分层教学设计案例

英语 （高中，人教版）选修七 Unit 1 第 1 课时 基于学习方案的教学设计 华中师范大学 鲁子问 项目 内 容 教学内容 关于残疾人的相关信息，特别是生活、学习和工作情况，目的在于理解、尊重和支持残 疾人，共同提高生活质量、享受生活。 从以下学习目标中确定四类、每类至少一项作为自己本单元的学习目标。 语言知识 （1）复习和学习与残疾有关的话题词汇的意义及用法； （2）复习和进一步掌握动词不定式的用法； （3）复习和巩固“祝愿和祝贺”的表达法，和委婉地提建议的方法。 语言技能 学会根据语用目的表达祝愿和祝贺，以及委婉地提出建议。 语言运用 （1）能通过图式建构来获取和处理篇章信息，理解语篇意义； （2）能利用阅读技能获取文章主旨和作者意图； （3）能利用构词法和上下文猜测生词意义； （4）能写简单的建议。 文化意识 初步了解残疾人的大致情况。 情感态度 （1）进一步了解并尊重残疾朋友，体现平等合作精神； （2）进一步形成正确的人生观、价值观和世界观，把握生活的真谛。 学习策略 （1）借助联想建立相关知识之间的联系； （2）在学习中借助图式等非语言信息进行理解或表达。 从以下学习目标中确定四类、每类至少一项作为自己本课时的学习目标。 语言知识 （1）复习和学习与残疾有关的话题词汇的意义及用法； （2）复习和进一步掌握动词不定式的用法。 语言技能 学会根据语用目的表达祝愿和祝贺，以及委婉地提出建议。 语言运用 （1）能利用阅读技能获取文章主旨和作者意图； （2）能利用构词法和上下文猜测生词意义。 文化意识 初步了解残疾人的大致情况。 情感态度 （1）进一步了解并尊重残疾朋友，体现平等合作精神； （2）进一步形成正确的人生观、价值观和世界观，把握生活的真谛。 学习目标 学习策略 （1）借助联想建立相关知识之间的联系； （2）在学习中借助图式等非语言信息进行理解或表达。 从以下任务中选定一项作为你学习本单元要完成的任务。 1、阅读课文，理解课文的语用目的（介绍残疾朋友的生活、学习和工作情况，表达相 互尊重、相互理解和相互关爱的生活态度） ，了解残疾人生活困难，写出帮助残疾朋 友的必做五件事（five must-do） 。 2、阅读课文，学习如何运用委婉的语言表达自己的建议，用委婉语写建议。 3、听对话，学习如何向朋友表达祝愿和祝贺，编对话，表达对某人的祝愿与祝贺。 4、阅读课文，把握不同阅读图式的建构，并利用图式分析篇章体裁和题材、提高阅读 理解和完形填空的效率，提高学习成效。 任务 本课时由选择以下任务的小组完成任务： 2 阅读课文，理解课文的语用目的（介绍残疾朋友的生活、学习和工作情况，表达相互尊 重、相互理解和相互关爱的生活态度） ，了解残疾人生活困难，写出帮助残疾朋友的必 做五件事（five must-do） 。 评价标准 从以下标准中选定至少两项作为你本单元学习的评价标准。 1、理解动词不定式的用法，并能准确运用。 2、理解表达祝愿和祝贺的语句，并能准确运用。 3、基本把握不同阅读图式的建构及其特征。 4、学会利用图式分析篇章体裁和题材、提高阅读理解和完形填空的效率。 学习资源 学习目标策略短文、学习风格与任务选择短文、介绍 The Family Village 短文等、课文缩 写、补充阅读短文。 预设时 间 学习 步骤 学习目的 教学方案 学习方案 学习资源 预习 预习 对残疾人 生活有大 致了解 1、要求学生预习至少一 篇介绍残疾人生活、学 习和工作情况的文章。 Five must-do 小组完成初 稿。 1、学习如何分析自己的起 始水平，如何确定适合自 己的学习目标。 2、学习如何根据自己的风 格特征、兴趣，选择任务。 3、确定学习目标。 4、确定任务。 5、预习课文。 6、选择 Five must-do 学生 组成小组，完成自己设计 的 Five must-do 第一稿。 课前学习 方案。 第 1-3 分钟 教学 热身 与启 动 体验残疾 人生活困 难 告诉学生：Experience can make us shocked. Today, you get a chance to have some special experience. 请一位学生到自己身边， 找一块很厚的布完全蒙 住这个学生的眼睛，拉 着转几圈，再让他找自 己的笔、座位等。 2-3 人体验。 So you can tell us how difficult it is for a blind person to find something. 今天我们开始学生关于 残疾人的单元，希望大 家学习后能够更理解残 听老师介绍。 观察老师对游戏的演示。 参与小组游戏。2-3 人体验 蒙眼找物。 老师讲解 同学活动 3 疾朋友们的困难，能给 他们更多的帮助。 