体验式作文教学的思考

关于体验式作文教学的思考 近几年随着中考、高考形式的更加紧张，许多家长过于注重分数，忽视孩子的课 外阅读，导致学生的人文素养缺失现象越来越严重。学生的作文套话、空话连篇，没 有自己的真实情感体验。今年环翠区暑期学科培训中，大光华学校的陈静主任交流了 她参加中考阅卷的感受，说出了目前作文教学中存在的问题，归结根本原因还是老师 们要了成绩丢了学生的成长。仅以议论文为例，学生中传阅的满分作文不是屈原投江， 就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和 议论，难有切合时事能抒发点自己的观点的文章。作文是个性化的思维产物，应是百 花齐放，百家争鸣。 语文课程标准也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、 社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。梳理这几年在作文教学方面的一 些做法，我认为可以用“体验式”作文教学来归纳。 一、以活动为载体，激发学生体验，为学生提供写点。 有意义的活动是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起 学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他对某一生活领域或主题 的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。结合语文课 本的综合性学习，大致可以包括“社会体验活动” “情感体验活动” “自然体验活动” 等方面。以初一上册为例，第一单元“这就是我”的主题下设置了“自我介绍” “推荐 自己” “模拟面试”三个活动，正好可以帮助刚入初一的孩子通过活动来彼此认识。教 师在组织学生进行活动后，提出要求：通过一两件事介绍自己的某个特点。有了前面 活动的激发，学生的思维被打开，写的文章就言之有物了。再由这次的写作延伸，请 学生通过作文向家人介绍自己在新的班级内认识的第一个新朋友，或者介绍一下自己 的同桌，学生写起来就更顺手了。这就是情感体验对于学生写作点的激发，第二单元 “我爱我家”也是属于情感体验活动。第三单元“感受自然”属于自然体验活动，我 们结合学校独特的地理位置，利用早中晚的上、放学时间，引导学生到塔山公园进行 观察，品味秋天的韵味，然后再指导学生作文。 当然，活动主题的确定除了立足课本外，还要注意两个问题一是要选取学生熟悉 的生活主题，引导随时关注周围环境的变化，从生活中选择那些能引发学生情感体验 或思考的内容。 如结合学校组织的 “民俗进课堂 -清明蒸面燕”的综合实践活动， 引导学生关注民俗；二是根据学生的兴趣爱好，要与时俱进，选择当代学生比较关注 的热点问题和现象，如“追星”现象、感动中国十大人物评选活动等，将学生的目光 从学校单一的学习生活引向社会，培养学生的社会责任感和使命感。 二、以生活为源泉，丰富学生体验，为写作提供写点。 教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息 地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。 ”可见生活是写作的基础，只有有了丰 富的生活，才能激起写作的欲望，产生写作的冲动。我们主要是利用日记本为载体， 作为语文常规的一项，每个学生每周要写不少于 3 篇观察日记，这个听起来有些多， 感觉师生的负担都重了，但实际上把学生带进丰富多彩的生活海洋中，找到合适的观 察点，话匣子就难关住了。 “十一五”期间，我校语文老师们共同参与了利用身边资 源指导学生作文的课题研究，并获得了区优秀科研成果奖，其宗旨就是“源于生活” 。 如我校门口是早市，每天师生上学都要经过此，我们就引导学生在早市上留心观察， 靠批发东西来卖的小贩叫卖声比较专业，与买者的交谈更圆滑；自家地里产的东西拿 来卖的农民们，一般叫卖声比较朴实、略显生硬；自古买卖两个心思，常常因为不明 原因就会争吵起来，以致脸红脖子粗；乞讨者在早市上屡见不鲜，有些可能是当成了 职业，有些确实为生计所迫生动有趣的早市丰富了学生的体验，给学生提供了无 限的作文素材，在此基础上写出来的日记也就“动”感十足。 生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造 车是造不出好文章的。学校，家庭，老师，同学，这是学生熟悉的生活，让学生在自 己熟悉的生活里去观察，去体验，去发现，生活之水就会源源不断的涌进心灵，变成 活水。学生眼中的生活不再是那么单调平庸了，即使普通平凡的生活，也变得有滋有 味了。因此，作文教学只有向生活“开放” ，把学生关注的目光引向万千世界，在一草 一木、一物一事中感受心灵的颤动，在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考，才能回 归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的境界。 三、以阅读为途径，牵引学生体验，为写作提供写点。 世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解 他人，是体验生活的又一重要途径。