200体验磨练7年北京密云高考语文质量分析

2007 年北京密云高考语文质量分析 中学教研室语文组：果长亮 一年一度的高考尘埃落定。在这场决定着我们密云考生命运的战斗中，艰 苦奋战的不只是广大考生、一线教师、还有我们的教研工作者亦将接受严峻的 考验。我们能否不辱使命，无愧于我县三千多智慧的头脑与渴求的目光，一年 的不懈努力，累累的硕果，便是最好的见证。 一、基本情况 我县今年的语文高考成绩理科平均分是 97.59 分，比市平均分低 2.2 分， 文科的平均分是 95.97 分，比市平均分低 0.56 分。 二、试卷特点 2007 年高考北京语文试卷总体上说是体现了“以纲为本，逐步出新”的思 想。 1以纲为本 本试卷依据教育部 2002 年颁发的全日制普通高级中学语文教学大纲和 2007 年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明（语文） 来命题， 保持了命题的稳定性。 2007 年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明（语文） （以下 简称北京卷考试说明 ）较之往年，在考试内容上主要有 4 点变化： （1）删去“语文基础知识的掌握和应用”部分中“语句的扩展，语段的压 缩”和“句式的选用、仿用和变换”两项内容，将相关内容进行重新定位与归 类；（2）调整“古代诗文阅读”部分中“翻译”和“断句”的次序，在文章内 容理解方面兼顾特色与全面相结合的考查原则；（3）重新确定“现代文阅读” 中部分考查内容的选文性质，以“论述类、实用类”取代“一般社会科学类、 自然科学类” ，在命题选材方面更为灵活、自由；（4）微调“写作”部分的高 端要求，将“鼓励写有创意的文章”作为命题和评阅的主导方向。 这 4 点变化在今年的北京卷语文试题中得到了落实：从语言表达简明的角 度考查了学生的概括能力（第 23 题） ；在原计划古文“翻译”和“断句”全面 考查的思路中只选择了后者（第 11 题） ；引导考生对经营管理学方面的最新问 题作出理解（第 1417 题） ；旗帜鲜明地倡导考生对同一材料抒写个性化、有 创意的认识和感悟（第 25 题） 。 2逐步出新 2007 年高考北京卷语文试题的新，表现在两个方面： 2 一是引领新潮流：如作文的 25 题，阅读下面文字，按要求作文。 “细雨湿衣看不 见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春 天的美好品格；有人说，这 是暗指一种恬淡的做人境界；有人说，这是叹息“ 细雨”、 “闲花”不为人知的寂寞处 境；有人说， “看不见” 、“听无声” 并不等于无所作为；还有 人说，这 里的情趣已不适合当今的世界请你根据自己读这两句诗的体会，展 开联想，写一篇文章。 要求：自拟题目，自定角度。除诗歌外，文体不限。全文不少于 800 字。 今年北京卷的作文题，一面世便引起各方热议。有大声喝彩者，有哀声叹 气者，有怒发冲冠者，也有摸不着头脑者。不管如何评价此题，北京市的作文 毕竟又向前迈了一大步，从这个意义上说，北京市的作文引领了新潮流。 二是体现了新课标：高中语文课程标准中对学生的应用能力、审美能力、 探究能力提出较高的要求。所谓“应用” “审美” “探究” ，说到根本还是学生的 思维能力和表达能力。 2007 年高考北京卷语文命题，在对考生思维能力的检阅上，体现了一定的 力度。这“体现”至少表现在三个方面。第一是思维的准确性，如 23 题（略） 。 第二是思维的深刻性，如 17 题（略） 。第三是思维的周密性，如 22 题（略） 。 思维的准确性、深刻性、周密性，再加上作文要求的思维的合理性、创新 性，新课标对学生思维能力所提出的要求，已经在今年的命题中在一定程度上 得到体现。 