第 4-6 分钟 任务 呈现 了解任务 告诉学生：我们本单元 四项任务，每天一项任 务组担任学习主导工作。 每项任务的小组都必须 课前准备。 Todays learning will mainly focus on Five must-do groups. 请 Five must-do groups 到 前台就座（学生分为前 后两部分相对而坐，任 务主导组在前，面向其 他组，教师在中间） 。 选择 Five-must-do 任务的 学生到指定位置就座。 课前学习 成果。 第 6-10 分钟 运用 能力 学习 激活完成 任务所需 知识与能 力 引导学生完成教材 Warming Up 部分的内容。 Five must-do Groups 汇报 小组讨论结果。 引导学生关注不定式使 用是否正确。 完成教材 Warming Up 部分 的内容。 Five must-do Groups 汇报小 组讨论结果。 全班评价学习，设计 4 个 动词不定式的语义理解题。 教材的 Warming Up 部分的 内容。 第 11- 17 分钟 读中 活动 理解课文 宏观问题 要设计 Five must-do, 必 须了解残疾朋友的困难 和感受。课文是一个案 例。 第一遍阅读：Who is Marty? What difficulties did Marty have in his life? 个人写出答案。 一半的 Five must-do groups 呈现自己的答案， 全班讨论，补充。 阅读课文。 Five must-do groups 回答问 题。 其他同学评价他们的回答， 参与回答。 课文内容。 第 18- 26 分钟 读中 回答 理解课文 细节 小组活动：非 Five must- do groups 每组就课文一 部分设计一个 question， 检查 Five must-do groups 是否完全理解课文。 再次阅读课文。 非 Five must-do groups 讨论 设计问题。 Five must-do groups 准备回 答问题。 其他同学评价他们的回答， 同伴学习 成果 4 引导学生关注不定式的 理解是否正确。 参与回答。 第 27- 35 分钟 读后 活动 理解课文 的语用目 的 引导学生讨论。 引导学生相互评价。 Five must-do groups 回答问 题：For what purposes did Marty write his story? What help did he need? Find the supporting contents from the text. 另一半的 Five must-do groups 呈现自己的答案， 全班讨论，补充。 其他同学评价他们的回答， 参与回答。 课文内容。 第 36-44 分钟 任务 展示 对任务完 成情况进 行成果展 示 检查同班其他同学是否 理解其语句。 每一 Five must-do group 陈 述课前写的 Five must-do. 全班讨论每一 Five must-do group 的内容。 全班评价其不定式用法。 同伴任务 成果 第 45 分钟 布置 作业 结束 巩固强化。 48 页活动 1、2、3语篇重构。 巩固所学语词。 课后学习方案 5 英语 （高中，人教版）选修七 Unit 1 第一课时学习方案 课前学习方案 1. 学习设计合理的学习目标 说明：凡事预而立。所以做好计划、设定合理的学习目标，是提高学习成效的关键。 对于目标，我们应该清楚，每个人学习英语的目标不同，即使都很关注分数，分数的目标也不相 同。 我们如何为自己设计合理的目标呢？ 第一、要弄清自己的学习现状，尤其是主要问题，因为找出问题才能去找解决问题的方法。 比如你可以完成以下问卷，分析自己的英语学习现状： 1. 上英语课时你感到： A. 能完成所有任务 B. 有一半任务完不成 C. 基本跟不上 2. 你的英语词汇量： A. 足以轻松完成学习任务 B. 总是感到有不少生词，但还能应付 C. 几乎完不成任务 3. 你的英语语法： A. 足以轻松完成学习任务 B. 总是感到有不少困难，但还能应付 C. 几乎完不成任务 4. 听录音时，你感到： A. 能听懂几乎全部内容 B. 能听懂一半以上 C. 几乎听不出完整的语句 5. 在课堂上或与同学课外交谈时，你： A. 大胆说英语，错误不多 B. 敢说，但错误不少 C. 几乎不敢开口，错误很多 6. 在阅读英语材料时，你： A. 能理解所有内容 B. 能理解一半以上 C. 不理解大部分语句 7. 在阅读阅读中，你： A. 能灵活运用阅读技巧 B. 基本能运用阅读技巧 C. 只能按顺序读，几乎没什么技巧 8. 在英语写作中，你： A. 能较好完成写作任务 B. 能写一些内容，但写不好 C. 