2010年度“宜宾学院精品课程”

2010 年度“宜宾学院精品课程” 申 报 表 系（院）名 称 外国语言文学系 课 程 名 称 英语语法 课程层次（本/专） 本 科 所属一级学科名称 文学 所属二级学科名称 外国语言文学类 课 程 负 责 人 温健 申 报 日 期 2009 年 12 月 11 日 宜宾学院教务处制 二零零 年十二月 十一 日 填 写 要 求 一、请严格按表中要求如实填写各项。 二、申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩定，再次 出现同一词时可以使用缩写。 三、请以 word 文档格式填写表中各栏目。 四、凡涉密内容不得填写，需要说明的， 请在本表说明栏中注明。凡有 可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。 1、课程负责人 1情况 姓名 温健 性别 男 出生年月 196210 最终学历 本科 职称 副教授 电话学位 学士 职务 传真 所在院系 外语系 E-mail 1-1 基本 信息 通信地址（邮编） 宜宾学院外语系 1-2 教学 情况 近年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类型、周学时；届数及学生总人数） （不超过五门） ；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业 设计的年限、学生总人数） ；主持的教学研究课题（含课程名称、来源、年限、本 人所起作用） （不超过五项） ；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关 论文（含题目、刊物名称与级别、时间） （不超过十项） ；获得的教学表彰/奖励（含 奖项名称、授予单位、署名次序、时间） （不超过五项） 。 讲授的主要课程： 1、 英语词汇学 ，必修，周 2 学时，讲授 8 届，学生总人数达 2000 人以上； 2、 高级英语 ，必修，周 4 学时，讲授 5 届，学生人数达 800 人以上； 3、 英语语音学 ，必修，周 2 学时，讲授 3 届，学生人数 350 人以上。 指导毕业论文 8 届，指导学生总人数 80 人以上；指导学生实习和见习 300 人以上。 1-3 学术 研究 公开发表的论文： 1、 漫谈英语中的现在完成体：大教育论坛2001 年 5 期，独立完成 2、 A Solution to English Polysemy：北方论丛2002 年 5 期，独立完成 1课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。 1-2 教学 情况 近年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类型、周学时；届数及学生总人数） 高级英语 本科必修课 4 5 2000 综合英语 本科选修课 4 2 80 报刊阅读 本科选修课 2 2 500 承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总 人数） ； 指导学士论文 48 人 主持的教学研究课题（含课程名称、来源、年限、本人所起作用） ； “高级英语背景知识与现象分析” 院级科研课题 2009 年 3 月立项 课题负责人 作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、 时间） ； 1 浅谈英语阅读中的诸多因素 西北师大学报 年社科版 核心期刊 1999 2 英语语法教学中的三个环节-形式 意义 和用法 四川师范大学学报社科版 核心期刊 1999 年 3 略论现代英语词汇的再生 西南民族学院学报社科版 核心期刊 1999 年 4关于知识传授融入语言训练中的几点看法 四川师范大学学报年社科版 核心期刊 1999 5 英语语言教学与文化背景知识之我见 甘肃教育学院学报 社科版 一级期刊 1998 年 6 英语基本句型及其变异和扩大 四川师范学院学报 社科版 一级期刊 2002 7 浅谈准确性和灵活性在英汉翻译中的巧妙运用 宜宾学院学报 社科版 一级期刊 2000 年 