《人的发展与教育心理学》期末试卷

人的发展与教育心理学期末试卷 一、不定项选择题（每小题 2 分，共计 22 分） 1桑代克的学习律包括 (A B D ) A练习律 B准备律 C接近律 D效果律 2根据埃里克森的观点，在中小学阶段，儿童心理社会发展的主要矛盾包括 ( B C ) A.信任对不信任 B.勤奋感对自卑感 C. 主动性对内疚感 D. 同一性对角色混乱 3. 根据帕金斯的“真智力”理论，下列哪些智力是可教的 ( B C ) A神经生理智力 B经验智力 C反思智力 D流体智力 4. 具体运算阶段，儿童的认知发展主要体现在( A B ) A克服自我中心 B获得守恒概念 C能够提出并检验假设 D能够延迟模 仿 5. 操作行为主义认为，行为强化的规则包括（ BD ） A效果律 B相依律 C准备律 D临近律 6. 学习陈述性知识的有效方法包括 ( BCD ) A理解 B复述 C组织 D精加工 7. 根据 Selman 的角色采择理论，哪个年龄段的儿童意识到他人具有复杂、矛盾的感受， 认识到他人会违心地去做一些不愿做的事情 ( B ) A36 岁 B59 岁 C712 岁 D1015 岁 8. 下列哪些属于程序性知识学习的范畴 ( CD ) A辨别学习 B符号代表学习 C规则学习 D命题学习 9. 智力的来源包括（ABCD ） 后天习得 遗传 自然发展 教育 10. 一个完整的教学目标主要包括以下哪些成分（ ABC D ） A条件 B对象 C行为 D程度 11. 奥苏伯尔认为，学习动机可分为 (ACD ) A. 认知内驱力 B. 成长内驱力 C. 自我提高内驱力 D.附属内驱力 二、填空题 （每空 1.5 分，共计 12 分） 1. 吉利根认为，道德观的两种基本取向包括_自我保存_、_自我牺牲的善和非暴 力_。 2. 态度的构成成分包括_情感成分_、认知成分、_行为成分_。 3. _练习_、_反馈_是影响动作技能获得的两个重要条件。 4. 原有知识的可利用性、_编码策略_、_主动加工的心理倾向_，是习得 陈述性知识的内部条件。 三、简答题（前 2 题 6 分，后 2 题 9 分，共计 30 分） 1简述程序性知识的习得条件。 答：原有知识的可利用性，编码策略，主动加工的心理倾向，具备相应的陈述性知识，已 有相关的程序性知识，呈示正反例，教师提示，师生交流 2简述先行组织者策略的内涵及类别。 答：先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分 四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学 习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组 织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段 类别：类属关系、总括关系、并列组合关系 3简述创新学习的内涵，并从生成与创新的关系谈谈如何促进创新学习。 答：引入新东西、引入新概念、制造新变化的去学习。 生成是创新的前提和必要条件，没有生成，就不会有创新 ，只有在学生头脑中生成了知识 后，才能更好的去创新，没有基础知识就没有创新 4. 简述发现学习与有意义学习的内涵，并比较其异同。 发现学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来积极地建构其知识体系。 有意义学习是有意义的学习是相对于机械学习而言的。传统的机械学习不注重新旧知识的 联系，不讲方法，只求死记硬背，学生不但劳而无功，且极易丧失学习的热情。有意义的 学习则特别强调新旧知识的联系，为学生的终身学习打下坚实的基础 二者区别，发现学习，是从学生的角度来看，主张是主动而不是强迫的，是从内心发现的， 积极的，而有意义学习，是强调新旧知识的联系，不是死记硬背 四、论述发现学习与有意义学习的内涵题（每题 18 分，共计 36 分） 1简述维果斯基的社会文化发展理论，并结合教学实践具体阐述最近发展区的教学启示。 （一）理论的前提：A 他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才 有意义 ，B 发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统， 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说 明的人的高级心理机能的社会历史发生问题，认为有两种心理机能，一个是低级心理机能， 一个是高级心理机能。 