三、试题分析 第一大题分析： 第 1 题考查现代汉语常用词语的识记。每个选项中大部分词语含有一个相 同语素，错点均为误用音近字，推究词义即可辨明。A 项“精络”应为“经络” ， B 项“祸福予共”应为“祸福与共” ，C 项“一言即出”应为“一言既出” ，D 项 全部正确，为本题正确选项。 第 2 题考查词语的理解和运用。三组词语分别侧重考查辨析词语含义、语 气色彩、使用习惯。 “时间”是概念的总称，也可以表示一段或某一点时间， “瞬间”指极短的时间，从“被埋没前最后”可以看出，此处应是“极短的一 段时间” ，故为“瞬间” 。 “效劳”含有自谦语气，语句是以第三人称陈述客观事 实，应为“效力” 。 “归属”一般不能与“于”连用，故此处应为“从属” 。B 项 为本题正确选项。 第 3 题考查成语的理解和运用。A 项“富甲一方”意为“拥有的钱财在地 方上居第一位” ，与“超脱于物质利益”构成“相反”的意思，使用恰当。B 项 3 “恪尽职守”意为“谨慎认真地做好本职工作” ，与“生前卫士” 、 “矢志护灵” 的语境相符。C 项“心有余悸”意为“事情虽然过去，但回想起来，仍感到害 怕” ，符合语境，使用正确。D 项“含英咀华”意为“嘴里含着花朵，品味花的 芬芳，比喻品味、体会诗文中的精华” ，不能用来形容“花蕾” ，使用有误，为 本题正确选项。 第 4 题考查病句的辨析。A 项语句表述准确规范，为本题正确选项。B 项 “很少有以 7 毫米以下口径制造狙击步枪的国家”语序及表述不合理，应为 “很少有国家制造口径 7 毫米以下的狙击步枪” 。C 项“大家都以为，看 到”主语是“大家” ，后面“使大家恍然大悟”缺少主语，可改为“大家才 恍然大悟” 。D 项“一台”与“剧本”搭配不当，可改为“一部的剧本” 。 第 5 题考查中外重要作家和作品的基本了解。C 项儒林外史的作者应 为吴敬梓，表述有误，为本题正确选项。本题局部内容有的是高中语文读本中 的内容，这就提醒我们要注意读本的使用。 第二大题分析： 【文言文选段简评】 本段文字节选自淮南子泰族训 。 淮南子又名淮南鸿烈 ，西汉初 年淮南王刘安及门客李尚、苏飞、伍被等共同编著。内容以道家思想为主，糅 合了儒法阴阳等家，一般列淮南子为杂家。实际上，该书是以道家思想为 指导，吸收诸子百家学说，融会贯通而成，是战国至汉初黄老之学理论体系的 代表作。 淮南子在阐明哲理时，旁涉奇物异类、鬼神灵怪，保存了一部分神 话材料，像“女娲补天” 、 “后羿射日” 、 “共工怒触不周山”等古代神话，主要 靠本书得以流传。 泰族训总论天人之际，古今之变，而落实于治国之道，节 选部分“无法不可以为治也，不知礼义不可以行法”强调了礼义教化的作用， 阐明了德与法的关系。 今年北京卷的文言文阅读，改变了全国卷以史传文为主的局面，选取的文 本偏重于议论，因此难度相对要大一些。选段总计 502 字，文字量适中。为命 题的需要，中间删去了 226 字，使语言更加简洁，论述更为集中，很好的反映 了原作的观点，而难度则明显降低了。 第 6 题考查对常见文言实词的理解。解释不正确的是 A 项。试题所选的四 个词语，都是在高中教材中出现过的，仍然是在考查知识的迁移能力。踵，在 触龙说赵太后一文中，有“媪之送燕后也，持其踵为之泣”一句；唱，在 黄花岗七十二烈士事略序一文中， “而予三十年前所主唱之三民主义” 也曾学过；察， 石钟山记 “徐而察之”用法就和此处相同。A 项的“正”应 该是一个使动用法，使正。因为其他三项词义都比较常见，难度并不大。 4 第 7 题考查常见文言虚词在文中的意义和用法，要求考生能够结合文句， 把课文中所学的知识自觉迁移到阅读文段中，准确把握同一虚词在文中不同句 子中的意义和用法。设题时既有同一虚词在文中不同句子中的意义和用法的辨 析，如 B、D 两组；也有将课文所学例句与阅读材料中的句子对照组合的考查形 式，如 A、C 两组。