获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间） （不超过五项） 1 优秀教育工作者 四川省教育局 1987 年 2 优秀教师四川省广播电视大学 2007 年 1-3 学术 研究 近年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类型、来源、年限、本人所起作用（不超 过五项） ； 高级英语 本科必修课 学院 2005-2009 主讲教师 综合英语 本科必修课 学院 2006-2008 主讲教师 报刊阅读 选修课 学院 2006-2008 主讲教师 在国内外主要刊物上发表的论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序） （不超 过十项） ； 1 浅谈英语阅读中的诸多因素 西北师大学报 1999 年社科版 核心期刊 2 英语语法教学中的三个环节-形式 意义 和用法 四川师范大学学报 1999 年 社科版 核心期刊 3 略论现代英语词汇的再生 西南民族学院学报 1999 年 社科版 核心期刊 4关于知识传授融入语言训练中的几点看法1999 年 社科版 核心期刊 5 英语语言教学与文化背景知识之我见 1998 年 甘肃教育学院学报 社科版 一级 期刊 6 英语基本句型及其变异和扩大 2002 四川师范学院学报 社科版 一级期刊 7 浅谈准确性和灵活性在英汉翻译中的巧妙运用社科版 一级期刊 获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序） （不超过五项） 2、教学队伍情况 姓名 性别 出生年月 职称 学科专业 在教学中承 担的工作 温健 男 196210 副教授 英语 主讲教师 丁健 男 19705 讲师 英语 主讲教师 胡先志 男 1965.1 副教授 英语教育技术 主讲教师 阮活 男 1958.5.1 讲师 英语 主讲教师 陆烨 女 1980 讲师 英语语言文学 （本科） 英语教育学 （硕） 主讲教师 张莹 女 198111 助教 英语语言文学 主讲教师 2-1 人 员构 成 （含 外聘 教师） 2-2 教学 队伍 整体 情况 概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与 学生的比例） ；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效 果 该课程教学队伍的知识结构如下：研究生学历（或硕士）占 % ，大学本 科学历（或学士）占 100%，研究生学历占 50%，留学归国人员占 17%，副教授 占 33%， 讲师占 50%，助教 17%。该教学队伍的平均年龄是 44 岁。 温健老师： 1984 年毕业于四川外语学院英语系，同年分配至宜宾学院外语系 任教至今。90 年到四川大学外文系读助教进修班，同年结业。先 后担任听说练 精读 报刊阅读 大学英语 综合英语 高级英语等课程教学。 丁健老师： 英语语法主讲教师 1992 年毕业于四川师范大学外语系。 讲师，多年从事英语教学工作。曾担任英语语法 、 英语语法 与写作 、 综合英语 、 英语语音 、 大学英语 、 英语阅读 等课程的教学工作。 胡先志老师：1985 年毕业于重庆师范学院外语系，2007 年毕业于华东师范大 学教育信息技术系，副教授，硕士；多年从事英语教学工作。曾 担任英语阅读、英语语法、英美概况、英语听力、高级语言程序 设计、大学英语、计算机英语的教学工作。 阮活老师： 1983 年毕业于西华师范大学外语系；讲师，多年从事英语教学 工作。1987-2001 年就教于宜宾教育学院，所教学科：精读课、 泛读课、教学法；2001 至今就教于宜宾学院外语系，所担任的 学科：泛读、教学法、大学英语、综合英语 陆烨老师： 2003 年，本科毕业于四川大学外语学院英语系，同年分配到宜 宾学院外语系从事英语教学工作。历任英语口语、大学英语等课 程的主讲教师。2006 年赴澳大利亚学习，2008 年研究生毕业于 澳大利亚蒙那什大学英语教育专业，毕业后，继续留校任教，担 任英语写作，教师双语及大学英语课程的主讲教师。 