一类孩子的聪明

一类孩子的聪明，主要表现在他们的学习上，学习成绩好，考试的分数高。这类聪明 的孩子，往往容易被父母和教师所发现和重视。 另一类孩子的聪明表现在能当“孩子头”、“孩子王”、“班干部”，这些孩子的聪 明在于他们从小就表现出很强的社会适应能力，包括竞争能力、创新能力、交际能力、应 变能力、合作能力、钻研能力等，这些就是“多元聪明”的孩子。 但是，这类聪明的孩子，往往不容易被父母和教师所发现和重视。 孩子聪明父母该做些啥 近年，美国心理学家指出：如果单单以学习成绩的好坏来选拔优秀的孩子。那么，就 有可能使大约 70%左右的具有高度独创能力的孩子落选。 这一点，应该引起广大父母、教师和全社会的高度关注和重视，因为从我国现在的实 际状况来看，许多父母望子成龙、望女成凤的观念较为严重，往往在对子女的教育和培养 上，学习成绩抓得紧，而对孩子的多种能力的培养常常就不太重视，这对孩子将来进入社 会是不利的。 为此，我们更应提倡和强调培养“多元聪明”的孩子。父母必须懂得：孩子今天的学 习，是为了明天能更好地适应社会，对社会有所贡献。因此，父母要注意从小培养孩子的 多种能力，使孩子学会“生存”的本领。 说起孩子是否聪明，许多家长就会想到智力测验。有不少家长还带孩子到过不同的机 构做过智力测验和咨询。有的家长非常看重孩子智力测验的分数，并以此判定自己的孩子 是否聪明。实际上，对儿童的智力测验的结果只能作为一个参考，因为孩子的智力正处在 一个快速发展的时期，远没有最终定型和完善，一次智力测验的分数不能说明孩子智力发 展的真正水平，更不能以此预见将来孩子智力能达到的水平。 聪明孩子的两大特质 家长在与孩子朝夕相处的过程中，通过观察孩子的行为表现、解决问题的能力等，对 孩子智力的了解应该比一次智力测验更为准确。那么，什么样的孩子聪明呢?心理学的有关 理论认为，思维能力是智力的核心，下面我们就从思维能力来看聪明的孩子有哪些特点。 1.思维具有灵活性 思维的灵活性主要表现在解决所面临的问题时，能够在较短时间内找到行之有效的解 决办法。即能快速有效地解决问题。 如有一个四岁的男孩，在玩耍时将皮球掉到树洞中，无法直接拿出来，他想到了通过 注水的方法使皮球浮上来，从而达到目的。 在这个例子中，这个孩子就表现出了思维的灵活性，因为他能在短时间内想出行之有 效的解决办法。 思维的灵活性可通过一定的方法有意识地培养，培养的关键是使孩子养成积极思考和 爱动脑的好习惯。 2.思维具有发散性 思维的发散性是指能从不同的思路找出解决问题的不同办法。学生在解题时的“一题 多解”就是一种典型的发散思维的训练。 如在一次试验中，一位五岁的儿童能说出“布”的三十多种用途和“水”的五十多种 用途，表现出很强的思维的发散性。 思维发散性强的重要表现之一就是想象丰富。因为想象的过程是一个由此及彼、联想 不同事物间的共同特征的过程，也即是发散思维的过程 天 才 宝 贝 独 有 这 6大 特 征 别 把 他 们 当 坏 孩 子 2013 年 09 月 22 日 10:38 来源：每日邮报 分享到： 0 人参与 0 0 条评论 0 英国每日邮报近日报道，英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特泰南认 为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明 他们拥有高于同龄儿童的才能。泰南制作的一个相关电视系列“让你的孩子成为天才”， 近日在英国的电视台刚刚播出，就好评如潮。 天才宝贝独有这 6 大特征（图片来源：东方 IC） 泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特征清单，希望那些以考试论英雄的家长 们能够参照清单，发现孩子的潜能。 在清单中，她给出小学生 6 大最容易被家长忽视的才能特征，家长们可以从下面 6 个 方面观察自己这些淘气包子女，发现他们身上的潜质，然后提供相应的指导。 霸道：大事小事全都得听他的，什么事他都要管，都要由他安排。这是拥有领导才能 及组织能力的表现，有做领袖的潜质。 财迷：小学时已积极地将平日获赠的糖果和零用钱积攒起来，等到需要用的时候拿出 来用。这种孩子天生有理财观念，他们很可能成为未来的大企业家。 贫嘴：凡事追问到底，让大人非常烦。但这种孩子的好奇心如果能得到家长的赏识并 悉心栽培，日后可能当上著名记者、探险家或美国太空总署的宇航员。 捣蛋虫：把玩具摆得满屋子都是，喜欢用乐高积木搭巴黎埃菲尔铁塔。这类孩子长大 后或许会成为贝聿铭第二，是出色的设计师或建筑师。 