农村小学语文读写结合教学策略研究报告

农村小学语文读写结合教学策略研究报告 一、课题提出的背景： 我校是一所农村性质的学校，辖四个自然村和一个社 区居民子女，生源多来自于农村。目前，农村小学生阅读 条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基 本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向， 虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试 教学上。农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得 更为突出。 如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道， 切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素养呢？叶圣 陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学 生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了 我启发。阅读和习作是两个不同的心理过程。会读书、读 得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。 只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精 华，才能在习作中恰当而流畅地表达出来。读写结合，既 是提高阅读能力的基本途径，也是提高习作能力的基本途 径。 二、课题的价值： 本课题借鉴丁有宽老师“语文读写结合教学法”以及 叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实 现读写的结合，力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维 的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到 一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和 求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。 三、课题研究的具体实施过程： 本课题研究时间从 2013 年 6 月至 2014 年 1 月。 （一）课题准备阶段：（2013 年 6 月2013 年 7 月） 深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗 透情况，广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读 写结合的成功经验和先进理论，制定方案。 （二）课题实施阶段：（2013 年 9 月2013 年 11 月） 深入课堂教学实践，组织好教学观摩和经验交流活动, 取得以点带面的效果,及时总结研究成果，推进课题工作的 开展。 （三）课题巩固推广阶段阶段（2013 年 11 月2013 年 12 月） 分析课题研究过程所出现的各种现象和问题，归纳总 结成功做法和经验，撰写案例、反思、小结，并将经验推 广。 （四）课题总结阶段 将经验进行梳理，撰写研究报告。 四、课题研究的阶段性成果 1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作 学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的 重视程度和引导方法有关。语文的大部分时间是花在阅读 教学上的，这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读” 轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。 本次研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于 “读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好， 教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写” 的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读， 在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写” 的训练的迁移。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。 2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话 可写”。本次研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结 合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再 进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散 性思维和创新性思维。 3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达 读写结合更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发 挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、 理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之 丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写 等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、 形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。 五、课题研究的反思 课题研究虽已取得了某些成果，但是在研究过程中出 现了一些问题，诸如：读写结合是一个练习范围相对扩大 的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学 中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学 习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸 和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的 优差生之间的距离进一步拉大。今后还应该抓好“学困生” 的辅导与转化，尝试运用“分层教学”的策略，降低对 “学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每 个层面的学生都得到最大程度的发展。 此次课题