优秀教育论文(反思)申报表

优秀教育论文（反思）申报表 分 类 论 文 反 思 题 目 信息技术环境下体育教学的策略 作 者 郑 伟 锋 合作者 通讯地址 常州市武进区礼嘉中心小学郑伟锋 电子邮件 W 电 话 6231180字 数 约 3715 字 何时发表于何刊物 无 获奖情况 2005 年武进区现代教育技术论文评比“一等奖” 内容提要： 从实际的教学改革和教学的需要入手，根据体育课程教学实践性和操 作强的特点，依据教学目标、教学内容、体育设施条件，提出了信息技术环 境下体育教学的三种策略，并对这三种教学策略的教学流程、功能特点、适 用范围、注意事项等进行了详细介绍。 2 信息技术环境下体育教学的策略 【摘要】从实际的教学改革和教学的需要入手，根据体育课程教学实践性和操作强 的特点，依据教学目标、教学内容、体育 设施条件，提出了信息技术环境下体育教学的三 种策略，并 对这三种教学策略的教学流程、功能特点、适用范围、注意事 项等进行了详细介绍。 【关键词】信息技术 环境 体育教学 策略 纵观目前现代教育技术的运用现状，在语、数、外等学科使用的频率较高，研究 的层次较深，已取得了丰硕成果，并已逐步走向成熟。由于体育与健康课程是一门以 学生室外练习为主，室内理论教学为辅助，体育课堂在操场，电教手段使用不便，因 此体育课中使用信息技术辅助教学甚是少见，教育技术在体育教学中的理论研究和实 践应用等方面都存在着相对滞后的局面，不能适应现代教育教学的根本需要，严重地 影响了体育教学的发展。在信息技术与体育相结合的教学过程中，我们应该怎样把这 一先进的教学手段合理、正确的运用到体育教学中去，使学生在体育学习过程中充分 地发挥主动性、积极性与创造性，提高体育课堂教学质量，已成为当前学校体育改革 的热点问题之一。本文就根据体育课程教学实践性和操作强的特点，依据教学目标、 教学内容、体育设施条件，提出信息技术环境下体育课堂教学与组织的策略与建议。 1 群体协作式教学策略 体育群体协作式教学是借且于网络技术，让学生互教互学，合作教育，强调师生 之间的合作、交流、结对共享等团体活动。在具体实施中基本形式有三种：竞赛、合 作、互教互学。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，体育学习者可突破时间 和空间的限制，进行协作性体育学习活动。群体协作学习有组内协作与组间协作，学 习者首先根据自己的需要、兴趣与爱好结合成不同的协作小组，进而展开下列学习流 程（如图 1） 。 （图 1：群体协作型教学流程图） 1.1 功能特点 群体协作式教学对学习资源和学习环境是充分开放的，允许学生自己决定需要什 么信息、采取方法解决问题，教师只作为学生学习的组织者、引导者和促进者，给学 生提供必要的支持与帮助。该教学策略强调学习者人际交往能力、协作能力，增强团 明确任务学生 自主探索 协作学习 完成任务 展示评价 目标实现 规划设计教师 组织、引导、助学 组织参与 帮助提升 呈现目标媒体 创设空间 提供途径 信息工具 展示平台 强化手段 专题网站：结构化知识展示 扩展性学习资源 师 生 共 同 提 高 3 体意识，其核心是让学习者互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。对培养学生 的创造能力，求异思维、探索发现精神以及学习伙伴的合作共处能力等都有积极的促 进作用。 1.2 适用范围 体育课程标准中室内体育理论课的教学，如：体育常识、人体生理、卫生保健等 基础知识等，如能利用这种教学策略，将会收到事半功倍的效果。 1.3 实例分析 我在执教小学五年级体育常识：奥林匹克运动会一课时，课前将有关奥运知 识收集、整理，做奥运会专题学习网站。