从文化角度探究镇海中学教务管理的特色

从文化角度探究镇海中学教务管理的特色 文化，就哲学范畴来看其本质是一种精神。精神不是万能的，是属于第二性的东西； 但精神的力量又是巨大的，在一定情况下它能产生物质力量所没有的动力。文化底蕴是一 所学校长期来积淀下来的精神财富，它所产生的精神动力是任何物质力量所不可比拟的。 它体现了一所学校的整体实力和综合实力。镇海中学长期以来在高考、学科竞赛、文艺、 体育等领域方面在面临生源等方面的压力的情况下始终能取得优秀的成绩，究其深层次的 原因是在于镇海中学所具有的独特的文化精神。文化，是人类在发展自我、完善自我过程 中所逐步积淀下来的精神，是一个逐渐积累、逐渐传承并不断补充、深化、拓展的过程。 镇海中学这种深厚的文化底蕴一方面来自于学校所处的地理位置，校园内大量的文化古迹、 爱国主义教育基地以及新历史时代下不断丰富、充实的校园文化；另一方面来自于镇海中 学教师长期以来形成的奉献精神、自我牺牲精神以及在新历史时期下的改革创新精神。镇 海中学在教务管理上所取得的成绩同样是因为承接着自身独特的文化成果。一、建立和完 善人性化管理制度，提高教师自我管理的能力 镇海中学在教学中建立了一套较为完善、 科学的管理制度，这是教师进行教学的基本行为准则。对于每位教师来说，它具有很强的 操作性，只要严格按照这一套制度进行操作，就能在教学上出成绩；其次，学校要求每一 位教师都必须严格执行学校制订的教学管理制度，并经常性通过自查、互查和学校有关部 门的检查来把握教师对制度执行的情况以及制度本身需要完善的地方；第三、在严格执行 制度的过程中除了教师自身因素外还需要教研组、年级组、备课组等老师的共同协作，这 种在共同目标的追求过程中形成了一股强大的凝聚力；每位教师都能在自己的本学科上培 养学生的能力，但同时注重学科间的共同配合，从学生的全面发展出发，不只是顾及自己 学科的利益。 在教学管理中，我们不断要求教师（包括学生）既要开展学科内部，也 要开展学科之间的竞争活动，没有竞争就没有动力，没有动力就没有创造力。但是竞争是 基于合作的前提之下的。缺乏合作精神和合作能力将阻碍学校各项事业的发展。努力培养 师生学会宽容，学会“谈判“ ，学会退让，学会妥协，学会“双赢“。只有真正做到以合作为 主，竞争与合作相佐，才能使各种因素的内在潜力得到最大限度的发挥。为了保证合作的 可靠性和持续性，作为教务处来说，主要注重于协调好以下几种内部关系：1、教研组之间 的关系；2、各学科之间的关系；3、课外兴趣小组之间的关系；4、日常教学活动与课外各 种学科兴趣活动之间的关系等。力求做到各种关系和谐、有序。 在人性化教学管理中 我们特别突出了以下几方面的统一性： 第一、硬性管理和弹性管理的统一。所谓硬性 管理就是教师必须遵守学校制订的各项教学常规，如：必须严格执行教学计划和课时计划， 未经教务处同意不准随意调课、改课，不准占用自学课和各种活动课；各备课组必须统一 教学进程、统一使用相关辅导资料、统一进行考核和确定考核评价标准等。所谓弹性管理 就是教师在不违背学校制订的各项制度的情况下可以灵活地调节具体的操作方式、方法。 如：教师可以根据自己上课的情况来控制课外作业量；对个别成绩较差的学生可以利用课 外时间进行义务辅导；充许少数优秀学生在征得任课教师同意的情况下可以少做或不做作 业，以确保其各学科的均衡发展；同样对少数基础较差的学生充许选做或少做作业，以保 证其作业的实际效果。 第二、过程管理和目标管理的统一。在目标上，无论是从学生 的整体还是从学生的个体，都要从最高的要求上去进行培养，要使每一位学生的潜能得到 最大限度的发挥。学校有目标，教师有目标，学生也要有目标。这种目标具有显性和隐性 两种。所谓显性的目标就是镇海中学历年来在高考、学科竞赛，文艺、体育、信息、劳动 技术等社会综合实践活动等方面已经取得的成绩。对于教师来说，要以前任教师所取得的 成绩作为其自身教学中必须达到的目标；对于学生来说，已经毕业的学兄、学姐在学业上 所取得的各种成绩作为衡量自己及自己追赶的目标。所谓隐性的目标就是师生在综合自身 能力的基础上自身给定的可以达到的目标；在过程上，认真分析每届学生、每一位学生所 体现出的不同点，从纵向（与前几届学生情况进行对比）和横向（与其他重点中学学生的 情况进行对比）两个方面来发现我们存在的不足之处，从而研究和制订出具体的教育、教 学对策。目标和过程管理的统一中充分蕴含了师生不断追赶、勇于超越自我和不敢落后的 奋发图强的精神。在教学管理中每一位师生还时刻具有忧患意识。镇海中学每届学生都有 值得学校领导和教师担心的地方，但这些担心的地方却往往是出现“亮点“ 的地方。