高校管理学课程教学改革初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校管理学课程教学改革初探 【摘 要】管理学作为经济管理 类专业的专业基础课程，原有的单一教 学模式已满足不了教学的要求。针对其 在教学中存在的问题，在此基础上提出 从课程设置、教学内容、教学方法、实 践环节等方面进行课程教学改革，从而 实现课程设置专业化、教学内容模块化、 教学方法多元化和实践教学真实化。使 学生不但学到知识还能结合实际运用知 识，增强自身的实际操作能力，满足社 会用人的要求。 中国论文网 /5/view-5665269.htm 【关键词】管理学；课程教学； 改革 管理学是经济管理类专业的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 专业基础课，它既具有应用的广泛性与 实践的艺术性，又具有一定的科学性与 抽象性，要求学生在学习中既要重视和 掌握基本概念、基本原理和基本方法， 又要重视管理理论的应用，加强实践环 节的学习和运用。如何提高管理学的教 学质量，培养足够数量的管理人才，是 我国高校管理学教育面临的重要课题。 本文拟从管理学课程教学现状入手， 探讨管理学课程教学改革的思路。 一、管理学课程教学改革的必要 性 为了使学生系统掌握管理学的基 本理论知识，并能结合案例和实际情况 灵活加以运用，提高学生在管理方面分 析和解决问题的能力，为今后学习其他 专业课奠定基础，也为学生毕业后从事 本专业理论研究和应用打下坚实基础。 管理在实际中的运用就强调以人 为本，教师在授课中也应该强调以人为 本，强调学生的参与，通过以学生为本 的参与教学，让学生不但学到知识，而 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 且能在实践中运用所学知识，同时也为 后续的其他课程的学习作好铺垫。 二、当前高校管理学课程教学存 在的问题 （一）课程的设置缺乏专业针对 性 不同专业培养目标不同，对课程 体系的设置要求就不同，当然也对管理 学的理论和实践知识要求不尽相同，所 以无论从课时分配、教学内容侧重上都 需要区别对待。以本校为例，学校物流 管理专业、工商企业管理专业、国际贸 易专业等都开设了管理学课程，但 是全都用的统一的教学大纲与授课计划， 没有将专业的差异性纳入到教学中，直 接导致学生对本门课程的不重视。 （二）教学内容安排不合理 传统的管理学的教学内容的按管 理职能来安排的，目前大多教材都是按 管理、管理思想、计划、组织、领导、 控制等章节来安排的，每章节章再按照 概念、原和方法等安排内容。这样的体 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 例是一个大而全的体例，那么教师在教 学过程中也基本上是这样来安排教学内 容的。这样的教学导致老师讲授不够灵 活，学生也感觉很枯燥无味。 （三）教学方法单一 传统的教学采用以完成教学任务 为中心，习惯于采取“ 填鸭 ”式的教学方 法。管理学的教学目的是提高学生分析 问题和解决问题的能力，这就要求在课 程讲授的过程中充分调动学生的积极性， 设计独特的教学方法和手段将抽象的问 题具体化，将复杂的问题简单化，不能 一味地采用“ 填鸭” 式的教学方法。 （四）考核方式不合理 管理学是一门实践性非常强的课 程，教学活动旨在使学生掌握管理的基 础知识和实际应用能力，课程考核是人 才培养过程中一个非常重要的环节。目 前，管理学课程考核方式、方法单一。 由平时成绩（包括考勤、课堂提问、作 业等）占 30%和末考成绩（期末考试） 占 70%组成，这种方式不符合面向应用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 型人才培养类高等院校人才培养模式中 关于学习质量评价与考试方法的有关精 神。因此，需要对管理学课程的考核进 行改革，把实践应用考核作为质量评价 考核的重要内容。 三、管理学课程教学改革意见 （一）课程设置专业化 本科教育应培养应用型人才，要 求学生掌握基础知识的同事，必须具备 较强的技术应用能力。作为本科院校经 济管理类专业的专业基础课管理学 ， 其课程体系和教学环节都应以学生为中 心，围绕学生求学与就业的需要，培养 学生的实践能力。教师在讲授过程中要 充分考虑到不同专业学生对知识的侧重， 根据专业内容有重点的讲解课程的内容。 这就需要做到，第一，修改原有的教学 大纲和授课计划。从各专业学生的实际 需要出发，明确学生掌握的基本理论以 够用为目的。第二，根据不同专业学生 知识结构的差异，确定不同的教学内容， 强调不同专业学生对所学内容的实用性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 和有效性。第三，增加实训内容，合理 安排课堂教学与实践教学的时间分配， 力求通过各种类型的社会实践来提高不 同专业学生对所学理论的理解。 （二）实现教学内容模块化 在管理学教学过程中，应当从管 理者出发，通过管理职能体系研究整个 管理过程，这样一个思路来安排课程体 系结构与内容，分为三个模块。 1、管理知识模块-管理学基本知 识的讲授 主要介绍管理的概念、属性、管 理者、管理对象与环境、管理职能、管 理的基本原理等，目的是让学生对管理 学有一个最基本的认识。 2、管理思想模块-管理思想的讲 授 主要是对管理思想的萌芽、古典 管理理论、行为科学理论、现代管理理 论进行讲述并展开讨论，目的是使学生 能够系统掌握管理理论的演变。 3、管理能力模块-管理职能的讲 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 授 重点讲授计划与决策、组织、领 导、控制四大职能的基本概念、原理、 具体方法以及四大职能之间的相互联系， 目的是培养学生掌握职业管理者的基本 管理技能。 上述三大块模块是一个有机联系 的整体，管理基本知识和管理思想是学 习管理学的基础，而四大职能则是管理 学学习的核心。 （三）教学方法多元化 为提高学生的学习积极性，改变 过去单一的“ 填鸭” 式教学方法，根据实 际情况采用了案例分组讨论、角色扮演 等多种多样的教学方法和手段。 1、情景模拟法。在课堂上，教 师可以营造一种情景，让学生根据给出 情景中的角色进行扮演，比如上级、客 户下属等角色，并按每个角色完成相应 的任务，让学生自愿选择扮演的角色， 然后运用所学知识去解决其中问题。活 动结束后，角色扮演者发表看法，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 和未参加的同学根据他们的发言、在活 动中的表现及任务完成情况给予点评。 这种形式摆脱了灌输式的教学，颇受学 生欢迎。 2、课堂小组讨论法。教师将授 课班级学生根据自愿原则 58 人组成 1 个小组，并以小组为单位讨论教师给 出的问题，要求学生根据讨论的问题准 备相关资料，在讨论中要求每个学生必 须在小组发言并得出结论，由一个学生 做最后总结发言，最后老师点评。这种 方法既能调动学生学习的积极性，又锻 炼学生分析和解决问题的能力。 3、启发式教学法。教师在课程 的讲授过程中提出问题，设置悬念，并 提出观点、看法，鼓励学生开拓思维， 形成自己的观点。这种教学法既有利于 培养学生想象力和创新思维能力，又有 利于提高学生分析和解决问题的能力。 （四）考核方式立体化 对于管理学课程的考核，课采用 4：2：4 的考核方式，即平时课堂考核 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 占 40%，包括课堂讨论、角色扮演、问 题等；课后作业考核占 20%，包括案例 分析、参考书阅读感想、专题调查报告 等；期末考试占 40%，主要包括知识性 考核，这种考核方式有利于学生在学习 过程中