中学语文课堂小组合作学习中低效现象分析及解决策略

农村中学语文课堂小组合作学习中低效现象分析及解决策略 【摘 要】合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课 程改革所倡导的一种重要学习方式，但在农村教学实践中仍存在 着一定的低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合 作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不 全面等。对此，本文从教师和学生两方面出发，就如何提高自身 素质与合作学习能力以达到合作学习的高效率，提出了具体的解 决策略。 【关键词】中学语文；小组合作学习；低效现象；解决策略 通过观察与研究发现 目前许多语文课堂教学中的合作学习都 是低效的，它主要有以下六种现象： （1）课堂出现冷场现象，学生合作不主动。教师在开展小组合作 学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任 务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与 之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形 式。 （2）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。通过观察与调查发 现，小 组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出 更多的自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言 和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。 （3）分组活动时间有限，学生合作不充分。教师在组织合作学习 时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别 小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进 入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。 （4）角色分工不到位，各组成员分工不到位。合作学习时，不少同 学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。 “天塌下 来，有高个子撑着” ，学习成绩好的同学成了各 组名副其实的代 言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬” 。 （5）教师思维固定化，扼杀学生思想火花。在实际课堂小组合作 学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了 控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往 事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过 程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生 思想火花的扼杀者。 （6）教师评价不全面。有的教师在对小组合作学习进行评价时， 往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合 作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。 二、解决策略 对大部分语文教师 来说，小组合作学习还是一种新方法，在 课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教 师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。 （1）. 明确分工 。由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对 知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集 体，个个争做主人” 的前提下，在完成一个共同目 标时，我把小组 成员进行角色分工，以 4 人一个学习小组（适当采取自由组合）为 例：每组分为主持者主持合作工作的进行，检查组员完成任 务的情况；总结者负责把合作学习结果进行记录整理；提问 者组建交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者负 责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。 各小组成员督促、 检查、 记录小组的学习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增 强自理、自立的能力。 其实，无论小组成员充当哪个角色， “都必须秉承全体成 员 参与，不得排斥后的一名成 员的原则” 。同 时，这 些分工也并非是固定的，角色也会经常轮换，让小组成员 有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务， 以此来增强合作的意识和责任感，让每一个成员都有充分表现自 己个性的机会。合作学习不仅仅能让同学们拉近彼此的距离，而 且能让他们一起讨论学习问题，一起分享学习资料。如我规定他 们在语文学习里，让一位同学负责准备工具书，一位同学负责准 备语文资料参考书，一位同学准备笔记本，一位同学准备草稿本， 充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，让大家共同参与， 共同努力来实现小组目标。 （2）、组织课堂讨论 。 在小组合作学习中小组讨论不失为一种 有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有 更多的交往、互动的机会。教学实践证明 课堂讨论是引导学生 积极参与教学过程的重要措施， 是培养学生合作精神和激发学 生创新意识的重要手段 ；也是促使每个学生得到充分发展的有 效途径。但合作讨论也有弱点， 在表面热热闹闹的讨论下， 难 以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中 有 “浑水摸鱼 者” 有“离 题太远者” 。 在交流过程中，有的同学“随 波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以在 课堂教学中如何有效 地组织学生进行讨论非常重要。首先要设计好讨论的内容。讨论 内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思 考性、探索性和开放性， 能够使学生的思维和讨论活动不断处 于最佳状态。例如 ：在教学 老王时 组织 学生讨论： 假如在 你的身边也有这样一位老王你会怎样对待他 。谈到对待不幸者 和弱小者， 学生首先从身 边人谈起， 有的揭示了 现实生活中 见到的对不幸者、弱者的冷漠， 有的根据自己的能力提出了各 种关爱的方案 ；有的想法确 实非常妙 ，从而不断地激活了学 生的思维。 （3）、 创设场景，变平板为生动。 兴趣是最好的老师。作为语文 教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的 兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力， 学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由 的呼吸。 ，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇 帝的新装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于 整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组 分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了 解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情， 动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时 被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意 料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深 刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过 这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。 爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性， “小组合作学习” 使玩 有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。 （4）、给学生充分的小 组合作学习的时间 目前，小组合作学习 这种深受学生喜欢的学习方式，已被广大教师所采用。但我们也 发现，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，有的教师为了确 保四十分钟的教学内容的完成，合作学习的时间少，甚至小组成 员不能人人畅所欲言，各抒己见，就草草收场。因此，我认为教师 不要吝啬小组合作讨论的时间，要给予充足的时间，引导学生合 作交流，交流时间充足了，才能使学生把想说的说出来，充分表 达自己的见解。我在教学匆匆一课时，给学生讨论的时间很充 分。首先，让学生精读课文体会优美语句，感受“时间匆匆，一去 不复返。 ”然后，引导学生结合课文优美的 语句，进行小组合作讨 论，加深理解“ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时 候；桃花谢了，有再开的时候。 ” 深刻体会 这篇散文的作者用这些 优美句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描 绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的 无奈和惋惜之情 （5）课堂实施，两相结合。独立思考与合作学习相结合。合作学习 旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法 解决的疑难。集体授课和小组合作学习相结合。在语文教学中， 整节课完全运用合作学习的情况较少。 总之，小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优 等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得 到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生 积极进取，探索创新。语文课堂教学有效性的策略很多，小组合 作学习只是其中的一个方法，只要我们语文教师勤于研究，相信 语文教学定会“百花齐 放，百家争鸣” 。 【参考文献】 （1）“合作探究式 ”课堂教