况且，学生的作文中，技能的表达方式和结构方 式等因素是可以并且能够教会的，但思想品位等因素是教不会的，需要广泛阅读才能 打开眼界和思路。语文课外阅读应该是孩子们日常生活的一项常规内容，应该成为他 们的一种生活习惯，在培养学生的阅读习惯方面，我们是这样做的： 一是统一时间。 第一时段：每周三活动课是初一到初四的法定阅读课。由语文老师提前布置阅读 内容， （一般读老师推荐、学生自带书） 。在形式上，主要有两种：一是学生自主阅读； 二是小组交流阅读感悟。 （具体做法：1、在班级组织一次“阅读爱好”交流活动，根 据学生不同阅读兴趣给学生分组 2、教师参与指导学生选择阅读内容，规定时间进行校 外自主阅读 3、每月组织一次“阅读分享”活动，由小组成员先互相交流阅读收获 4、 由组长整理小组成员交流的内容，再面向全班同学交流。这样可以在较大程度上拓宽 学生的阅读面，丰富学生的阅读兴趣。 ）第二时段：间周四双堂阅读课完全交给学生， 主要读学校图书馆的书目。我校图书的征订先要征求语文老师和学生的意见，根据学 生的民意以及教师对学生的把握，确定要订书目。现在，图书馆订的读物有作文成 功之路 意林 读者 语文教学与研究 海外文摘 中学生阅读 悦读悦美 素材视野等近二十个种类。 二是课本内外联系，拓宽学生阅读面。 学期初，年级备课组要针对“课本内外可以联系的阅读素材”进行专题的集体备 课，确定本学期阅读内容，根据教材中的作家作品，由课内引向课外。如初一读钢 铁是怎样炼成的 呼兰河传 繁星春水 泰戈尔诗选 城南旧事 、 铿锵玫瑰 ； 初二读我们仨 名人传史铁生的奶奶的星星等系列；初三读草房子等曹 文轩系列作品和莫泊桑的羊脂球;初四重点读 林清玄散文集等。 在大量阅读的基础上，教师要做好写的引导。引导学生围绕写作主题查阅相关的 文章，仔细品味，做好读书笔记，积累一些精彩的句子和段落。在与作家的心灵对话 中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认 识得到升华，同时要学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角，在直接经验与间接 经验的相互整合中逐步形成自己的观点，写读后感。我们的语文老师很少布置写生字、 默文言文的作业，这些一般都是讲课时当堂巩固，我们的作业形式比较单一，但内容 不单一，一般就是做摘抄、写日记（读书感悟一般要求写在日记本上） 。 著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。 ”今年教初三下册孤独之 旅时，我们先推荐学生读曹文轩的草房子 。我班有个叫赵颖的女生在日记草房 子，你好吗中写道：“最近，老师布置读草房子 ，当晚我就让老爸给我买了一本， 那晚我读的如痴如醉，狂读了四五十页，弄得我第二天哈欠连天。晚上，回去， 这本书我连碰都没敢碰，因为我怕会上瘾。一直挨到周五，我的心里都很不是滋味， 总觉得辜负了曹文轩娟秀的文字，唯美的描写，有趣的童年故事，真想对它说草 房子 ，你还好吗？我带着敬畏且歉疚的心情读完了草房子 ，这才觉得心中舒服 也释然了很多。 ”这些语言并不是最美的，但是它却写出了学生对于阅读的渴求。 后来，我们又推荐学生读曹文轩的青铜葵花 ，一个学生在日记中这样写：“我 始终无法理解曹文轩笔下的童年从未有过熠熠生辉的金色与灿烂，缭绕的却是一股无 法抹去的忧伤。不可置否，他的文章读久了，就会在心头结下一层深深的翳 。但是 愈忧伤，愈美丽。90 后需要知道这些痛，需要了解除了身边和这个时代以外的其他的 感动和童年。该学着长大了！我们需要知道成长的淬炼不是一时的洗礼，而是要经历 无数的任人搓捻，无数的风刀霜剑，无数次的惊涛骇浪，才终成就一颗成熟、内稔而 又孤寂的心。人都要经历这个过程，只是有的早，有的晚罢了，青铜、葵花就过早的 经历了这一切，想必曹文轩也是一只鸟独自拥有天空的孤独，一张白纸渎职拥有 一首乐曲的孤独，一个人独自拥有一世界的孤独。然后，穿过那道忧伤的幻梦。 ”这样 的日记很多，每次点评时，我都会美美的读给学生听，我告诉学生：“读你们的日记 是一种享受。 ”当然，听着这样的肯定，学生更享受。课外阅读丰富了学生的视野，拓 宽了写作素材。 四、课内阅读与写作的结合，为学生作文提供必要的技能指导 写作离不开知识与技能指导，没有指导的写作必然是无序与低效的。但孤零零的 进行写作教学的指导，不仅枯燥，更可能会花了不少时间，其效果却不尽如人意。我 们认为，阅读教学和写作教学是不可割裂的关系。结合我区的同研活动，我们借助课 内阅读的教学，尝试将常用的写作知识与技能分解为一个个训练点，分年级进行小专 题研究，初一到初四分别确定为“围绕中心详略得当地叙事、描写技巧的巩固与提高、 记叙文中如何恰到好处的运用细节描写、如何指导学生点评议论文” 。如初二的学生都 了解描写按角度不同可分为正面描写和侧面描写。一般情况下，无论是写人、状物还 是记事，学生都会直接叙写，也就是正面描写。但如何切实的把侧面描写运用到自己 的作文当中，使之与正面描写巧妙结合，达到一种事半功倍的效果，80的学生感到 迷茫。清代文学家刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以 草木写之。 ”侧面描写是对正面描写的有益补充，好的侧面描写，往往能起到锦上添花 的作用。借着学习口技一课，我们确立了“学习侧面描写补充和衬托的妙用”的 训练点。课堂上的学习只是引路，真正用到自己的作文里才是关键。正好学校 9 月份 组织篮球比赛，我们指导学生进行场面描写的片段练习，收到了较好的效果。 五、有效批改，发挥学生学习的主体性 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的 作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教师改的传统方法。在这种模式 下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评 讲的理论转化为一种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文 水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把 教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？ 我们在初中作文教学中引入了“一引三批二修一展示”批改方法，让批改有效高效， 灵活多样，让学生主动参与到作文批改中，使教师摆脱了“一个人唱戏”的尴尬局面。 “一引三批二修一展示”打破传统的批改方式：由老师批改改为学生批改；由老师简 单公式化的批改，改为学生自批互批相结合；由学生被动接受改为以学生为主体，以 教师为主导，从而充分调动学生写作积极性爱上写作。具体流程如下： 一引（领批） 三批（自批互批共批） 二修（自批之后的自修共批之后的自修） 一展示 1、 “一引”老师引导学生批改。 选择有代表性的三四篇示范批改。老师从以下几个方面了解学生的作文水平： （1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有 联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整； （7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解 学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提 高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地 了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有的放 矢” ，对症下药,提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。然后分成一等文、二 等文、三等文，给同学们读一些，让他们自己评一下，然后分类一、二、三等，老师 讲评学生的分类是否合理，引导后让学生互批，批改时写上批改要求（1）看题目和内 容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前 后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是 否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻，有眉批，还要有尾批，按优点和不 足两方面写。 2、 “三批”学生自己批、小组交流批，班级共批。 自批：在老师“一引”的前提下，学生根据自己的理解进行批改。找出自己的亮 点和不足，写在文章空白处。并写下自己的反思。 互批：分小组批改作文。用小组合作的评价机制，鼓励学生积极参与，激起学生 “为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方 式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多， 否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两 篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的 机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力。 共批：把各小组推荐上来的好文章或有典型问题的文章当做范文，全班共批，借 此纠正部分学生错误认识或强化共识。 3、 “二修”自修和他修。 一自修：一自修的时间是在在老师“一引”之后，学生根据老师提出的典型问题 自修文章。自修让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式 去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练 的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写 作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意等。 二自修： 二自修的时间是在全班共批之后，也就是三批之后，学生对自己文章的