第三个是心理发展观，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在 低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。 第四个就是最近发展区指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 （二）运用最近发展区的概念。教学应当指向最近发展区的上限，儿童只需通过与指导者 的密切合作便能实现目标。有了充分、持续的指导和锻炼，学生能够组织并掌握完成目标 技能所需的动作序列。随着指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移。教师的讲解、提示 和演示逐步减少，直到该学生能够单独展示该项技能。一旦实现目标，就能成为发展新的 最近发展区的基础。 2、运用脚手架的方法； 3、让能力更强的伙伴充当教师的角色； 4、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系； 5、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童学习他们所处文化中那些重要的 技能； 6、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决问题时形式上的大声对自己说话向 小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实施自我管 理； 7、评估学生的 ZPD，而不是智商。 2. 结合动机设计的 ARCS 模式，以具体案例说明如何在教学实践中增强学生的学习动机。 美国弗罗里达大学的心理学家凯勒教授提出的 APCS 动机模型 ,ARCS 是下列几类动机 形成条件英文词语的首写字母:A 注意(attention)、R 关联(relevance)、C 自信心 (confidence)、S 满意感(satisfaction)。ARCS 模式展示了这样一个过程:在实际的教学中, 为了激发学生的学习动机,首先要引起他对一项学习任务的注意(Attention),再使他理解这项 任务与他有关联(Relevance),接着要使他觉得自己有能力学会学好, 从而产生自信心 (Confidence),最后让他体验学习结果所带来的满意感(Satisfactory)。 一、引起注意，激发 学生的学习兴趣 注意是激发和维持学习动机的第一个因素,只有引起了学生注意,才能有效 的进入下一步学习。注意包括有意注意和无意注意两种类型。教师的首要目的就是唤起学 生的好奇心,使他们将注意力有意或无意地指向学习活动。要在初中化学用语教学中引起学 生注意，可采用以下几种方式： 1、知觉唤醒，好奇心的激发。教师在开始讲授元素符号 时，可以先简单介绍元素符号的发展历史，给学生详细地讲解戴维发现 K、Na 元素的过 程和俄国化学家门捷列夫是如何艰苦拼搏发现元素周期表的；为了讲清元素符号采用元素 的拉丁文名称的第一到两个字母时，可以写出几种元素的拉丁文名称分析，例如：氧元素 的拉丁文名称为 Oxygenium，氧元素符号就写为 O，这样不仅使学生明确统一规定化学元 素符号的必要性和重要性，而且引起了学生对元素符号的注意，激发了学生学习元素符号 的积极性。 2、注意力的保持。单一的教学方式会使学生感到疲劳和兴趣减弱,此时教师可 以根据实际课堂情况进行调整教学手段,教师要随时注意学生的变化。例如教师可以精心编 制谜语,让学生在猜中学,在思中记,例如：黄金被盗铁；金属之冠钾；气管炎 氮等，利用谜语引导记忆,能调动学生的学习兴趣 ,激发他们的求探索欲 ,同时也能加深他们 对化学元素符号的牢固记忆。采用正误对比法, 在黑板上将 Mg(镁) 写成 mg(毫克),将 Co(钴)写成 CO(一氧化碳)，引起学生对元素符号书写规范化的重视。 二、找出关联，生 成学生的内部动机 ARCS 模型的第二个因素是关联, 找出学生学习内容和学生实际需求 的关联性,让学生知道他们所学习的内容与他们的生活、过去的经验、以前学习的知识是有 关联的, ,使学生真正认识到他们所学的知识确实对他们现在和将来的学习、 工作和生活具 有实用价值,他们才会主动地、自觉地去学习，从而生出学生“我要学”的内部动机。要找出 关联我们具体可通过以下三个步骤来实现： 1、知识的生活化 教师将教学内容与学生生 活经验、已有知识联系在一起,使学生感觉到自己所学的知识是有所熟悉的, 是与自己的生 活息息相关的,而不是空洞的知识 ,例如在学习元素符号时，让学生收集有关营养品的广告， 找出其中与元素有关的词语，写出元素名称和符号；在学习化学式时，让学生从家里或到 超市找一些含有简单化合物的物品，写成化合物的名称或化学式。