“三生”版：勾勒现代学校的风骨

“三生”版：勾勒现代学校的风骨 上海市实验学校东校办学思想前瞻的“知与路” 日期：2011-11-14 作者：王玮航 来源：文汇报 如果说，规模发展的数量增加是需求旺盛的反映，那么，内涵发展的品质提升则是旺 盛需求的内因。实验东校之所能高起点、高品质、高效益地办学，源于前瞻而又先进的办 学理念，以及对这种理念的忠诚度和执行力，尤其是得到教师和学生的认可、家长和社会 的认同。 因为办学理念，是影响学校发展基础的根基，也是决定学校发展方向的命根。正如上 海市教委副主任尹后庆所指出的：东校的快速发展，是上海实验学校前瞻的办学理念对一 所新学校的辐射，而这一理念主导了东校办学的基本主张，推动了学校高起点可持续发展。 对办学理念“构建和谐教育生态，实施优质教育服务” ，学校“经典版本”的生动表述 是：这是一所展现生命活力的学校；这是一所回归生活世界的学校；这是一所营造生态和 谐的学校。这巧合的“三生”生命、生活、生态，实际上较为完整地反映了办学的主 体、办学的源泉和办学的形态，是对创办现代学校的高度概括和科学育人的价值追求。 办学理念的高起点，决定了这所学校的发展形态是健康的、可持续的、有前途的。东 校从诞生到发展的阵阵涟漪， “三生”就是一条宽阔的长河。 高起点办学：教育环境“春暖” 教育服务“舒适” 2004 年，学校刚创办时几乎没有名声。作为一所开办于碧云国际社区的九年一贯制公 办学校，碧云国际社区的名气远比学校大，第一年开办仅有 30 多个学生，就足以表明新校 的艰难。 学校初建，摆在王校长面前的一道新课题是：究竟办什么样的学校？ 而当时的现状是，学校的“邻家” ，先有美国人学校、英国人学校的“捷足先登” ，后 有一所面向中外优质生源的民办双语学校的“先入为主” ，处在这么一种竞争态势明显的办 学环境中，起点低了肯定不行。另外，新学校被社区、家长认可度低，而居民的学历层次 高、维权意识强、教育观念新，同时需求多元，这“一低一高一多” ，给办学带来了严峻的 挑战。更为重要的是，办现代学校，必须对教育的性质、对象和功能等有一个准确的理解。 于是，浦东新区经过一番考量，最终作出了引进上海市教委直属优秀公办学校上 海市实验学校的一整套办学和管理理念的决策。 身上流着实验学校“血液”的王校长，10 多年的教师生涯，让他明白了必须以一种前 瞻和先进的办学条件理念“抢占”学校定位的“制高点”： 构建和谐教育生态，即营造学生主动发展和教师自主提高的生态环境。学校认为， 教育生态指向教育的多样、和谐、开放、渗透、可持续发展的目标，是由教师、学校环境、 家长、社区为了学生共同组成的和谐生态场，它分为三个层次：第一是宏观层面。以教育 为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统。 如东校借助上海实验学校品牌和浦东发展的区位优势等；第二是中观层面。以单个学校为 中心构成的，反映教育体系内部的相互关系。如东校的家校合作；第三是微观层面。以学 生的个体发展为主线，主要包括学生发展所依赖的自然、社会和精神因素组成的系统。如 东校的活力课堂、校园环境，学校的师生关系等。教育生态和“生命、生活”主题相连。 实施优质教育服务，即以学生为圆心的同心圆式的服务结构。从形式而言：教师 以服务对象学生为关注中心，教师经验、智慧集中满足于学生发展的需要，同时为家 长需求服务；学校管理层为教师提供优质服务，提供令他们满意的资源、信息，关注他们 的专业成长；学校职员为教师和学生服务，提供整洁、安全的环境和物质保障；学校家委 会、社区共同参与对学生的服务实施。从教育服务结构而言，是将构建东校多元、优质、 可选择课程为最核心的教育服务产品，为每一位学生发展提供服务。优质服务和“生命、 生活、生态”主旨相谐。 