张莹老师： 2009 年毕业于四川师范大学英语系，硕士研究生；现任大学英语 课程的主讲教师。 中青年教师培养计划与效果 在青年教师培养方面我们的做法是： 进行师德学风教育：多年来，我们对新分配来的青年教师首先进行师德教育， 培养青年教师教书育人、刻苦钻研，勤于奉献的精神。 观摩学习：要求青年教师观摩有经验的教师讲课，学习优秀教师的教学方法， 借鉴他们的教学经验，以尽快适应教学。 实行导师制：对每位青年教师指定一名教学经验丰富的教学导师，由导师在 教学科研等方面给青年教师予以指导，并带动青年教师进行教学科研工作。 进行教学动态管理：在教学管理中，我们对全体教师的授课进行实时动态管 理、教学督导、专业主任和教学管理人员随时到课堂听课以检查督促教学。同时， 我们不定期地征询学生对教师教学工作的意见，以便及时发现问题，及时解决。 进行中青年教师讲课比赛：以鼓励教师积极教学改革，积极使用现代教育技 术。通过教学比赛，教师可以互相学习，取长补短，把教学工作做的更好。 以上的中青年教师培养方式有力地促进了教学，并取得青年教师快速成长的 效果。 2-3 教学 改革 与教 学研 究 近年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题 和取得的教改成果； 温健 高级英语背景知识与现象分析 院级科研课题 已于 2009 年 3 月立项 陆烨 大学英语写作同伴反馈模式设计研究科研 院级青年科研基金 立项 2008 年 12 月 在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署 名次序） （不超过十项） （不含第一署名人为课程负责人的成果） ； 胡先志 从荒野的呼唤看不同哲学思想对杰克.伦敦的影响 宜宾学院学报 2004 年 1 期 胡先志 绩效技术与政府行政绩效 宜宾学院学报 2006 年第 1 期 胡先志 绩效技术与成人高等教育绩效管理 宜宾学院学报 2006 年第 2 期 胡先志 PBL 对大学英语教学设计的启示 宜宾学院学报 2007 年第 7 期 阮活 论高校英语教师的素质 广西师范大学学报 （社科类核心期刊）2007 年 7 月 阮活 浅析高校英语教学模式的改革策略 学理论 2009 年 6 月 阮活 浅析大学英语学习主体性 宜宾学院学报 2009 年 5 月 陆烨 浅谈二外写作教师应当如何面对同伴反馈教学模式中的问题 宜宾学院学报 2008 年 4 期 陆烨 大学英语写作同伴反馈模式设计研究科研 院级青年科研基金立项 2008 年 12 月 张莹 大学英语成绩测试效度问题 教学交流 2009 年第 11 期 获得的教学研究表彰/奖励（含奖励名称、授予单位、时间、署名次序） （不超过 五项） 。 阮活 宜宾学院优秀实习带队教师 宜宾学院 1995 年 阮活 宜宾学院教师优秀教案评比优秀奖 宜宾学院 2006 年 3、课程描述 3-1 课程发展的主要历史沿革 英语语法课程是高等学校英语专业的一门必修课程，是外语系英语专业开设的专 业基础课，作为基础阶段的重要课程之一，它的主要目的是对学生进行正规的、严格的语 法技能训练，有计划地逐步提高学生的语法理解水平，帮助学生树立清晰的英语语法概念、 打下坚实的语法基础，提高在听、说、读、写、译时有意识地运用英语语法的能力以及用 正确得体的英语表达思想。充分发挥学生的学习兴趣、增强求知欲、发展思维，培养学生 实际应用语言的能力。语法的掌握程度在很大程度上影响着其它各门专业课程的学习。通 过对语法课程的学习，学生可在一定理论的指导下掌握系统的基本英语语法，并能在综合 运用中做到概念清楚，形式正确。目前在本科阶段第一、第二两个学期开设，每学期 18 教 学周，周课时为 2 课时，共 72 课时。从外语系建系以来， 英语语法课程一直是外语系 专业建设的重点。该课程建设从师资组合到教学大纲以及考试大纲的修订，从教材的比较 选用到教学方法教学模式的改革，经历了一个不断发展、逐步完善的过程，并积累了较丰 富的课程教学经验。 该课程从设置到发展至今，可划分为起步阶段、校级重点课程阶段、院级精品课程建 设阶段。1998 年我院开始招收英语专业本科学生。该课程定位也以本科院校专业英语要求 为标准。