04 年这 届刚毕业的学生，是历届以来学校领导和任课教师最为担心的一届，但通过学校不断的研 究分析并及时采取各种对策，确保了这届学生在高考中取得了 600 分以上占 65%、重点率 达 82%、二位学生进入全省第三名和第八名、 15 位学生考入清华北大的好成绩。正是古人 所云：“生于忧患，死于安乐“ 。 第三、动态管理和静态管理的统一。由于教育环境、 教育对象、教育要求以及教师力量和结构的变化，教务管理的具体内容和形式也要进行不 断的调整和变革。只有不断改革才能保证事物具有强劲的生命力。在动态管理中我们始终 坚持以下基本原则：（1）发展性原则。管理上一切调整和改革都要以学校的整体发展和学 生的全面发展为出发点；（2）稳定性原则。要保证教学秩序稳定、教师队伍稳定和教学质 量的稳步上升，避免不必要的波动，避免影响教师的情绪。 （3）自主性原则。在制度和原 则许可范围内给予教师充分的自主权。使教师感受到自己是学校整体中不可分割的一部分， 体现主人翁的责任感和荣誉感。 第四、注重物质奖励和精神奖励的统一性。在市场经 济的条件下，不讲究物质利益是不现实的也是不可能的。但是，中学教育如果一味地讲究 物质利益同样是不利于学生的整体发展和学校的长远发展，甚至于违背国家的教育方针。 学校在制订各种奖励措施时充分考虑到可能出现的不利因素，而是从学校的整体利益和长 远利益，从学生的全面发展等方面发展来制订各种措施。坚决杜绝不顾学校整体利益、不 顾全体学生利益的个人主义。所以学校制订的各种奖励措施中更注重于对教师的精神奖励 和高崇道德情操的培养，特别是对教师教学精神、奉献精神等方面的培养。学校为教师在 教学中创造良好的、愉悦的文化氛围，为教师在个人业务发展方面，在扩大省市教育界的 影响方面尽可能创造各种有利的条件，采取一系列提高教师工作满意度的对策，从而使教 师在教学中能持续体验到自己工作的成就感。二、强化教师的创新意识和问题意识，注重 对学生创新能力的培养 第三次全教会决定中把培养学生创新精神和实践能力作为 深化教育改革全面推进素质教育的重点内容。在推进素质教育中，学校要求教师必须树立 创新意识和问题意识。 第一，树立新的职能观。在知识经济年代，教育的主要职能不 能停留在只是传授知识上，开发学生的创新能力才是教育最主要的职能。教育的基本职能 应是帮助学生构建基本学习能力和创造能力。 第二，树立新的教学观。教育的职能是 通过具体的教学实现的。只有建立与新教育职能观相适应的新教育观才能为教育职能提供 保障。必须明确，评价智力水平高低的重要指标是创新能力。好学生的标准和有学问的标 准就是创新能力，越有创新就越有学问。那种教学就是用知识去填满仓库，就是让学生获 取知识：知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问的观点，将被时代所抛弃。 第三，培养教学问题意识。所谓教学问题是妨碍学生全面发展、健康成长和发展的教学现 象。教学问题意识是对教学中妨碍学生全面、健康成长和发展的教学现象的认识，在性质 上，教学问题意识是认识教学问题的能力，是教师发现教学问题、分析教学问题、解决教 学问题的一种能力。 在教学中培养学生创新能力和综合实践能力的主要做法是： 第一、形成创造性氛围，即是排除扼杀参与性的环境影响，让受教育者处于提供创造性的 氛围中，积极参与到创造性活动中去。在形成创造性氛围中特别是注重学生的个性，例如 好奇心、自信心、恒心等。有关心理学分析认为，创造性个体一般都能自我激励，有冒险， 不怕失败的精神。巴郎对具有创造性的作家、音乐家、数学家等进行研究发现，那些具有 创造性的个体，共同具有不苟同、不落俗、很少考虑“留下好印象“ 等个性特点。因此创造 性教育再也不能沿袭传统教育培养“好孩子“ 的那些标准，应该有自己的评价标准。这些价 值标准的建立，本身就会形成一个无形的软环境，使得有利于创造的个性得到保护和鼓励。 作为学校教育来说，主要是鼓励学生形成独立思考、大胆发问、踊跃参与的精神品质。为 此创新教育提供发现法、自学法、研究法、类比法等教学法，再现或模拟创造过程。 第二、培养学生创造性品质。主要表现为强化学生创造意识和培养创造性思维能力。不断 发现学生的兴趣爱好，激发强烈的创造动机，这是强化学生创造意识的中心环节。培养创 造性思维能力主要表现在引导学生进行侧向思维和逆向思维。这种反常规的思维形式在培 养学生创新能力方面往往具有突破性的效果。 第三、认真开展研究性学习、信息技术 教育和劳动与技术教育等综合实践活动课。要使每一位师生都认识到综合实践活动与各学 科的教学活动是一个有机联系的整体。