这样，不仅能起到巩固 化学用语和提高学习积极性的作用，而且还让学生学以致用，从而促进学生内部动机的形 成。 2 知识与需要的结合化 作为学生学习的一个很大的动机在于实用性 即“ 我现在 学习的东西对我以后或者现在有用”。教师要引导学生从现实生活的经历与体验出发, 给学 生讲清知识的重要性和将来的用途,从而激发学生的学习动机, 激发学生对知识的间接兴趣, 为学生的学习动机创造着力点。例如在讲化学方程式前，先抛出一些问题：鸡蛋为什么要 在石灰水中泡一下呢？食醋滴在水泥地上后为什么会有很多气泡？为什么旺旺雪饼内的干 燥剂是生石灰？根据学生已有的知识和生活经验，他们对这些问题有一定的了解，但不全 面深入。此时学生的学习兴趣已被充分调动起来，教师乘机写出三个化学方程式，要求学 生结合这三个化学方程式对上述问题进行解释。这使学生明白化学方程式能够解决生活、 生产中的一些问题，从而生成了要学好化学方程式的内部动机。 三、树立自信心，培养学 生的自我效能感 激发和保持学习动机的第三个因素是自信心。学习者将注意力集中到学习 活动上,并产生了相关的切身性 ,这并不代表学习就一定能够继续下去 ,学习过程中的困难很 可能成为学习者中断学习的重要原因,这时就需要学习者具有能够帮助自己克服困难、跨越 阻碍的动力,需要建立“相信自己有能力完成任务”的信心。具体方法如下： 1、教师巧妙的 促成法自我效能感的强化。在课堂上教师要多给学生创造成功的机会,让学生多参加 到知识的建构过程中去,增强学生对自己能力的认可 ,自我效能感的强化有助于建立更高阶 层的自信心。例如可以通过提问,对适当水平的学生提出相应水平的问题, 采用小组竞赛活 动,多让学生参与进来,学生的思维活跃了,成功的机会也就多了,自信心也就随之提高,同时教 师要适时引导学生,让他们意识到是自己把问题解决了 ,多给予学生鼓励 ,建立他们的自信心。 2、教师慷慨的鼓励法内归因的激发。教师通过慷慨的鼓励,目的是为了激发学生对自己 的成功归因于自身的能力。鼓励的话要有适度性和针对性,要讲究教师说话的艺术问题, 使 学生将成功归因于自身的努力和能力,而非试题的简单或者好运气, 将出现错误的原因进行 恰当的归因,宗旨是不降低学生的自我效能感 , 这样才能真正树立学生的自信心。 四、获 得满意感，强化学生的学习动机 满足感是 ARCS 模型的第四个因素,是使学习者保持学 习动机的又一个重要条件。当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候,学习者就会感 到心理上的满意,这种满意感可成为其继续学习的动力。该模型综合了多种动机理论的研究 成果,是不同动机理论的整合。该模型关注学生的整个动机系统, 有利于学生保持长久而稳 定的学习动机。其目的是使动机领域的研究和理论更容易被运用于实际的教学中。 1、真 实问题的解决。设置一个真实问题情境,让他们应用已学的知识去解决实际的问题。目的是 为了强化学生的自我效能感,面对真实问题, 综合分析、举一反三的能力。例如 ,在学习了元 素符号之后，教师展示一个碘盐包装袋，要求学生找找碘盐中有哪些元素?为什么要在食 盐中加碘?碘元素对人体有何作用呢？再如教师展示一支牙膏，请学生利用所学化学方程 式的知识证明牙膏中的摩擦剂是碳酸钙，提供工业生产碳酸钙的原料，请学生找出制造碳 酸钙的方法和途径。学生因成功的利用掌握的化学用语知识解决真实问题而获得的内在满 意感，能极大提高学生的自尊心。 2、外在奖励的给予。外在奖励的不吝给予,使学生获得 他人的认可,成就感、被尊重的感觉使得学生意识到所学知识对自身的满意感, 目的是为了 强化学生对于此次学习动机的内化和持续。课后小测试中可以让学生一试身手,这样学生当 堂就可以知道自己对所学知识的掌握程度。学生的满意感可以来自多方面的:教师的表扬、 同学的认可、家长的鼓励和表扬等等,而教师要创造条件让学生意识到自己的这种满足感来 自于自己对知识的掌握和理解,让学生意识到学习化学用语原来很有意思, 可以帮我解决很 多生活中常见小事情,从而激励学生更加有兴趣地去学习化学用语, 学习动机加强。 五、 ARCS 动机设计模型应用的注意事项 1、注意、关联、自信和满足是一个整体。没有本次 之分,也没有先后之分, 缺少任何一个要素, 都可能会会使学习者丧失学习动机。 2、需要指 出的是, ARCS 动机模型所包含的四个要素, 在与其他教学设计模式结合来制定满足动机要 求的教学策略时,实践性比较强 ,但是它的实际效果在很大程度上却要依赖于教师本人对模 型的领悟、理解及创造性运用。 you have definitely read some books and s