各组句中，加点的词的意义和用法相同的一组是 C。C 组中 “庶绩咸熙”与“少长咸集”两句中的“咸”都是副词，作都讲。A 组中“至 难也”中的“至”是副词，极、最的意思；“碧水东流至此回”中的“至”是 动词，作到讲。B 组中“然越人为之以求荣也”中的“之”是代词，代越人刻 肌肤，鑱皮革，被创流血；“若风之摇草木”中的“之”是助词，无意义，其 语法功能是取消“风摇草木”句的独立性，使之作“若”的宾语。D 组中“明 好恶以示之”中的“以”是连词用在状语和动词之间，表示修饰；“各以小大 之材处其位”中的“以”是介词，作按照、依照讲。 第 8 题考查的是文言句式。考查对文言省略句省略内容的理解，这一点和 以往并没有根本区别。不同的是，往年省略句补出的成分不是主语就是宾语， 今年补出的内容两个是连词，另两个是代词，分别是主语和宾语。解答这类试 题，同样需要对文意的理解。 A 项是一个承接关系复句，应该补出“则” ，相当于“那么” “就” ；C 项 “教之所成”承前省略了“此” ，用以指代“言为文章，行为仪表” ；D 项意为 “不是在该用刑时故意不用刑去惩戒他们” ，省略的应该是代词“之” 。这三项 补出的内容都是正确的。B 项两分句之间是递进关系，而不是因果关系，不应 该用“故” ，而应该用“而” 。所以不符合文意的应该是 B 项。 第 9 题考查的是信息的筛选，正确答案是 C。因为题干问的是“全部” ，解 答这道题，可以用排除法，句表达的意思是法律的作用毕竟有限，句是说 世风流俗对人的影响，这两项，都不是“直接反映重礼义教化思想” 。把包含 的项排除就可以了。其他四项，句是用比喻的方式表达礼义教化的作用。 句用了一个递进复句，从反面强调礼义教化的重要性，句“百工维时，庶 绩咸熙”是重视礼义的结果，句说孔门弟子“入孝出悌，言为文章，行为仪 表”是礼义教化的结果。 第 10 题考查的是对文意的分析和理解，不符合文意的是 D 项。本段文字 的主旨在于强调礼义教化的作用，认为君主应该修治礼义，任用贤能，这样就 可以做到“法设而不犯，刑措而不用” ，因此，ABC 三项的表述都是正确的，D 项的表述与文章的主旨相抵触，在文中找不到依据。 第三大题分析： 11.用斜线（/）给下列短文划直线的部分断句。 （5 分） 5 本题为断句，考查的是学生的文言语感和对文意的大致了解。这次所选 “太宗辨弓”文段讲述的是唐太宗李世民颇有自知之明，从自己对于弓箭的认 识误区体悟到了自己对于治理天下缺乏经验与才识，文意浅显易懂，考生结合 平时课内的文言知识积累，在文言实词、虚词、文言句式、古文化常识方面不 会出现太多的阅读障碍。其中，一些关键的词语的义项，如“少” “好” “加” “示”分别在课文触龙说赵太后 （老臣贱息舒祺，最少） 、 庄暴见孟子 （王语暴以好乐） 、 曹刿论战 （牺牲玉帛，弗敢加也） 、 廉颇蔺相如列传 （壁有瑕，请指示王）中出现过，而“邪”字也可以结合上句中的 “直”加以 对应理解。加之这个文言语段划线部分是转述一段对话，三次“曰”的出现、 两问两答的过程都可成为断句的参考，这在一定程度上降低了学生理解和断句 上的难度。但从考生答题的整体情况看，只有一部分考生能准确把握住断句的 主体部分，相当一部分考生在“近”和“示弓”后断句，除了对“加”和“近 以示工”句的陈述对象不能准确把握的原因，更主要的是考生只机械关注断句 的语言标志，缺少对文段的整体内容的感知，在没有阅读完全文、弄通文意之 时就想当然地断下去而导致错断增多。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 2.2 分。 12.读下面这首诗，完成题。 （7 分） 较之往年，2007 年的高考鉴赏题，在选材和题型上有些出人意料：平时在 复习备考中被忽略的诗经的短诗成为命题材料，让我们的围绕“意象” 、 “托物言志”等等而进行的诗歌鉴赏复习几“无用武之地” ；取消了客观性选择 题，代之以主观简答题，学生不再能够从选择题中获取蛛丝马迹，然后顺蔓摸 瓜，最后豁然开朗。好在文本短小，且注释详细，命题难度不算太大，因而考 生尽管可能对材料和题型感到不适应，但仍然能够较为轻松地作答。 本次高考提醒我们，在平时的古典诗歌教学中，一定要重视诗歌鉴赏基础、 落实诗歌鉴赏常识，从而使高层次的诗歌鉴赏有了依托，成为可能。另外，在 高三复习中加强训练学生答题的清晰化和准确性。扩大选材范围是必要的，不 仅要注意唐诗宋词元曲的鉴赏，而且要关注诗经 、 楚辞这样的作为诗歌 源头的作品。如此才能化“意料之外”的高考题于“情理之中” 。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 4.79 分。 13.在横线上填写作品的原文（任选 3 题） 。 （6 分） 今年的默写题回归到了传统的上下文填空的形式，在数量上采取四题任选 三题的形式，沿袭了 06 年的命题思路，体现了命题者的人文性。不考理解，只 考识记，注重基础，降低了试题的难度。 从选取的内容上看， 邹忌讽齐王纳谏出自战国策 ，刘禹锡秋词 6 是唐诗，王安石桂枝香金陵怀古是宋词，王实甫长亭送别是元曲，而 先秦散文、唐诗、宋词、元曲代表了相应时期的我国古代文学的最高成就，体 现了命题者对于中华民族优秀文化得以传承的迫切愿望。 试题中的第小题邹忌讽齐王纳谏的考查，虽然算不上名句，但这句 话却很好地体现了我国古代文学中句式整齐，富于音乐美和韵律感的特点；第 小题刘禹锡的秋词历来被人们称赞为另辟蹊径，一反常调，热情讴歌秋 天的美好的佳作；第小题王安石的桂枝香金陵怀古考查句化用杜牧泊 秦淮诗句，赋予了更为深刻、精辟的思想内容；第小题王实甫的长亭送 别中的“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 ”一句，自问自答，在为离别的痛苦 而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个 “染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一 层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，营造 了委婉深沉令人感伤的悲凉意境。 背诵一定数量的名篇，是中学语文教学课程标准的要求之一。它有助于培 养学生热爱中华优秀文化的感情，有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审 美能力。我国传统语文教学的经验又告诉我们，利用青少年的年龄优势，尽量 强化记忆、背诵，以备将来反刍、体味，这是一种行之有效的方法。 名句名篇的考查采用默写的方式，要求考生默写出全篇或部分的内容。默 写名句名篇的内容一般是考生背诵过或熟悉的，今年默写部分新增了 7 篇古诗 文，包括 2 篇古文和 5 首诗歌，篇目总数也从 33 篇(首)增加至 40 篇(首)。题 目做到了诗文兼顾，新老篇目兼顾，目的是推动语文教学，激发学生背诵的热 情，从而提高学生的素养。 考查默写古诗文的意义，远远超出了对学生识记能力的考查，它更是对学 生文化底蕴的考查。背诵古诗文，是学习古代汉语的重要途径。学生在反复吟 咏古代诗文的过程中，增强了对文言句读的感性认识，扩大了文言词汇的积累， 培养了一定的审美能力，在情感和人生态度上也受到潜移默化的影响。 