布置学生利用业余时间通过因特网查询 有关奥运知识；学生根据兴趣爱好成立协作小组，每个协作小组都要确立一个感兴趣 的主题，通过网络环境进行协作学习，通过留言板、BBS 论坛等平台进行协作学习， 学生进一步围绕主题自主参与探索并通过网络收集、取舍、整理奥运信息，并以电子 报刊、多媒体文稿等形式集成报告，形成观点立场。通过网络技术上传研究成果，组 织学生对加工处理资源信息进行展示，并交流自己观点、立场。 奥林匹克运动会教学设计是以资源为中心、以网络平台为中心、以学生为中 心，以整个教学对资源是开放的。充分利用网络技术提供资源环境来突破以书本知识 为主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，丰富教学知识 量，引导学生自主确立学习内容，充分运用网络平台，采用小组合作学习、个人独立 学习、个人学习与全班集体讨论相结合等多种自主学习形式，使学生在学习奥运知识 时了解许多相关知识，使学生在占有丰富资源的基础上，获得亲身参与研究探索的体 验，培养学生发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分 享与合作，培养科学态度和科学道德素养，培养学生对社会的责任感和使命感。让学 生真正成学习的主体，教师只作为学生学习的指导者、帮助者、组织者。 1.4 注意事项 1.4.1 这种教学策略强调学习资源和学习环境相对开放和较高的自由度，要求教 师发挥学习引领者、组织者的作用，学习应始终在教师的调控下进行。 1.4.2 资源平台的搭建，应注意目标的明确性、信息的新颖性、知识体系的整体 性和交互形式的多样性，并应照顾个性差异，有助于自主学习和发挥学生创造性的原 则。 2 课堂演示式教学策略 课堂演示式教学要求教师首先承认学生是学习的一个主动的“主体” ，在教学的实 施上，根据教学目标确定内容，收集相关的信息，并加以处理。将相关的内容和信息 制成“幻灯片” 、 “动画”或由教师运用多媒体技术制作的课件，在授课时演示给学生 看，学生在自主的学习活动中去学习掌握运动知识和技能，在独立练习的基础上开展 小组协作学习，共亨集体学练成果。其教学流程（如图 2） 。 学生 观看演示 师生交流 讲解示范 技能传受教师 组织、引导、点拔评价、个别辅导 媒体 动画、声音、图像、文本等（完整演示、慢动作、停镜、重放） 参与鼓励 互测互评 实践迁移 模仿学练 体验理解 反馈练习 寻求规律 观看演示 感知接受 目标达成 共同 提高 4 （图 2：课堂演示式教学流程图） 2.1 功能特点 课堂演示教学形式，可以将传统教学中教师单方面的讲课变成学生的主动求取知 识和多感官的刺激，使“静态”的知识变成“动态”的知识，使抽象的内容变得具体、 形象，使复杂的动作结构简单、具体化。体育教学过程中有些技术动作很难用语言描 述和示范清楚。利用多媒体课件的动画演示，采用慢动作、停镜、重放等手段，可以 将一些复杂的、瞬间的动作化快为慢、化动为静，有利于揭示自然事物内部结构和发 展变化，使抽象的、不易看到的事物形象地显示出来，便于学生观察、体会学习，从 而有利于正确动作的理解和掌握。 2.2 适用范围 体育课程标准中室外技术课的教学，如田径、体操、球类等采用课堂演示式教学， 有显而易见的优越性，通过视角形象展示规范动作，通过动画提示动作的力学原理， 学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领熟记在心，再加上教师的讲解、示范指 导，运动技术定会迅速长进。 2.3 实例分析 在执教“蹲距式跳远”技术动作时，起跳腾空动作是一个重点、难点，教师示范 的空中姿势无法“定格” ，一瞬间的起跳、腾空、落地过程。对学生来说，教师的示范 在脑中只能留下一些模糊印象，不利于学生的学习。 