2016重庆教师招聘考试：教育理论知识点梳理——5纳10斯

2016重庆教师招聘考试：教育理论知识点梳理 5纳 10斯 很多考生反映教育理论人物容易混淆，下面我们用糖葫芦法将 考试范围内的教育学家和心理学家串起来，让复习变得更简单! 【5 个纳】 (一)加德纳 “多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能 正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数 学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智 能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生观、 创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。 (二)布鲁纳 为美国 20 世纪 60 年代教育改革的领军人物。对其我们需要把 握两点： 认知-结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来， 并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头 脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。 发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的 内在动机、学习过程和直觉思维。 (三)斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用 基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为; 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与 回避条件作用、消退、惩罚 ;根据此心理学论，在教育上主张程序 性教学。 (四)维 纳 美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外 归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏等。 (五)比 纳 1905 年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第 一个实用的智力测验表。该量表由 30 个由易到难排列的项目，可用 来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认 为智力的基本组成成分。 【10 个斯】 教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名 字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。下面我们归纳出了十个重 要的教育或者心理学家，以做区分学习。 (一)夸美纽斯 捷克教育学家是 17 世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式 的人物。他的著作大教学论，为近代最早的一部教育学著作， 标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父” 之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年， 不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。 (二)艾宾浩斯 实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音 节。艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。 观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均 衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料 遗忘越来越少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋 势。 (三)巴班斯基 前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验， 创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教 学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果， 使学生获得最好的发展。 (四)韦克斯勒 韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其 所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用 准差为 15 的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创 成人智力测验量表。 (五)维果斯基 前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情 况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 (六)赫钦斯 美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发 展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想;为了 训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基 础的训练，即“通才教育”的思想;特别强调西方经典名著在大学教 育中的地位。 (七)罗杰斯 美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极 自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放 在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源 上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。 同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。 (八)马斯洛 人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人 的需要分为生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需 要自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特 性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅要关心 学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰 因素。 (九)斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用 基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为; 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与 回避条件作用、消退、惩罚 ;根据此心理学论，在教育上主张程序 性教学。 (十)斯宾塞