在此次试卷分析时，我们随机抽调了四本样卷进行了统计，结果如下表： 试 卷 满分试卷数 0 分试卷数 平均分 卷一 10 0 4.9 卷二 22 0 5.7 卷三 23 1 5.6 卷四 14 4 4.3 总平均 69 5 5.12 从样卷抽测统计表明，学生失分主要有以下几种情况： 7 （1）由于错别字导致失分。别字方面：“霄”写作“宵”的情况居多， “情”写作“晴” 、 “空”写作“天” 、 “庭”写作“亭” ，属个别情况；错字方面： 集中在两处，一是“染” ，一是“晓” ，都是多加了一点。 （2）记忆不准确导致失分。一是漏字：比较多的情况是漏写“欲” 、 “于” 、 “也” ；一是张冠李戴：把别的文章中的句子错写在语句中，典型的错误是将 “至今商女”写成“商女不知亡国恨” 。 对背诵的教学建议 （1）将背诵默写落实在平时的课堂教学中 背诵不能仅靠高考前的突击，要求背诵的篇目，就应该平时学一篇检查一 篇，通过检查真正发现学生容易出错的地方，进一步强化落实。 （2）让学生明白为什么要背诵 要求背诵的篇章，都是我国古代文学中极其优秀的作品，在进行这些篇目 的教学中，教师要多侧重把文章之所以优秀讲解透彻，以便真正激发出学生的 热爱之情。 （3）要求学生做到学以致用 现在学生学习都很功利，认为花费很多时间就是为了几分，要想真正改变 学生的这种功利思想，可以采取一些办法让他们感到所学的东西确实有用。如 在进行作文训练中必须引用要求背诵的古诗文，否则，作文不给高分等等。 第四大题分析： 14.下列对“核心能力”的理解，符合文意的一项是（3 分） 本题考查学生对文中重要词语的理解，对应的检索区间主要是第 1 段，答 案是 D。A 项对应第 1 段第 4 句“一个公司凭借核心能力才能持续为客户提供独 特的价值和利益，才能不断催生新产品、开辟新市场， ”其意是“有关” ，而选 项中却说“无关” 。此乃“猴吃麻花满拧” 。B 项对应第 2 句前面的两个 “不是也不是” 。选项错在“而是指公司独有的技术” ，其意又与 文本大相径庭。C 项对应第 1 段第 3 句后面“它难以被竞争对手所复制” ，选项 与文本之意又相反。D 项前面“核心能力是一种综合能力”对应第 1 段第 2 句 “而是指公司整合不同的生产技能和技术后形成的一种综合能力” ，是正确 概括；D 项后面“它的形成不可能一蹴而就” ，对应第 4 段的第 3 句和第 5 句的前面“在较长一段时间内获得强大竞争优势的核心能力 ”，是两处信息 的正确整合。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 3 分。 15.下列说法不符合文意的一项是（3 分） 本题考查学生筛选并提取文中信息的能力，检索区间扩展为全文，答案是 8 C。A 项，可见第 1 段首句与第 2 段首句，与文意相符。B 项，可见第 3 段第 5 句，其“难以逃脱这种被诅咒的命运”即转换为选项的“前途堪忧” ，与文 意相符。C 项对应第 2 段的前 3 句。概括此 3 句话，其意应是“劳动力资源丰 富、营销人员优秀不能使公司在竞争中保持永久优势” ，而选项与此意正相反。 D 项，是对第 3 段 4、5 两句的概括，与文意相符。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 2.8 分。 16.根据文意填空。 （2 分） 16 题考查学生对文中重要句子的理解。检索区间在第 2 段。要注意题干中 “以及其它外在因素”的提示作用，从而确定横线处要求填入的应是“外在因 素” 。其第 5 句话正是对题目划线句原因的解释。句首“特别是”三个字是表示 强调的起指示答题思路的短语，考生应能按图索骥，答出“竞争的环境不公平” “采取不正当的竞争手段” 。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 1.17 分。 17.