故事王：自从学会走路和说话，就爱听故事、讲故事，继而写故事。不要压抑想象力， 哈利波特作者罗琳小时候的想象力就非常丰富。 小话痨：一天到晚讲个不停的孩子，大人们千万不要叫他闭嘴，这是具有语言天赋的 表现，长大有望成为大律师，是成为新闻主播的材料。 “并不是孩子的所有才能，都能通过一支笔和一张纸的考试来证明，”泰南说，“他 们可能擅长建筑、有丰富想象力或有领导才能。这些才能，需要家长慢慢地发现。” 每个孩子都是天才其实，具备以上 6 大天赋的孩子，往往表象都是调皮捣蛋，不听话 的样子，如果没有具备慧眼的老师和家长，孩子的天赋就被抹杀，而真的向差生方面 发展。 孩子的天赋有两个因素，一是基因，二是后天的形成。基因会把孩子分为内向和外向 两种性格，然后经过后天的培养，则会逐渐具备五种能力，创意能力、分析能力、表达能 力、决策能力和中立能力(即体谅别人，为别人着想的能力)。这后天的五种能力就不是靠 课本、靠背书、做题、考试能培养出来的。把自己的聋哑女儿培养成美国波士顿大学的博 士，周弘可谓是“天才”制造专家了，“每个孩子都是天才，宇宙的巨大潜能埋伏在每个 孩子身上，往往是父母亲手掐死了天才的幼苗。”他正是被卡尔威特的教育书上的这 句话打动的。 美国的教育专家进行了一个实验：专家们在一所学校里“发掘”了几个天才儿童，一 年后，专家们再次来到这所学校，老师们高兴地向专家们汇报说，“专家们挑选出的那几 个天才儿童果然非常了不起!”专家们听了只是笑了笑，原来，这几个儿童当时只是专家们 随手任意选出的。不要把神童变成“神”中国早有“拔苗助长”的成语，但“一岁孩子学 生物”、“11 岁男孩可倒背老子”之类的报道仍常见诸报端。有人指出，中国的神童 教育是把正常的孩子变成异常，而美国的神童教育是把异常的孩子变为正常。在美国偏向 于鼓励家长或学校顺着自然的方向去发展孩子的优点，在学校里他们学习的东西很广，最 终总会落到一个自己感兴趣的东西上。这样孩子才能全面地享受成长的过程。 天才也要遵循自然规律，要顺其自然地让“天才”成为一个身心健康的孩子，否则他 的人生也是失败的。一个马来西亚“神童”的故事：这个孩子 8 岁的时候就能做高中的一 些数学题，被国内媒体竞相报道为“神童”，父亲计划让他 15 岁拿到博士学位，于是在他 12 岁时带他去美国上大学，父亲全职陪读。然而没过几个月，孩子就患上严重的精神病， 不吃不睡不说话，一年后只得退学，回国治疗无效死亡。这名父亲也追悔莫及，他说“不 应该强求一种违背自然规律的发展”。 美国也搞“神童教育”，但中国与美国的“神童教育”是有所区别的，中国搞的是神 童崇拜，是先把“儿童”当成“神”，然后按着施的教育，而美国的所谓“神童教育”， 是针对孩子某些方面的特长提供所需要的特殊教学服务。 孩子很聪明，你就顺着他的自然规律去成长，孩子迟早都会走上他最擅长的那条路的， 父母根本不用着急。美国的“童子功”是不屑早学、多学的，对于某些方面有特别超前的 孩子，美国也有加速学习班，但通常是单科跳级，而不会整个跳级。 他说，越是聪明的孩子，家长越是要注意让他全面发展，这样他的聪明才能走得长远。 看中外教育孩子的对比天才儿童没有“统一教材” 片断一：“标准差生”在美国成了天才王楠子曾是上海某中学的一个“标准差生”， 他调皮叛逆，屡教不改，被班主任“重点关照”安排他一个人坐在教室里的最后一排。无 奈之下，父亲把他送到了美国求学。8 年后，他获全美动画比赛个人组冠军，并被老师表 扬“是个天才”，成为费城艺术学院动画专业最出色的学生。 片断二：美国孩子这样上历史课中国历史课讲西安事变，老师会讲完史实，要求学生 记住：时间、地点、人物、事件等等。 而美国老师会让孩子们分成几个组，分别编辑一份当时中国的报纸、日本的报纸、西 安当地的报纸;也可以让孩子自编、自导、自演一段周恩来、蒋介石、张学良、杨虎城的对 白，并让孩子作一份西安事变的研究报告。 片断三：中美高中生央视对话 2005 年，央视对话栏目中，主持人让中美高中生都搞一个援助非洲贫困儿童计划。 中国学生谈古论今，从歌颂丝绸之路到吟咏茶马古道，然后有人表演弹古筝，弹钢琴 最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过，只说会组织去非洲旅游，组织募捐，建希望 小学等。 而美国高中生的方案，则是从非洲的实际情况出发，包括食物、教育、饮用水、艾滋 病、避孕等一些看起来很细的实际问题入手，做什么，怎么做，甚至每一项的预算竟然精 确到几元几分。整个计划几乎可以直接实施。 专家点评： 这些小片断反映了中美教育的不同。在美国，高中以前的学生、几乎是没有课本的， 老