，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象 的东西，才易于学生接受。 首先，充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆。例：学 b 时，插图是：小朋友正在收听 带天线的广播，天线和收音机构成 b 的形；学 m 时，插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸 人的游戏，抓住两个门洞和摸人的“摸” ，就记住了 m 的音和形；学 p 时，插图是：一个 小男孩举着旗子在爬山坡， “山坡”的“坡”表示 p 的音，旗杆和旗子构成 p 形；学 d 时， 插图是：鼓加鼓锤，鼓锤、鼓面构成 d 的形，敲出的鼓点声，表示 d 的音。刚开始教师启 发诱导学生：从图中你发现了什么？后来学生就能七嘴八舌抢着说，并且很快地说出图中 的哪些地方、哪些物体和字母对应，这样，难点就突破了。在看图学拼音的过程中，既培 养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的表达能力和连想能力。例：学 k h 一课 时，学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母 之您现在正在阅读 的小学汉语拼音教学优秀论文集锦 - 小学语文优秀教学论文 - 文章内容由收集, 请记住本站网址:. 以便下次访问 !本站将为您提供更多的免费 小学教学资源!/thread-8004-1-1.html 间的关系；小女孩和小男孩坐在 椅子上喝水，椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母 h 之间的关系；小蝌蚪和水草组成的 形状 k 及小蝌蚪的“蝌”的音和字母 k 之间的关系。在学 ch 时，学生很快地说出了：小刺 猬蹲着的身体就像 c，小男孩坐的椅子就像 h，合起来就是 ch，而吃苹果的“吃”读得较 短一些就是“ch”的音了。这样，在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了字 母的音和形，还在自主学习中获得了成就，学生的主体意识也加强了，学习语文的兴趣越 来越浓了。 有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例：学 ai 时，是初学复韵母，为了帮助学生理解 复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一 起来理解字形，记住字形、字音；学 ei 时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动 作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了 ei 读音； 学 ui 时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一 名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母 ui 的读音，接着，教师出 示 ui，同学们很快就记住了 ui 读音和字形。 23 个声母学完后，分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办？在读儿歌的基 础上，借助直观、形象化的东西，帮助学生区分，效果会更好。例：两手攥拳，拇指冲上 组合成一把剪刀 db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀 qp，学生边说边做动作，db 剪 子冲上，qp 剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。ft 的字形也易混淆，请一名同学 手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是 t，雨伞冲下像拐棍，就是 f，学生边说边比画， 伞把儿 t，拐棍 f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同 学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法，充 分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。 三、根据儿童知识的积累，采用灵活的教学方法激发学习兴趣 一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一 个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学 生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的 词和句子，以调动学生的兴奋点。例：学 a 时，阿姨的 a，我有一位好阿姨；学 i 时，衣服 的 i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织 了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh， 古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句， 注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记 忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。 特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。 b拔萝卜、拔河我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。m摸鱼 在小河里摸鱼。fe飞机、飞翔飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。 h 湖面、湖水湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。j小鸡 院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。ch骑车、汽车、自行车、摩托车、公共 汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。 这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。 熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个 词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，就连平时不爱发言的同学在 大家的帮助下也积极参与，这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。鉴于学生对词 的积累比较少，我还尝试利用开火车的形式进行组词练习，一人组一个词，看谁组的词好。 当某一学生组出大家都没想到的好词时，教师及时地给予鼓励。这样，既降低了教学上的 难度，又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性。在复习拼音时，我不仅利用“开火车” 的形式来检查学生是否学会了拼音，还充分利用拼音卡片，以四人一组的形式进行声母、 韵母组合音节的练习，在练习的过程中相互交换角色，交替练习。这种相互合作间的练习， 既培养了学生的动手能力，又加强了学生之间相互合作的意识。为了使学生爱学拼音，除 了“开火车”外，还经常开展男女生之间的竞赛，小组之间的竞赛，前几排与后几排之间 的竞赛，单个人与集体的竞赛，老师与学生间的竞赛。我还尝试将写好的音节卡片发给四 人小组，每人一张，互相当小老师，相互检查音节的拼读是否准确，然后相互交换，再检 查。这样，不仅每人都同时复习了四组音节，还调动了学生学习拼音的积极性。接着教师 再进行抽查，及时表扬相互合作好的学习小组。这种形式深受学生的喜爱，每次做此项练 习时，学生显得异常激动。灵活多样的教学形式，不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生自 主学习的意识。 在拼音教学中，我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生 们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并 在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。在教学中，我重视教给学生学 习的方法，培养学习的能力，将枯燥的拼音符号，变成生动的形象化的语言，运用刚学会 的音节去表达自己喜爱的事物，去读自己爱读的诗歌，去表达自己想说的话。做到学以致 用，让成就感伴随学习的全过程，达到寓教于乐。让学生一入学就爱学语文，感受到祖国 语言的魅力，中国文化的博大与精深。 一、创设情境学习汉语拼音 1在听故事、讲故事中学习拼音。 比如在学习韵母“a、o、e ”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳 公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘 来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa aaa aa a在黑板上出示 a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透 a 的读音，练读 a） 。 大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo o（出示 o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透 o 读音，练读 o） 。大白鹅在 水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，ee，我的 身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示 e，教学 e） 。小河的清晨好热闹 啊！ 学生在听听、学学、练练的过程中掌握了 aoe 的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也 训练了语言表达能力和听话能力。 2设计一个生活情境来学习拼音。 在教学翘舌音 zh、ch 、sh、r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安 排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客 人“，即头戴 zh、ch 、sh、r 头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客 人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh、ch、sh、r，当学生会 读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了 zh、ch、sh、 r 的认读） 。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化 的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。 二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根 据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母） 玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、 拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组 绳上，哪边多哪组您现在正在阅读的小学汉语拼音教学优秀论文集锦 - 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