在院级精品课程建设的准备阶段，曾于 2008-2009 学年度将课程调整为英语语 法与写作 ，其初衷是通过语法与写作课程教学促进学生正确的英语写作表达能力提高。现 已恢复为英语语法 ，减轻学科负担，更突显学科目标，通过这样的再调整重新确立对该 的课程的重视和强化对学生语法理论和专项技能的培养。 英语语法在历次修订的英语专业教学大纲中被设置为专业基础课程。所用教材为 章振邦教授主编、上海外语教育出版社出版的新编英语语法教程 （第四版） ，该教材曾 由复旦大学、四川大学、北京外国语大学、西安外国语学院、华东师范大学、华中师范大 学等 15 所院校代表参加的审稿会审查通过，并经我国高校外语专业教材编审委员会审批， 推荐为高等学校教材。该教材曾两次获优秀图书/教材奖，现已在全国高校广泛使用。 我们严格根据 2000 年国家英语专业教学指导委员会颁发的重新修订的高等学校英语 专业英语教学大纲制定适合本系实情的教学大纲以及考试大纲，进行基础阶段的英语语 法教学，教学中强调语言基本功的训练。由具备多年教学经验的教师主讲、年轻教师跟堂 听课的方式培养综合英语师资。我们不断优化师资队伍，基本形成了合理的教学梯队，教 学队伍的知识结构、年龄结构、职称结构都更趋合理；同时着手在教学目标、教学内容、 教学方法与手段等方面进行大胆探索，坚持以学生为主体，教师为主导，通过精讲多练， 夯实学生英语基础，培养学生的英语语言运用能力；不断改善教学条件,把课堂教学与自主 学习结合起来。该课程课堂教学以学生为中心，为学生创造了良好的英语学习氛围。 随着本科教育水平评估工作和外文系专业评估工作的深入开展和落实，该课程不断提高内 涵建设。本课程经历了一个教学理念不断提高、教学内容不断丰富、教学方法和手段不断 改善的发展过程。事实证明，这种多年来形成的探索定位还是比较成功的，学生的综合素 质、创新能力得到进一步的发展。 3-2 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想 与效果） 英语语法是英语专业课中重要的基础课程，是贯穿专业基础阶段第一年的理论技 能复合型课程，每学期周学时 2，总学时 72。 一、内容体系结构 本课程为考试科目，4 学分，安排在一、二学期，教学总时数为 72 学时。由于教材教 学内容多，学时少，只能选讲。针对一年级学生教学内容以讲授基础知识为主，帮助学生 打下扎实的语言基础。 教 学 内 容 讲课 课堂讨论/ 练习 小 计 (一) 语法导论 1.5 0.5 2 (二) 第 1 讲 语法层次与句子结构 3 1 4 (三) 第 2、3 讲 主谓一致 2 讲 2、3 讲 1 1 4 (四) 第 4 讲 名词和名词词组 2.5 1.5 4 (五) 第 5 讲 名词属格 1.5 0.5 2 (六) 第 6、7 讲 限定词 1.5 0.5 2 (七) 第 10 讲 动词和动词词组 1.5 0.5 2 (八) 第 11、12 讲 动词的时和体（一） 、 （二） （一） 2、 （二）2.5 1.5 6 (九) 第13 讲 将来时间表示法 3 1 4 (十) 第 14、15 讲 被动态 （一） 、 （二） （一） 2、 （二）1.5 1.5 5 (十一) 第 16 讲 虚拟式 2.5 0.5 3 (十二) 第 19、20 讲 不定式（一） 、 （二） （一） 2、 （二）1.5 1.5 5 (十三) 第 21 讲 ING 分词 2.5 0.5 3 (十四) 第 22 讲 ED 分词 2.5 0.5 3 (十五) 第 23、24 讲 形容词和形容词词组 1.5 0.5 2 (十六) 第 25 讲 比较等级和比较结构 3 1 4 (十七) 第 27 讲 陈述句、疑问句、祈使句和感 叹句 2.5 0.5 3 (十八) 第 28 讲 存在句 1.5 0.5 2 (十九) 第 29 讲 IT- 句型 1.5 0.5 2 (二十) 第 30 讲 并列结构 1.5 0.5 2 (二十一) 第 31、32 讲 从属结构 （一、二） （一） 2、 （二）1 1 4 （二十二）第 33 讲 关系分句 1.5 0.5 2 合 计 53.5 16.5 70 学时分配与比例 教 学 内 容 讲课 比例 (一) 语法导论 2 2.8% (二) 第 1 讲 语法层次与句子结构 3 5.8% (三) 第 2、3 讲 主谓一致 3 