只能写一些简单语句 9. 在英语学习中，你： A. 经常发现有效的学习方法 B. 偶然找到一些有效的方法 C. 找不到什么有效的方法 10. 你上一次期末英语考试成绩是（150 分制）： A. 120 分-150 分 B. 90 分-119 分 C. 90 分以下 第二、弄清你的学习现状后，你可以选择确定学习目标。 若你的基础较好（比如以上 10 小题有 7 小题以上你的选择是 A） ，则可以确定较高的学习目标作为 自己的学习目标，如下表中的这些目标：学习介绍这些国家地理位置的英语表达；学会根据语用目的 选择介绍内容，并选择恰当的语言进行介绍。而且你可以 6 类目标都选择。 若你的调查结果达不到 7 个 A 以上，建议你选择较低的目标，如：学习不同的介词运用与地理位 6 置描述；运用语言，尤其是正确使用介词，描述有关国家的地理位置。甚至更低的目标。目标类别也 可只选择 4 项。 现在，你可以确定自己的学习目标了。 教学内容 关于残疾人的相关信息，特别是生活、学习和工作情况，目的在于理解、尊重和支持残疾 人，共同提高生活质量、享受生活。 从以下学习目标中确定四类、每类至少一项作为自己本单元的学习目标。 语言知识 （1）复习和学习与残疾有关的话题词汇的意义及用法； （2）复习和进一步掌握动词不定式的用法； （3）复习和巩固“祝愿和祝贺”的表达法，和委婉地提建议的方法。 语言技能 学会根据语用目的表达祝愿和祝贺，以及委婉地提出建议。 语言运用 （1）能通过图式建构来获取和处理篇章信息，理解语篇意义； （2）能利用阅读技能获取文章主旨和作者意图； （3）能利用构词法和上下文猜测生词意义； （4）能写简单的建议。 文化意识 初步了解残疾人的大致情况。 情感态度 （1）进一步了解并尊重残疾朋友，体现平等合作精神； （2）进一步形成正确的人生观、价值观和世界观，把握生活的真谛。 学习目标 学习策略 （1）借助联想建立相关知识之间的联系； （2）在学习中借助图式等非语言信息进行理解或表达。 你确定的本单元学习目标：_ 你做出以上选择的理由：_ 说明：这样的分析与设计目标的活动，你可以每月自己进行一次，也可每学期进行一次。 2. 根据学习风格与兴趣特征选择最适合自己的任务。 我们学习英语时总要完成很多任务，你一定要基于自己的兴趣来选择任务，包括任务完成的形式， 如口头完成任务的形式就有 making a talk or presentation, attending a talk show 可以选择。 除根据你的兴趣选择任务之外，你更应该基于你的学习风格选择任务，因为基于风格开展学习活 动可以快速地提高你的学习成效。 以下是一份著名的学习风格调查表，请你如实填写，然后总结一下，得出结论后，找出你自己的 学习风格。 学生学习风格调查量表 （安德鲁 科恩，吕贝卡牛津） 说明：从每个小题的选项中圈出最接近你学习方法的答案，并完成全部小题。一边阅读题目一边考虑 你在学习中通常是怎么做的。 第一部分: 我是如何使用感官的 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 7 A B C 1.如果用笔记录，我会记得更牢。 A B C 2.听的时候，我头脑中会闪现相应的画面、数字或单词。 A B C 3.阅读时我会用不同颜色的笔做出标记。 A B C 4.我需要任务的书面解释。 A B C 5.交谈时，我要看着对方才能理解他表达的意思。 A B C 6.我更易理解用板书展示的对话内容 A B C 7.图形、图标、图解能帮助我理解说话人表达的内容。 A - Total 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 8.如果我与别人讨论某事，此事会记得更牢。 A B C 9.我喜欢听到清晰的指令。 A B C 10.学习时我喜欢听音乐。 A B C 11.交谈时，即使看不到说话人我也能理解对方表达的意思。 A B C 12.我能轻松记住听过的笑话。 A B C 13.听到声音我就能知道说话人是谁（例如：通过电话） 。 A B C 14.打开电视机时，我常听声音而不是看屏幕。 B - Total 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 15.我经常还没听清楚指令就开始做事情。 A B C 16.学习时我需要休息很多次。 A B C 17.阅读或者学习时我喜欢吃东西。 A B C 18.如果在坐和站之间选择，我更愿意站着。 A B C 19.如果长时间坐着不动，我会紧张。 A B C 20.四处活动会使我的思路会更清晰（例如：踱步） 。 A B C 21.交谈时我喜欢摆弄笔或咬笔。 A B C 22.