文章认为核心能力既是一个公司的“福音” ，却也可能是“诅咒” ，为什 么？（4 分） 17 题考查学生的分析与综合能力。检索区间在第 4 段的 5、6、7 三句。经 整合，可答出“核心能力能给公司带来较为长久的竞争优势，如果形成路径 依赖 ，从而产生核心能力硬化的问题，公司最终将因失去应变能力而失败” 。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 2 分。 第五大题分析： 2007 年高考北京卷散文阅读测试文本湿湿的想念 ，是著名作家沈从文 先生的孙女沈红回忆爷爷的作品。这是一篇饱含深情与感悟，知人论世、独有 会心的文章。 全文共有 13 个自然段，以作者的思绪为线，全文大致可分为三个部分：第 -段，寻找爷爷的故土；第-段，解读爷爷的性情；第-段，进一步 表达“湿湿的想念” 。 这篇文章意在探寻沈从文的精神世界。出题人亦通过题目引导我们读懂沈 红笔下的沈从文。 从这篇文本和三道简答题我们可以看出出题人对学生的要求。 一是要想通过文本走入沈从文的精神世界，就需要具备学生一定的文化修 养和相关背景知识。经过出题者的删改，今年的选文可谓文质兼美，很具文化 品味。学生需要一定的文化修养和背景知识（主要是对沈从文的知识）才能读 懂。许多学生答不对题，并不是答题技巧掌握得不好，而是文化修养、认识水 9 平不够所致。 二是阅读时有强烈的话题（或主旨）意识。能够把握本文的话题和主旨， 能够根据本文的话题（或主旨）思考问题。 三是出题人强调统观意识。这三道简答题，都需要统观全文才能答出来。 可能是出题者有意为之，那种简单的摘录信息就可以得出答案的题此次一道没 有出。每一道题都需要把握思路、统观全文，思维的力度都比较大。 应该说这些要求都不是一朝一夕可以使学生掌握的，我们只有踏踏实实地 上好每一堂课，引导学生提高文化品位和思考水平，并引导学生建立正确的阅 读意识和思考方式，阅读能力才能真正提高。 18.下列对文章内容的理解，不正确的两项是（4 分） 本题考查对文意的理解。D 项中“在爷爷的有生之年陪伴他回到故乡”的 理解不当。本文为沈从文先生去世后所写，第段中“我记得爷爷最后的目光” 可证。E 项“集中表达了物是人非的历史沧桑感”的理解不当。所谓“物是人 非” ，指景物依旧，人事更改；或自然永恒，人生无常。本文有“物是人非”的 因素（如“山水依旧，但爷爷已然逝去” ） ，但谈不上“集中”表达。文章主要 表达的是：爷爷对水的深情和对理想的笃定伴随其一生。这不能简单地概括为 “物是人非” 。本题的两个错误选项，第一个没有任何难度，与原文稍作比对即 可；第二个对“以偏概全”的错误理解提出较为严格的“精读”要求，对一些 不求甚解的考生来说有一定的难度。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 3.2 分。 19.文章第一段指出“这些文字与画托举的永远是一个沅水边形成的理想” ， 说说这“理想”是什么？（4 分） 本题考查对文中词语的理解和对文章思路的把握。提问点在第一段，相关 点是凭借内容上的关联来确定的。从题干锁定的句子来看，这里的“理想”与 “文字与画”直接相关。第十段中既有与“理想”相呼应的信息“美梦” ， 也有与“文字与画”相呼应的信息“自然的美、人性的美、古代文明的美” 。 而“美梦”的具体含义在第十段中揭示得很清晰：“他热切地希望能为百病缠 身的民族唤回一些健康的记忆、美好的梦想。 ”将这些信息整合，便是对文中 “理想”的到位且全面的解释。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 1.93 分。 20.结合“湿”字在文章中的特定含义，说说为什么沈从文认为“值得回忆 的哀乐人事常是湿的”？（6 分） 本题考查对作品内容的分析与概括。