首先，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、 综合、重组与提升；其次，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学 科领域的教学中拓展和加深；再次，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学互 通进行。三、注重教学效果，努力提高课堂教学质量 （1）教育教学必须树立以学生发 展为本。要求教师在课堂教学中体现四种要求：面向全体学生；面向每个学生的全面发展； 促进学生的个性发展；学生的发展是在自己原有基础上的一种可持续发展。 （2）认识到比 结果更重要的是过程。其核心是在课堂教学中注重教学过程的优化设计和有效展开，要求 教师做到：以学生的初始才能为基础来设计教学的起点；充分挖掘“情感、态度和价值观“ 等方面的素材，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉 悦的情感体验；营造学生“自主学习 “的氛围；注重过程性的评价和反馈。 （3）学习方式的 优化。其核心是在课堂教学设计和展开中注重教学方式与学习方式的匹配的错位。教学的 错位或失配策略一开始会在一定程度上影响学生的学习，但它的特殊功效弥补学生学习方 式上的欠缺或不足，从而能优化学生的学习方式，促使学生从“现有发展区“ 向“最近发展区 “发展。 认真开展和重视课堂教学质量活动，全面提高课堂教学效果。教学管理与企业 管理有其共同之处，它也必须遵照投入与产出比率的原则，注重提高教学效率。如何提高 教学质量和课堂教学效率？我们高度重视和对待教学过程中的每一个环节，从备课、上课、 改作、辅导、考核等方面入手，从整体入眼，不放松过程中的每一个环节。具体来说，我 们主要注重以下几个方面： 首先是教师研究教材、研究学生，保证教学的针对性；第 二，教师之间进行经常性的听课、评课，优化课堂教学；同时学校规定每个月的最后一周 为“ 推门听课“周，充许任何外校教师、校内教师和学生家长以不告知的形式去听课，促使 任课教师认真对待每一堂课；第三、严格控制学生的作业量（教务处通过多种途径对任课 教师布置的作业进行调查、规范辅导资料的征订和印刷等） ；建立学科资料库和教师命题制 度，提高教师综合能力并保证学生能随时使用学校高质量的课外辅导资料；第四、认真开 展课堂教学创新汇报周活动。每年十二月中下旬开展的创新教学汇报周活动是我校教学创 新的一次集中展示，活动后评选出“镇中十佳“ 。这一活动已连续进行了六届，在全省范围 内有很大的影响力，也使一些年轻教师在这一活动中脱颖而出；第五、实行师徒结对，发 挥名优教师在教学上的示范作用，保证新教师尽快适应镇海中学的教学环境和提高课堂教 学水平；第六、对每位教师实行学期和年度的考核，综合评定教师的教学业绩；第七、开 展各种形式的教学业务水平的竞赛活动，包括新教师参加理论知识考试、区市教师各级各 类评比、教案课件的展评等，使一些新教师很快成为了教学骨干。 四、民主、平等对待学 生，正视教育视野中的弱势学生 民主不仅仅表现为少数服从多数，还必须同时表现为 多数对少数的理解、宽容和保护。在民主、平等对待学生中特别是要正视教育视野中的弱 势学生。如果他们被剥夺了享受学校平等教育的权利，他们缺乏平等对话的机会，缺乏接 受正面评价的机会，缺乏表现自我的机会，这种弱势地位必将影响他们的学业、性格和行 为，而他们学业退步、行为不轨等问题又进一步加深了他们的弱势地位。我们的口号是： 在正视每一位学生、正视学生的每一处弱点。为此，我们要求：（1）重建主体观。通常情 况下，一个人总是在等到别人的认同和尊重时，才能更好地形成“教育主体“ 意识、能力和 行为。对弱势学生来说，重要的是改变弱势学生的发展环境。 （2）进入“中心域“ 。即弱势 学生由“边缘人 “变为“中心人“的过程。要激活弱势学生向中心域迈进的欲望，保障他们成 为“ 中心人“的权利。 （3）彰显主体性。要使弱势学生形成和发展主体性，必须开辟 “理解“ 之路。理解教育的理解观认为，“理解“ 不仅是心理活动，而且是实践行为，是一种发生在 主客和主主之间的行为。正是这种实践行为，推进了弱势学生的主体化进程，也呈现出理 解教育所要开辟的帮助弱势学生彰显其主体性的道路之辙。理解作为一种具有道德性、情 感性和发展的特点的实践活动决定了我们必须正视教育视野中的弱势学生。 民主平等 对待学生，密切关注弱势学生还必须强化互动的师生关系。在教学中的不平等性和忽视弱 势学生主要体现在师生交往的不均等性。差生（或后进生）由于主客