讲话时我常做手势。 A B C 23.上课时我喜欢在笔记本上画画。 C Total 第二部分：我是如何面对学习环境的 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 1.当我与别人一起学习时比独自学习效果更好。 A B C 2.我能通过聊天很快地和其他人熟悉。 A B C 3.当我在教室与同学一起学习时比独自接受家教指导效果更好。 A B C 4.与陌生人交谈对我来说不是难事。 A B C 5.与班级里的很多同学交谈给我动力。 A - Total 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 6.我更喜欢单人的或一对一的游戏和活动。 A B C 7.我兴趣不多，但我的精力集中在这些兴趣上。 A B C 8.在大组中做活动让很我疲倦。 8 A B C 9.在大组中，我倾向于保持沈默和倾听。 A B C 10.尝试某事之前，我想真正理解它。 B - Total 第三部分：我是如何完成任务的 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 1. 我喜欢认真制定语言学习计划，并按时或提前学习课文。 A B C 2.我的课堂笔记、讲义和其他材料都被安置的井井有条。 A B C 3.我想明确地知道某事（某物、某人）在目标语言中的真正意义。 A B C 4.我想知道如何使用语法规则以及为何要使用这些规则。 A - Total 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 5.我不太在乎是否准时完成作业。 A B C 6.我家书桌上有成堆的作业。 A B C 7.我不担心理解课堂上的所有内容。 A B C 8.我感觉无需在课堂上很快地得出结论。 B - Total Part 4: 我是如何获取信息的 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 1.我更喜欢简短的答案而不是冗长的解释。 A B C 2.如果细节看起来对任务不重要我是不会关注这些细节的。 A B C 3.看到总体计划或大致局面对我来说不难。 A B C 4.能理解大意对我来说就够了。 A B C 5.讲故事时我会忘记很多细节。 A - Total 这里 A=始终或经常如，B=有时，C=很少或从不，请根据你的真实情况快速完成选择。 A B C 6.为了能够完全理解，我需要具体的例子。 A B C 7.我注意具体情况或信息。 A B C 8.当听到新的单词或词组时我善于捕捉它们。 A B C 9.讲笑话时我能记住细节但却忘记最精彩绝妙的那句。 B Total 总分：统计你选了多少个 A、多少个 B、多少个 C，请将各个选项的数字填入下面的空格处。在每 一部分最多的选项上画圈。若数字很接近，则两个数字都画圈。然后阅读后面的风格说明。 第一部分：A 视觉性 B 听觉型 C 动觉型 第二部分：A 内向型 B 外向型 第三部分：A 结果型 B 开放型 第四部分：A 整体型 B 具体型 （二）适合各种风格的学习活动 现在你知道你自己的学习风格了，那么不同的风格有哪些相适应的活动呢？ 9 对于视觉性学习者，当然是视觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该为他们提供书籍、 视频、图表、图片等学习方式的材料，开展阅读这些材料的活动。 对于听觉型学习者，当然是听觉方式的学习活动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加听、 读的活动，如讨论、辩论、听录音，角色扮演、演讲等。 对于动觉型学习者，应该为他们设计开展项目研究、使用学习用具进行学习、在教室走动等活动， 让他们做游戏、建模型、做实验等。 外向型的学习者喜欢各类社交型、交互性的学习任务，所以应为他们设计游戏、交谈、讨论、辩 论、角色扮演、模仿等活动。 内向型的学习者喜欢完成更加独立的工作，应该为他们设计独自学习、独自阅读、使用计算机学 习、或者喜欢与熟悉的人一起学习和活动等。 对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局、完成任务、把事情来龙去脉弄清楚, 他们仔细关注所 有的学习任务，在截止时间前完成任务，提前计划分派的任务，并需要详细的指引。所以应按照这些 特征设计时间明确、过程明确、任务明确的各种活动。 对于开放型的学习者,他们喜欢探究式学习，应为他们设计开放的活动，不要过于强调任务完成时 间，也不要过于强调任务完成的规则。 对于整体型的学习者，他们喜欢了解大意，愿意与别