5.8% (四) 第 4 讲 名词和名词词组 2.5 2.8% (五) 第 5 讲 名词属格 2 2.8% (六) 第 6、7 讲 限定词 2 2.8% (七) 第 10 讲 动词和动词词组 2 2.8% (八) 第 11、12 讲 动词的时和体（一） 、 （二） 4.5 8.6% (九) 第13 讲 将来时间表示法 3 5.8% (十) 第 14、15 讲 被动态 （一） 、 （二） 3.5 2.8% (十一) 第 16 讲 虚拟式 2.5 2.8% (十二) 第 19、20 讲 不定式（一） 、 （二） 3.5 2.8% (十三) 第 21 讲 ING 分词 2.5 4.3% (十四) 第 22 讲 ED 分词 2.5 4.3% (十五) 第 23、24 讲 形容词和形容词词组 2 2.8% (十六) 第 25 讲 比较等级和比较结构 3 5.8% (十七) 第 27 讲 陈述句、疑问句、祈使句和感叹句 2.5 4.3% (十八) 第 28 讲 存在句 2 2.8% (十九) 第 29 讲 IT- 句型 2 2.8% (二十) 第 30 讲 并列结构 2 2.8% (二十一) 第 31、32 讲 从属结构 （一、二） 3 5.8% （二十二）第 33 讲 关系分句 2 2.8% 合 计 57 100% 二、 教学内容组织方式与目的 语法教学的根本目的是增强学生学习兴趣，开阔视野，增加信息量，扩大知识面，帮 助其建立起较为完整的英语语法知识体系，提高其独立分析解决问题的能力，帮助学生牢 固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。 在语法教学内容方面还要对当代不同的语法流派采取兼收并蓄的态度。努力汲取现代 语法之所长，不偏执于一家之言，不盲目抄袭，不生搬硬套，一切取舍均以是否有利于英 语教学为原则。对于长期在我国占统治地位的传统英语语法，要采取实事求是的态度：既 不否定它对英语教学的历史功绩，也不忽视它在体系上的缺陷。要继承和发扬传统语法中 一切有利于英语教学的部分，而对于那些过时的、不够科学的东西应坚决地、切实地加以 改革。课堂讲解突出重点难点。本课程为专业基础课，教学实践一般都随堂进行。而且对 于把英语作为外语来学的中国学生来说课堂是最好的语言实践环境。在课时安排上，要从 实际出发，有些难度大的语法项目，时间可以稍放宽一些；有些容易掌握的语法项目，在 课堂上少讲或不讲，让学生自学。课堂讲解以外的时间用于学生进行各种题型的练习，包 括填空、改错、翻译、写作等。通过各种形式的练习以及对大量的英汉语言素材的对比， 采用以规则讲解与观察语料、归纳规则相结合的方法，进行启发讨论与归纳性教学，以培 养学生的语法敏感性，有利于语法产出能力的发展。并要充分利用多媒体授课、网络教育、 网络辅导答疑等现代教育手段，鼓励学生自主学习，加强师生沟通与互动，促进教学相长。 三、实践性教学的设计思想与效果 在强化外语实践性教学的过程中，我们的设计思想和做法是主抓课堂实践教学、强调 课外语法实践、鼓励进行自主学习，并对学生学法进行具体指导，建议或指定实践性学习 内容或主题，实施学生自主学习模式下的实践性、形成性英语教与学改革探索。激活学生 学习热情，培养学生综合素质与初步的科研能力。 在这样的教学过程中，教师和学生在实践性教学的各环节中变得更加积极主动，学生 为中心的原则得到贯彻，对学生学习效果的测评也更加全面科学。 3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习和扩充资料使用情况；配套实验教 材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境） 一、教材使用与建设 教材建设是外语教学改革的重要环节。教材的改革将带来教学方法的改变。多年来， 我们坚持使用高质量、有影响的教材。目前使用章振邦主编的“新编英语语法教程” 。该教 材是普通高等教育“十五”规划教材。主要参考书为我国两位著名的语法学家薄冰和张道 真编著的高级英语语法( 上下册) 和英语语法大全 (上下册)，课外资源推荐新概念 英语 、综合英语课文和英语泛读课文语料库及各英语语法名家的专著或文章作为补充，同 时推荐一些重要的英语学习网站。