题目做出较为明确的提示：“结合 湿字在文章中的特定含义。 ”在文中， “湿”和水有关，也和泪有关。和水 10 相关的含义又有两层：一是外在，人事皆发生在水边；二是内在，水有流动性， 有性情品格。和泪相关的含义亦有两层：一是从客观感受对象上来说，人事有 哀乐；二是从爷爷的主观性情上来说，他有着“热情洋溢之中的忧虑，幽默后 面的隐痛，微笑之间的悲凉，悲凉之外的深重的爱” 。水的外在与内在、泪的客 观与主观，将其归纳概括便形成本题的四个要点：值得回忆的人事，往往是 与河流（水）密切相关的；鲜活、流动、有生命的；令人感动、催人泪下 的；浸润着深沉情感的。 尽管这 4 个要点在文中都能找到依据，但对考生的分析能力要求较高，考 生很难将其分析得如此细致。因此，本题是一道难度较大的试题，对一般考生 而言，能答出三个要点并不容易。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 2.3 分。 21.沈从文从二十岁起就离开了家乡，有位评论家却说“沈从文在一条长达 千里的沅水上生活了一辈子” 。结合本文，谈谈你对这种说法的理解。 （4 分） 本题考查对作者思想观点的把握。题干的提示意味相当明显“从二十 岁起就离开了家乡” “在一条长达千里的沅水上生活了一辈子” ，显然，题目是 问沅水在沈从文二十岁前和二十岁后各扮演了什么角度，各具有怎样的意义。 再参考“结合本文”的题干限制，我们便可从文中搜寻相关信息并将这些相关 信息加以整合，便不难得出答案了。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 1.73 分。 总体来说，2007 年高考北京卷现代文散文阅读，命题侧重在理解方面，大 部分试题应该说比较平实，符合中学语文阅读教学的基本规律和实际情况。 第六大题分析： 22.将下面 6 个句子，按恰当的顺序填入横线处。 （只填序号） （3 分） 本题可局部破解。根据中“可以看到”和中“还可以看到”基本确定 大致的并列顺序。开头说“山” ，承接中“景山”而来，位置大致 明确。在句首， “城壕” 、 “墙垣”承接“紫禁城”之名。考生问题多出在的 位置制定上，是最常见的错误。关键在于中“顶”承接谁而来？ 紫禁城可能有顶么？有顶的应是城中的宫殿，因此前后并不搭配，只能用以 解说中“亭台”之顶。经调整，答案即为。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 0.6 分。 23.下面这则新闻报道向北京市民披露了两条重要信息。请概括出这两条信 息。 （每条不超过 25 字） （4 分） 本段第一句作为总领句，概括了此报道的核心话题，即“南水北调工程的 进展” ，这里的关键词不在于“南水北调” ，而在于“进展” ，也就是工程的“阶 11 段” ，统观全文，发现共两个阶段，一是中线工程 2010 年竣工，一是北京段今 年年底完工，但概括信息题，除了要简述核心话题外，还要把握题干中隐含的 要求，本题要概括出对北京市民而言重要的信息，两个阶段，重要在哪儿？也 就转化为概括两段工程的作用，这在文中均有明确说明，中线工程要实现长江 水入京，北京段则可作为应急调水通道。这几点答全，也就踩中了答案中的四 个给分点。 此题据抽调学生的情况统计，学生的平均分为 0.8 分。 24.为接待国外游客，有关部门请你写一段话，向观光者介绍你所熟悉的某 地区（区县、乡镇或街道）的某一文化观光景点的特色。 （5 分） 要求：语言通顺、得体；不少于 60 字。 切合“文化观光”的主旨。 不得透露考生姓名和所在学校。 今年北京卷的 24 小题要求考生写一段介绍所熟悉的某一文化馆观光景点特 色的文字。