以数学课堂为载体实现学生可持续发展

2011 年度北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类 别： E 编 号： 12E 题 目：以数学课堂为载体实现学生可持续发展 内容提要: 可持续发展教育是时代提出的新课题，作为新课程背景下的数学教师，在 课堂教学与实践活动课中渗透可持续发展教育，是必要且可行操作的。数学教 学问题的背景、数学问题解决后的方案选择和实际生活中的应用，是数学课堂 渗透可持续发展教育的有效载体。数学教学过程中渗透可持续发展应找好切入 点，把握好度，既要将渗透点放入课堂，又不能冲淡本学科的特点才能达到润 物细无声的教育实效。因此，作为一名数学教师必须贯彻可持续发展教育实践 的指导思想，在数学课堂中抓住时机进行可持续发展教育；发挥教材功能，挖 掘可持续发展教育内容，渗透可持续发展教育；教给学生自我学习的方法，实 现学生能力的可持续发展。 主 题 词：可持续发展 数学课堂 发挥教材功能 以数学课堂为载体实现学生可持续发展 小学数学新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基 本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 ”可持续发展教育是时代提出的 新课题，作为新课程背景下的数学教师，在课堂教学与实践活动课中渗透可持 续发展教育，是必要且可行操作的。数学教学问题的背景、数学问题解决后的 方案选择和实际生活中的应用，是数学课堂渗透可持续发展教育的有效载体。 数学教学过程中渗透可持续发展应找好切入点，把握好度，既要将渗透点放入 课堂，又不能冲淡本学科的特点才能达到润物细无声的教育实效。因此，作为 一名数学教师，应该用心钻研在数学课堂中可持续发展教育的渗透与实施。 一、贯彻可持续发展教育实践的指导思想，在数学课堂中抓住时机进行可 持续发展教育。 可持续发展教育实践的教学原则是“主题探究、综合渗透、合作活动、创 新发展” ，小学数学是一门以描述数量关系为基础的学科，在小学数学课堂实践 中围绕十大主题渗透可持续发展教育，对于帮助学生实现可持续教育的终极目 标，即真正实现学生的可持续生活方式、可持续生活态度、可持续生活习惯的 形成具有不可忽视的作用。 “数学源于生活、根植于生活” ，教师不仅要讲授教 科书上已有的的题材，而且要结合学科特点从学生的生活经验和已有的知识点 出发，努力挖掘生活中有用数学资源，挖掘数学中或显性或隐性的教育内容， 使学生参加到整个数学的学习过程中来，培养学生的多方面能力，把它与课堂 教学相结合。把生活经验数学化，把环保知识数学化，数学问题生活化。激发 学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活中处处有数学，数学是解决生活 问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。 因此，在讲连续比多比少的实际问题之前，我先让学生对西潞园小区 的情况做了调查，不管是介绍环境知识还是做出环境决策，都离不开数据的收 集、整理、分析和处理，以及其他的数学方法，此项工作不仅为了本节课，对 学生们的数学能力也是一个锻炼。 教学中，我就从学生的生活实际入手，通过孩子们熟悉的小区图片创设了 学生们生活游戏的情境，激发学生的学习兴趣，抓住契机进行环保教育，做到 既不破坏原来的课程完整性，又加强了课程的环保性。使学生在学习文化知识 的同时了解环保知识，提高环保意识。再比如在设计例题时，我没有使用书上 给的例题，而是用学生们在课前调查出来的小区居民人数数据编出应用题，这 样学生在课前的调查结果在课上得到了运用，既锻炼了孩子收集、整理数据的 能力，也使他们感受到生活与数学课堂其实并不遥远，处处有数学。 在课后练习时，我更是以学校开展的收集废旧光盘换购物袋活动紧密结合， 应用题的内容说的就是同学们的环保行为，所以做起题来大家感到既亲切又熟 悉，同时也认识到保护环境要从自己做起，从小事做起，积少成多。这时的环 保教育具有随风潜入夜,润物细无声的特点, 教师联系学生的生活实际进行潜移 默化的环保教育,很容易被学生接受，使学生在不知不觉中提高环保意识。 二、发挥教材功能，挖掘可持续发展教育内容，渗透可持续发展教育。 在小学数学教材中有大量的教育素材，老师在传授知识的同时，要注意充 分发挥教材本身的教育功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料， 向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育，促进学生的可持续发展。 例如在学习万以内数的读法写法时，我选择了近十几年来人们由于大量砍 伐树木，造成水土流失，土地荒漠化的具体数据作为练习，并向他们介绍近几 年来大量植树造林的目的及好处。这样，把环保教育与书本知识有效结合起来， 既巩固了知识，又大大增强了学生保护环境的意识。