针对这一问题，我在“蹲距式跳远”课件中将助跑、踏跳、腾空、落地四个动作 过程，分别用动画形式进行演示，采用慢动作演示、停止画面、重放等教学手段，结 合讲解、示范表现出来，从而帮助学生看清楚动作的技术细节，突出了对重点和难点 的掌握，提高了教学过程，缩短了教学过程。 2.4 注意事项 2.4.1 目前，具备室外体育课多媒体教学条件的中小学校不多，我们可以采用以 下方法来解决体育教学中室外体育技术教学与多媒体教学的冲突：一节课的前 1/3 的 时间在教室（多媒体教室）进行动画或媒体的演示，课的后 2/3 时间进行室外课教学。 根据教学内容，与其它任课老师协调成两节课连续上体育课，室内（多媒体演示） 室外（学生学练）室内（多媒体演示）室外（学生学练） ； 2.4.2 教学媒体的演示不是越多越好，防止出现滥用媒体，在选择媒体过程中主 要依据教学目标、教学内容而定； 2.4.3 根据体育技术课教学规律与特点，媒体呈现形式主要是以动画示范为主， 语言讲解为辅助，配文字、图像等，以使教学效果最佳化。 3 情境参与式教学策略 情境参与式教学是在教师根据教学目标、教材特点和学生年龄特点，利用多媒体 技术，将相关的内容和信息集中起来，创设一种与其相关的特定情境，形成一个生动 活泼、趣味盎然、情意浓浓的教学氛围，学生在这特定的情境中去体验，掌握体育知 识与技能，促进学生身心健康发展。其教学流程（如图 3） 。 学生 再现情境 巩固动作 教师 创设情境、描述情境、提供空间、参与 媒体 引发、创设、活化情境（音乐、动画、声音、图像等） 参与鼓励 体会情境 强化动作 深化情境 明理悟情 模拟情境 感知动作 目标 达成 共同 提高 展示评价 意义构建 5 （图 3：情境参与式教学流程图） 3.1 功能特点 通过情景设计，引导学生进入故事情节，并扮演角色，使体育学习在良好的氛围 中进行，学生在“不知不觉中”学会一些简单的技术动作和发展身体素质，并发展其 形象思维能力，陶冶情操。 3.2 适用范围 体育课程标准中，小学低、中年级的游戏类、活动类、生活化的教学内容。 3.3 实例分析 如我在教学“仰卧起坐”练习时，在让我们荡起双桨的音乐伴奏下，教师启 发学生：“现在，老师和你们一起乘上小船，比一比，谁的桨几摇得最快！”音乐的 旋律诱发学生想象，使学生多种感官兴奋，练习积极性提高。 又如：教学低年级学生模仿各种动物的走、爬、跳的姿态时，我巧妙地用音乐、 图片、动画来衬托情境，通过播放不同的音乐、图片、动画，使学生始终处在一个十 人和谐的富有童趣的环境中，充分感受运动的乐趣。 3.4 注意事项 3.4.1 创设的情境应根据教学目标、教材特点和学生年龄特征，生动有趣、喜闻 乐见，便于引导进入角色。 3.4.2 情境教学应将学习的动作通过形象的模仿，既体现不同角色的需要，又要 符合锻炼身体的科学性。 信息技术在中小学体育教育中的应用已成必然趋势，各级各类教研人员以及广大 体育教师应转变观念，充分重视现代教育技术的应用，加强体育课堂教学与现代信息 技术的整合研究，根据教学实际需要科学合理地利用各种教学媒体。现代教育技术的 教学手段不能作为体育教学的主要教学手段，但是它是重要的教学手段，我们只有发 挥现代信息技术教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使 用它，而不是盲目的泛用，使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课堂教学。 以上是我近两年来对信息技术环境下体育教学进行初步尝试后的一些点滴体会， 比较肤浅，不当之处敬请专家批评指正！ 参考文献 1 罗剑虹.信息技术环境下数学学习模式的构建J.中小学信息技术教育,2004(9):30-32. 2 金利波等.信息技术与课程整合的三种模式J.