这道题，从命题的角度来说，此题犯了忌讳，很容易让考生露出区 县的名字，即使考生不写出区县，只要一本试卷中有几位考生写出了司马台长 城，写出了白龙潭、黑龙潭，便可知此考生大半系密云考生；从考查语文能力 方面来说，此题一方面是对学生实际运用语文的能力进行了考查，另一方面是 对考生对人文、地理的了解程度进行了考查，是一道检测考生综合素质的题。 从考生实际答题情况来看，出现的问题主要有以下几种： （1）审题不明 读解题目是做题的第一步，考生首先需要提取题干所呈现的信息或暗示信 息来明确问题的指向性，找准方向，方能准确清晰作答。就本道题来说，需要 注意几个方面：1.应当明确“文化观光景点”的含义，选取一处突出其特色， 切合“文化观光”的主旨；2.应当明确施事者是“有关部门” ，授事者是国外游 客；3.应当明确表达要求是“语言通顺、得体” ，不少于 60 字。 但是很多考生没有跨过审题这一道坎，胡乱答题，导致损失严重。如某考 生写道：尊敬的游客们，你们好！我将担任你们这次行程的导游，今天我们要 参观的是密云县古北口镇风景秀丽的司马台长城，还有令公庙和七郎坟，希望 您能玩得愉快。 （2）底蕴不厚 应该说，介绍文化景观是一个比较宽泛的命题，就北京考生来说，北京无 处不精彩，处处是文化，他们深深地扎根在人们的心里。但是这一切到了学生 的笔下，却变成了一个个的概念符号，显得那么地苍白和窘迫。学生们知道长 城是中华民族的象征，却写不出几句有分量的文字。这折射出了学生积累的匮 12 乏和对自己周围环境、对祖国文化的无知。如某考生写道：敬爱的游客们，你 们现在要观光的景点是司马台长城，它的组成有非常重要的意义。它是我国红 军用血和骨肉将它建成的，它代表着永远的中国人民红军精神。 考生暴露出来的问题，给我们的语文教学以深刻的警示：良好的语言表达 能力需要深厚的文化积淀、良好的思维品质、深刻的认识能力作为支撑。在平 时的语文教学中，如何通过一节节语文课扎扎实实地帮助学生建立正确的思维 方式、促进语言水平的提升、学会表达思想的语言方式、提高认识水平，是我 们需要持续思考的话题。语文教学探索的道路，依然漫长又漫长。 第七大题分析： 25.阅读下面文字，按要求作文。 （60 分） “细雨湿衣看不 见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春 天的美好品格；有人说，这 是暗指一种恬淡的做人境界；有人说，这是叹息“ 细雨”、 “闲花”不为人知的寂寞处 境；有人说， “看不见” 、“听无声” 并不等于无所作为；还有 人说，这 里的情趣已不适合当今的世界请你根据自己读这两句诗的体会，展 开联想，写一篇文章。 要求：自拟题目，自定角度。 除诗歌外，文体不限。 全文不少于 800 字。 审题和立意是作文中首要和核心的环节。材料是两句唐诗，这两句诗是写 春景的，此题的用意是让考生由“景”引发联想，谈自己的“情” 。从材料中的 五种不同理解的提示可以看出，考生主要还应从社会的角度，从人的角度出发 来引发联想。材料中的联想涉及到品格、境界、处境、作为、情趣等多方面。 考生可以借助于提示，阐发提示中的某一种认识，也可以拓开思路，独辟蹊径， 写自己由这两句诗所引发的某种见解、认识或曾经经历的某种体验。 考生可选择的角度除提示之外，还可以有： （1） “细雨湿衣”和“闲花落地”都是自然存在的客观现象， “看不见”与 “听无声”都是人的感觉。虽“看不见” ，但确实在“湿衣” ；虽“听无声” ，但 确实在“落地”：人是不能否认这些客观现象存在的。故可以立意为：人不能 根据个人的主观感受来判定客观事物是否存在，存在即是合理的。还可以立意 为：我们要注意细心观察自然和社会现象并从中受益。 （2） “细雨湿衣”和“闲花落地”在这里可以理解为，自然和社会发展中 的许多事物常常是在不经意之间（“看不见” “听无声” ）就形成了的，