除了森林的树木被砍，还 有许多地方的树木被砍，草地被毁学生们被电脑逼真的情景吸引了，激发 了他们爱护植物的情感，养成他们爱护植物的意识。除此以外，我抓住有关的 教学环节，结合教材内容，适量补充含有环保因素的习题，这一点尤为重要， 因为教材的习题毕竟有限。通过这些题的教学，我再引申相关的材料，使学生 既增强对数学的兴趣，又加强了环境保护的意识。 可持续发展教育的内容围绕环境、经济、社会文化领域包含了十大主题， 在教学中都可以从带有现实问题的学习材料中凸显出来的，因此我们的教学内 容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景和时代气息 的学习材料呈现给学生。只有当数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的 实体，让学生感受到数学知识中那扑面而来的生活气息时，学生才能体会到数 学与生活的密切联系，体验到数学的社会价值和生活价值，领略到数学的魅力。 如在学习时分秒的认识时，我就设计了用“花钟”来引入：每天清晨 四点牵牛花开了，早上七点睡莲花开了，正午十二点太阳花开了，晚上八点夜 来香花开了，晚上九点华贵的昙花开了在优美的音乐声中，时钟在动，利 用花钟让学生体会时间在我们的生活中无所不在，并且通过花钟有机渗透人与 自然的和谐；不仅如此，重要的时刻，如：申奥成功、神州升空等等，都有时 间，让学生体会祖国发生的重大事件，增强学生的民族自豪感，激发学习的需 要。 在教学年月日的时候，教学内容本身就是可持续的，因此在设计教学 时，为了让学生充分的感受年月日的长短，我创设了许多情境让孩子回忆他亲 身经历过的一年，一月，一天，从而让年幼的孩子感受时间飞逝，养成珍惜时 间的习惯，我觉得这才是可持续教育的真谛。 再比如我听过的课中，倒数的认识，教师是用“吴”和“吞”、“ 杲” 和“杳”等等汉字引入的；认识 1 到 10后，老师介绍了一首有趣的诗： “一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”通过这些语数结 合，趣味浓浓的人文资源，在学生幼小的心灵里定能留下了数学妙用的印象， 同时也能让他们感受到数学的神奇魅力，很大程度上调动了学生学习的积极性、 主动性和创造性，同时丰富了数学课堂教学的内涵，提高了学生的人文综合素 质。 三、教给学生自我学习的方法，实现学生能力的可持续发展。 在学习中我了解到可持续发展教育的课堂框架思路是课前参与，带着思考 进入课堂，产生学习欲望；课中探索，做到疑、问、思、动、乐、创；课后的 延伸，让教育走向生活，保持教育的连贯性。可持续发展教育教学实践中重要 的就是要教会学生如何自我学习，形成敏锐的洞察力和创造性解决问题的能力。 仍以连续比多比少的实际问题为例，第一次试讲时对于例题的处理， 我从以往学生求较大数较小数的基础着手，安排学生在此环节小组合作探索方 法，学生说出后我通过个别生的汇报得出学生们已经掌握的信息，但后来的练 习环节我发现有相当一部分学生并不像想象般乐观。通过反思，我觉得在这里 让学生自主学习的时间不充分，或者说，教师没有必要的引导。学生的学会只 是表面的，没有给足学生思维的空间和学习的时间，没有方法的提升。对此， 我做出了以下两点改进：(1)在学生汇报完算式后，引导学生深入思考：“你为 什么这样算？” “你说说以后再遇到这样的问题怎么办？”(2)让学生揭示自己 的思维过程：“你是怎么想的？” “根据是什么？”让学生自己把思路说出来。 这样的合作学习才算完整，学生才真正掌握了解决此类问题的方法。 再比如，我在教学5 的乘法口诀一课时，我认为在学习 2 的口诀的基 础上学生们创编口诀应该是没有任何难度的，因此在备课时我并未设计出学生 的不同情况。但实际教学中在学生创编口诀这一过程中，学生们出现了四种不 同的情况：第一种是口诀编得比较复杂，每一句都加了“得”字， “一五得五， 二五得十，三五得十五”第二种是过于简单，把“几十五”中的“五”都 省掉了；第三种是没有把较小的数字放在前面，出现了“六五三十，七五三十 五”最后一种则是正确的口诀。在巡视学生创编口诀时我发现了学生们出 现的各种问题。一开始的措手不及之后我觉得这是个意外收获，因此，我在集 体交流时就把学生们出现的情况一一展示到台前，让学生们通过读口诀，亲身 去感受口诀的精妙，多一字繁琐，少一字不成，从而更加深他们对口诀作用的 认识。从我自身来讲，也从这节课中了解到，课前准备一定要备细，要有预设， 不能想当然。 多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去 选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独 特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲 身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不 断探索研究的方向。 总之，在小学数学课堂教学中渗透可持续发展教育是非常有效的，也符合 新课程改革和当代社