我们也将课程电子教案和多媒体课件的制作与完善作为 教材建设的重要方面。 二、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况 扩充性资料的推荐与提供是促进学生自主学习的重要努力，在选用主教材的同时，我 们也向学生推荐辅助教材作为学生主动学习的扩充性材料。这个工作的开展需要结合对往 届和现时学生薄弱环节和语法兴趣点等的分析把握，有的放矢地进行。 三、实践性教学环境 随着改革开放的逐渐深入，世界各国往来的更加频繁，全民文化素质的逐步提高，尤 其是互联网时代的到来，英语语法的实践性教学完全不缺乏足够的环境。尽管课堂教学仍 然是重要的实践性教学阵地，我们更需要鼓励学生投入更为真实和更加广阔的外部环境中 去实践。 四、网络教学环境 通过网络进行语法相关教学是非常重要的手段。我们计划将英语语法课程的多媒 体课件和题库逐步上网，同时向学生推荐有影响的英语学习网站，以便让更多的学生自主 学习和测试（包括全校非英语专业的学生） ，以真正实现优质资源共享。 3-4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的，现代教育技术应用与 教学改革） 英语语法课程教学目的不仅仅是传授语法知识，更要培育学生分析和解决语法相关问 题的科学思维方法及技巧，培养严谨求实的治学态度和刻苦的钻研精神。教学方法和教学 手段的改革要立足于重视基础、强调研究能力、创新能力和综合素质的培养。另一方面， 在教学方法、教学手段、测试方式等方面也要不断改进，不断创新，并坚持将现代教育技 术应用于教学和教改中，具体为： 1、在教学过程中，以教师讲授为主、习题讨论课为辅、采用启发式、由浅入深、突出 重点、分散难点、理论联系实际、做好信息反馈控制等先进的教学方法，注意强化基础、 活跃思维、激发兴趣。改变传统的教师单一输入法为师生互动法，鼓励学生积极参与课堂 讨论，激发学生学习英语的兴趣和参与积极性。教师树立为学生服务的意识和职业态度， 把学生职业能力和素质发展作为一切教学活动的终极目标。通过教学过程的互动，帮助学 生理清学习目标、行为表现目标和考核方式，体现学生在教学过程中的主体作用。 2、我们将编制完整的英语语法课程多媒体课件，以便提高教学效果。并搭建网络平台， 将多媒体课件等资料建立网页，并建立网上答疑辅导系统、相关网络链接，利用网络答疑 解惑、批改毕业论文、探讨问题等。随着教学改革的深入，本项工作还将加强，且配以课 堂演示、幻灯、投影、动画、录像等，以真正实现现代化教学。注重教材与各种教辅材料、 参考资料的有机结合，以适应多层次、多方面的需求，使教学资源具有较大的开放性。 3、重视实践性教学，以预习的形式布置任务；开列参考书目，提供充足的教学资源 （包括网络） ；要求写出读书札记、读书报告；鼓励学生尝试科研，撰写论文，以提高教学 效率和教学质量。 3-5 教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近年学生的评价 结果；课堂教学录像资料评价） 教学效果好。主讲教师备课充分严谨，上课一丝不苟，辅导有问必答；教学方法灵 活，课堂气氛活跃，师生互动充分；知识体系清晰，讲授易学易懂；对其它科目的学习有 较大的具体的帮助；对提升我系的专四专八考试过关率和毕业论文的顺利完成贡献较大。 4、自我评价 4-1 本课程的主要特色（不超过三项） 本课程的主要特色是： 1教材英语语法体系完整，重难点突出，理论与实践比例恰当。 2知识点密集，单课时信息量大，课堂操练多。 3课堂讲授和实践性教学充分运用现代教育技术和网络。 本课程重点是培养学生对英语语法的理解和实际运用能力，同时帮助其构建起完整的 英语语法知识体系。其难点在于部分理论枯燥乏味，且要掌握的知识点多，需要操练的基 本技能较多，而能用于课堂教学的课时较少，为解决好这一矛盾，主讲教师吃透教学大纲 精神，全面了解语法理论流派，精心研究教材，编制针对性强的电子教案，制作涵盖学科 内容的生动的演示课件；在讲授当中在学生原有语法知识的基础上，以讲授传统词法、句 法为主线，同时介绍现当代的语法概念；任何教师都不可能教会学生所有的知识，我们必 须充分地利用校园网及互联网资源，积极探索实施应用型本科院校英语专业学