从语文教材吸取写作养料.

从语文教材吸取写作养料 中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是 指导学生读写结合的范例。数年来，我确立“教学生从课文里学作文”这一课 题，孜孜以求，认真初中，效果颇佳。 （1）学课文的标题 中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如 死海不死；或意境深远，含蓄隽永，如驿路梨花；或生动形象，脉脉 含情，如醉人的春夜；或主旨突出，旗帜鲜明，如反如自由主义；或 简言简意赅，高度概括，如分马；或托物言志，精炼传神，如变色龙 对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、 范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学 生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇 渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内 涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意 追求，拟出了许多言简意丰，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时， 学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力 的题目。如异别、啊，小康路、爱的奉献、“清真”名酱牛 肉、民族魂读有感、塑料棚育西红柿、映日荷花别样红等， 都非常别致醒目，令人耳目一新。 （2）仿课文的开头、结尾 中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的 开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建领之势， 画龙点晴之效，令人“ 把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫托尔斯 泰语）。老舍济南的冬天的开头，用北平的凤对济南没有风声，用伦不见 日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自 然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。魏巍的老的老师，开头只有 一句话：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”开门见山， 一下子点出了题目“我的老师”。又如魏味谁最最可爱的人结尾用抒情感染 式，鲁迅故乡结尾用耐人寻味式，一件珍贵的衬衫结尾用自然收速式 等等。像这样的凤头、豹尾，我总是先发动学生自己主动地“引人”， 问学生：“ 你认为本文的开头、结尾有什么特点可倍（背）文”。“自必深受所读 书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高”。（叶圣陶语） 有的学生写送袄小记，开头说：“用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒 坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前”。（倒叙）有的学生 写游齐园，然而，我现在向介绍的都不是这些闻名遐迩的句园，而是 小有名气的临淄齐园。（对比）有的学生写瞧我们这个班，结尾说：“瞧 我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体”！（自豪的归纳，巧妙点题）有 的学生写回民的早市，结尾写道：“这时，东方一轮红日冉冉升起，给大 地抹上一层金辉。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖国的早晨！多么 英明啊，伟大的党！（赞美抒情，突出中心）都不失为“凤头”、“豹尾”。 （3）“拿”课文的构思立意 当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只 有经过反复推敲之后，才能大兴土林，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足 见构思立意、布局谋篇之重要。诚然，作文构思方法种种，但万不变离其宗， 都可以从课文里广泛地占有“拿来”，杨朔的荔枝蜜妙用“比兴，以一次 不愉快的经历驿路梨花欲擒故纵，以“我”在陡山密林中匆匆赶路，夕阳 西坠，何处求宿开篇，而步步设疑，环不紧扣，把文章写得一波三折，真可谓 蜂回路转。吴金良的醉人的春夜以巧取胜深夜，一个自行车出了毛病的 年青姑娘碰蛭一个年青的小伙子，而误中有误，奇中显巧，既合于情理，又耐 人咀嚼，真可谓匠心独运对这些构思新、立意深的课文，在备课时我就精 备从课里学习技巧的“引人”点和“结合”部，课上则有的放矢地指导学生悟 其“怎样写”的规律，最后师生一起绘出文章结构的纲要团表，以资借鉴。我 也经常因文而异设计相应的作文训练题目，让学生找准最联系点，选好依傍的 格局范式，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历 练，很快掌握了基本原则和方法。构思立意的严密性、灵活性、深刻性与日俱 增，评改时，我潜收引导学生把自己的作文跟学过的课文再行对照，使之从实 践到认识，不断巩固深化。 （4）抓课文的细节 好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪 光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘 不了那些“少少许胜多多许”郑板桥语的精雕细刻。在讲课当中，碰上这 些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它 的表达效果，“沉浸浓郁，含英咀华”（韩愈语）。像老舍小麻雀中 11 次 描写小麻雀的眼晴，抒发了一种同情弱小关心被损害者的真挚感情；鲁迅的 祝福14 次写到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了这个旧中国劳动妇女的典型 形象；冰心的面人郎记问记中 6 次描绘民间艺人郎绍安的笑，形象地刻画 了人物，突出了文章“旧社会真是个陷人坑”“解放后一切都变好了”的主题。 对此，我让学生细细筛癣分类、归纳，予以评注，制成卡片，并通过写教 材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作 文中借鉴变通，创了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬， 增大“赏识效应。”久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作 文训练，还是“战时”比赛和作文考试，也就化难为易了。 （5）品课文的字句 课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情 真，或自然清新，字字珠机，语言技巧都很高。如朱自清先生的散文春， 他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”，巧用拟人格， 多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命 力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。“欣欣”、“嫩 嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读上琅琅上 口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空 灵华美的妙词佳句，我要求学生一要咀嚼，品尝，领悟其中的味儿，培养语感； 二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格， 广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。 我坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则”，用心把课文中的名言佳句移 植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言