中小学生团体智力筛选测验实验报告

中小学生团体智力筛选测验实验报告 (2008-06-08 11:31:49) 转载 标签： 中小学 团体 智力筛选 测验 实验报告 心理测量 教育 分类： 心理学 1 引言： 1.1 关于智力与智商： 智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。智力 是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。关 于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。目前的看法是遗传和环境都 有重要作用。遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境 因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。对具有优异的和中等的遗传潜势 的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜 势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。目前使用智力测验来测查智力水平，但应该 看到：智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。因此， 对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。 智商是智力商数的简称，是智力水平高低的一种数量指标，通常以英文缩写 IQ 来表示。目 前使用的智商概念，实质上是离差智商，即依据统计学原理，以个体的智力测验分数在同 龄人中所处的位置来度量其智力水平。人的智力商数是按正态分布的，智力商数从最低到 最高，变化范围很大，但大多数人的智力处于平均数水平。以智商的平均数为 100，高于 100 的智商意味着优于 50以上的同龄人，低于 100 的智商意味着不如 50以上的同龄人。 需要指出的是，智商是对智力水平的相对度量。一名 6 岁儿童和一名 16 岁的中学生的智商 可能都是 100，但他们智力的绝对水平并不相同，显然智商为 100 的 16 岁中学生的智力绝 对水平要高于智商为 100 的 6 岁儿童。 在本测验中，根据智商分数，可以对智力水平做如下评价：IQ 在 130 以上：智力极优。理 论上，这样的人在人群中占 2.2。IQ 在 120-129：智力优秀。理论上，这样的人在人群 中占 6.7。IQ 在 110-119：智力中上（聪明）。理论上，这样的人在人群中占 16.1。IQ 在 90-109：智力中等（一般）。理论上，这样的人在人群中占 50。IQ 在 80-89：智力中下（迟钝）。理论上，这样的人在人群中占 16.1。IQ 在 70-79：智力处 于弱智的边缘水平。理论上，这样的人在人群中占 6.7。IQ 在 69 以下：弱智。理论上， 这样的人在人群中占 2.2。其中 IQ 在 55-69 为轻度，40-54 为中度，25-39 为中度，小 于 25 为极重。 但需要注意的是：以本测验常模转换出来的低智商（IQ）不宜作为评定 弱智儿童的最终诊断。 1.2 关于中小学生团体智力筛选测验 中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在 1986-1987 年以美国 A.W.Munzert 编制的“IQ Self-Test”为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。 19901991 年，以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组，在全国六大区十多个城市 进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小 学三年级至高中三年级（8-17 岁）的学生进行智力筛选。该测验的最大特点是实施简便、 省时。可作为中小学对学生进行大规模智力调查或科学教育、科学实验的测评的理想工具。 该测验可以团体进行，施测简便、省时，结果直接给出 IQ 分数，因此可以作为我国中小学 校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是：采用 该测验得到的 IQ 显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的 差异。此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。 本量表的智商结果是对推理和判断能力的一般估计，整个分数实际上是和同年龄组的大多 数人的这种能力比较的结果，因此还存在用这个智力测验没有被测到的能力如 C-WISC 量表 中的记忆，口头语言表达和手的操作等方面的能力，故该量表较适合中小学生智力筛选， 对一些智力较低的被试者，还应进行另外量表的测试，如 C-WISC 量表，以进一步获得一些 更确切的信息。 1.3 实验目的 练习使用中小学生团体智力筛选测验，测量心理专业 06 级同学的团体智力水平。 2 方法： 2.1 被试：心理 0611 班总 34 人，其中男生 11 人，女生 23 人。年龄最大值 39，最小值 19，平均值 20.50 2.2 测验材料：本测验为文字性质的纸笔测验，测验的项目为 60 道包括数字、文字和图形 的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类： （一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征， 只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共 21 题。 （二）类比推理：题目形式是“对，好比对_”的对比题，对象为词或图 形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。共 19 题。 （三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于 测验一个人解决问题的能力。共 10 题。 （四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。共 6 题。 （五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共 4 题。 测验限时 45 分钟（指导做法及练习时间外加 5 分钟左右，小学生可适当增加练习时间）。 学生每答对 1 题计 1 分，根据各年龄组常模的分数发布，将总分换算为离差智商（IQ）。 中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度。大多数题目有较高的鉴别力，少数题目鉴别 力较低，但这些过易题和过难题可以分别在低年龄组和高年龄组起到区分作用。测验的分 半信度为 0.88，预测效度中与语文的相关是 0.57，与数学的相关是 0.66。该测验与联合 瑞文智力测验的相关为 0.48，达到显著水平。 2.3 实测步骤： 2.3.1 对所有被试按学号分组，9 人一组； 2.3.2 测验开始前先由主试者对测验予以介绍，接着被试阅读量表第一页的书面指导语， 被试者对于不能理解的问题可以提问，然后开始正式测验，时间限定在 45 分钟，到时后停 止测验，统一收卷。 2.3.3 第一组被试进入测试室，由主试指导打开测试软件，进入测试程序，开始测试； 2.3.4 完成测验后，保存测验结果； 2.3.5 换下一祖被试重复上述试验。 3 结果 平均正确数 方差 平均 IQ 方差 男 48.19 11.06 120.48 112.76 女 48.79 8.74 121.85 84.39 表 1： 男女生平均正确个数及平均 IQ 水平 根据男女生的平均正确数及其方差，可以算出 t 值，算得 t=0.731，0.731t0.05(66)。说 明男女差异不显著。 正确题目总数 测验耗时 IQ 智力等级 52 793 秒 131 1 表 2： 本人测试结果 4 讨论 4.1 男女差异 根据表一的数据可以看出，女生的平均正确个数（48.79）略高于男生（48.19），且男生 的方差大于女生，说明男生的成绩较女生不稳定，离散程度较大，但男女生之间的差异并 不显著。女生的平均 IQ 也略高于男生，但差异也并不显著。造成这种结果可能的原因是： 第一，女生比较细心，男生在做题的时候可能比较毛躁而导致错误；第二，本班男女生均 为 20 岁左右，智力发育已较成熟，并且是通过高考选拔出来的，所以智力水平应处在同一 水平，所以无显著差异。 4.2 个人结果分析 本人用时 793 秒完成此次 60 测验，正确数为 52 题，IQ 为 132，智力等级 1 级。IQ 分数高 于班级的平均水平。 4.3 实验误差 本次测验选用中小学生团体智力筛选测验，该测验的年龄范围是适用于我国城市的小学三 年级至高中三年级（8-17 岁）的学生进行智力筛选。而本次测验所有被试均超出了适宜使 用的年龄范围。由于年龄的偏大，被试思想认知发展方面较中小学学生成熟，使得测验结 果较真正水平偏高。同时，被试的测试动机及实验态度等也会造成一定的误差。被试若对 测试题目不感兴趣或是厌烦，亦或是会为正视此次试验，会对测验结果造成一定影响。 5 结论 5.1 本次测验的男女性别存在一定的差异，但差异不显著； 5.2 本人正确题数为 52，IQ 分数为 131； 5.3 本次测试被试均超过了测验适用年龄范围，所得测验的分数偏高，存在一定误差。 6. 参考