《去年的树》教学设计(第二课时)李颖

11、 去年的树（第 2 课时） （初稿） 教学目标：1、分角色朗读课文，体会大树、鸟儿、树根、大门、小姑娘的不同 心理。 2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重难点：1、想象鸟面对灯火时的心理活动。 2、体会鸟儿寻找树时的心理。 3、试着用本文“一诺三找”的模式，写一篇童话（如小鱼和小蝌 蚪、水滴和花儿的故事） 。 教学过程： 一、复习导入 同学们，我们上节课初步学习了去年的树这篇课文，我们初读了课文， 学习了生字新词，了解了课文的主要内容，现在回想一下，这篇课文讲了 一个怎样的故事？（师随机板书课题） 二、精讲课文 （过渡语）我们了解了课文的主要内容，现在让我们再次走进课文，细细 地品味。 师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的：（屏幕出现： 一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听着 鸟儿唱。 ）谁愿意读一读？ 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。（师板书：树、鸟儿、好朋友） 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：你读得声音很洪亮。大家想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：你想到了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候，可能在树高兴的时候。 师：你注意到了人物心情的不同。 生：生：可能在早上，可能在晚上。 师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树 唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚 上。这么多种可能，你是凭这段话中的哪一个词语感受出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。 师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读 生：（齐读）天天。 师：再读 生：（齐读）天天。 师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感 觉和味道来。 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱 歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好 的画面。大家看， 师：当春天来到树林的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：当夏天烈日炎炎的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：当秋天树叶飘落的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：当冬天来临的时候，迎着风，迎着雪 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友相处的时间很长。 师：这是你的体会。 生：他们是形影不离的好朋友。 师：“形影不离”这个词用得真好！ 生：鸟儿和树的友谊地久天长。 师：他们的感情多么深厚呀！我们再来读一读，体会他们那段形影不离十 分深厚的感情。 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这 是一段多么深、多么深的缘分哪！可是，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离 开树，飞到很远很远的地方去。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友 就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？ （屏幕出示：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱 。） 为什么出示这句话？ 生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱 歌给我听。” 师：树的心情是依依不舍。 生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我 吧！” 师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。 是啊，这是人之常情，还有不一样的写法吗？ 生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱 歌给我听。” 师：那鸟儿呢？ 生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ ” 教师提的问题是：这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？学 生会出现以上的回答吗？ 师：真好！树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋 不舍，一个含泪。是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分 手的时候，他们之间有了这样一次约定。 （屏幕出示： “再见了小鸟 ！明年春天请 你回来， 还唱歌给我听”。 “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。 ） 有了这样的体会，有了这些提示语，让我们请一对好朋友再来读一读树和 鸟儿的对话，我来读旁白。（师生加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话， 声情并茂。） 师：这是多么美好的约定啊！（板书：一诺）带着这个美好的约定，树开 始了漫长的等待，鸟儿开始了艰苦的跋涉，它们都期盼着春天的来临 春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好 朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。只剩下树根留在那里。（出 示图片）鸟儿不顾一切地飞呀飞，她只有一个念头，是什么？请你快速地 读一读课文的 5-14 自然段，试着任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想什 么。 不管都 只要就 哪怕也 交流：生：不管遇到多少困难，我都要找到我的好朋友树，给他唱歌听。 师：你表达了鸟儿不顾一切找到朋友的决心。 生：只要能找到我的好朋友树，我就会像从前一样唱歌给他听， 我们还在一起快快乐乐的。 师：相聚后的日子多么令人期盼啊！ 生：哪怕是赴汤蹈火，我也一定要找到我的好朋友树，唱歌给他 听。实现我的诺言。 师：鸟儿要找到好朋友的决心更大了。她找了又找，问了又 问鸟儿共找了几次？生答：三次。（师板书：三找） 师：请大家把这些对话勾画出来，边读边想象他们当时的心情。 （学生交流对话，教师相机大屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什 么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 ” 鸟儿问女孩“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”） 师：同学们，想一想，这几次对话，鸟儿的心情一样吗？回答者的感情呢？ 生：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感、无奈的 语气。 生：“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、 冷漠。 生：“小姑娘”的声音要稚嫩些，读出同情的语气。 生：鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。 从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感 情如果用一个词儿来形容的话，那就是 生（齐答）深厚。 师：让我们体会这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你 们读人物的对话。 （师生再次合作朗读文中的三次对话，声情并茂） 师：鸟儿历尽千辛万苦地寻找，结局怎样呢？ （屏幕出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯 火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。） 生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年 唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 师：同学们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。在鸟儿 唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单的动作，前后几乎完全一样的动 作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是 生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。 师：一个字，那就是 生：看。 师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的寻 找，现在却只能“ 看” 。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿 佛又一次出现了过去的画面出示（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢，天天听着鸟儿唱 师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的 画面（大屏幕回到灯火的画面） 师：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了灯火。 师：是的，她还看到了什么？ 生：看到了她的好朋友树。 师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想 对好朋友树说呀！孩子们，如果现在你就是鸟儿，你会对大树说什么？说的时 候，请你用“树啊树” 开头。 （学生想，教师巡视。） 师：孩子们，谁能把你的想法跟大家说一说？ 生：（朗读小练笔） 树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再 到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地 久天长。 师：说的真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋 友唱歌。对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说 生：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还 记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切 都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。 师：说的真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。对着 灯火，对着去年的树，鸟儿真想说 生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样 忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。 师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后 是多么深厚的感情啊！对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说 生：（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了， 这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！” 师：是的，因为不舍，永远记得。鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。 但她却给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最宝贵的品质信守