生态化熏陶：走廊文化“独特” 人际氛围“阳光” 和谐的学校教育生态环境，是另一本厚重的“教科书” ，对置身其中的学生有潜在的熏 陶、浸染和约束功能，营造着浓郁的文化气息，渗透着对学生的养成教育，对学生的影响 远远大于空洞的说教。 和谐教育生态的外在是优美的校园环境。学校追求“每堵墙能说话” 、 “每个角落 能育人”的境界，形成了独特的环境育人文化。有颇具内涵的楼道文化、走廊主题展示： 鱼文化长廊、涂鸦墙、音乐廊、科技园、蝶艺科教馆、爱心雕塑等校园景点；有成为学校 最美装饰的教师、学生和家长的语录，每周更新学生作品的校园流动快报更独具匠心；有 为满足学生健康、亲近自然需要的“儿童乐园” 、 “生态园”等场所，乃至卫生间的卷纸、 洗手液、喷香，走廊的座椅等，无不透出关怀和细致的情愫。学校曾把教室内外的墙全部 空出，交给学生去设计、布置，哪怕是小学一年级新生入学，老师家访都要征集他们的作 品，做到开学即上墙。新生一进教室就欢心鼓舞：“哇，我的图画、剪纸、草编都在学校 展览啦！” 和谐教育生态的内在表现是和谐的人际氛围。学校通过主题班会、主题活动和集 体活动、班级博客等，营造和谐多彩班级氛围，建立良好的生生关系、师生关系、班主任 和课任老师之间的关系，增强集体的凝聚力，营造温馨的大家庭。在每年 3 月的“爱心节” 上，全体师生、家长参与爱心义捐义卖、爱心拍卖、爱心游园、化妆狂欢等活动，展现师 生、家长“乐于助人、关爱他人”的浓厚的人文情怀，同时进一步增进了对中西方文化的 了解，扎实地培养了学生自觉探究文化的意识。此项活动，形成了品牌，为学生所期盼。 人本化实施：质量监控“视角” 家校合作“亲家” 教育质量是“三生”形态的重要体现；家校合作是学校内涵发展的动力。 学校实施以人为本、服务到人的全面质量管理，于是专门设立了教育质量控制部， 通过东校视角校刊所设的“东校彩虹” 、 “家长信箱” 、 “学生心声” 、 “静思坪” 、 “回音 壁” ，及时表彰先进，树立正气。另外以“啄木鸟”角色寻找学校教育服务工作中需要改进 的地方，将病灶解决在萌芽状态，以保证教育服务在学生、家长、社会各方面中的良好口 碑。学校在门口设置“校长信箱” ，网上开设教育服务“质量投诉”箱，随时听取各层面的 意见。 “学生提出的问题，就是我们的课题” 。 “校长信箱”只要家长有来信，校长一定会在 一周内答复，学校开办第一年 2 个班级是这样，现在 50 个班级也是这样。 在东校，家校合作已从一般的辅助沟通渠道、资源利用变成学校内涵发展、产生 教育合力的重要元素，给教育生态带来了生机。学校开门、开放办学，成立第一年就成立 了家长联合会，主动给家长们列出了对公办教育的知情权、参与权、监督权、问责权 两年前的“中国学生营养日” ，一场别开生面的听证会在学校会议室开了整整一下午，讨论 的话题是学生午饭。一位家委会成员拿出一份学校学生午餐情况的调查报告，该调查抽取 一、三、七、八年级各两个班的全体学生作为样本，通过班级的饭菜总重量、饭后回收剩 余饭菜重量以及由此匡算出来的人均使用饭菜重量，以事实为依据，连珠炮式地抛出问题， 要求供餐公司改进午餐质量。同时，家委会还酝酿了一整套营养午餐干预机制，从开展学 生食品营养教育入手，直至在学校选择供餐公司方面争取发言权。校长王玮航说，这是一 次有意义的听证会，在座的是服务者和被服务者，连接的纽带就是对学生全面成长的关注 和爱。依托家长资源，学校还开设相关社会实践考察课程与微型课程，拓展学生“三生” 课程学习的时空，更成为一大亮点。 轨迹寻觅 学生数从 34 人到 2008 人 这是一张看似简单的统计表：2004 年学校开办时，小学、中学起始年级 2 个班，学生 34 人；2011 年秋季开学时，九个年级 50 个班，学生 2008 人。 当年从上海市实验学校教导处岗位“转岗” ，年仅 34 岁，新上任的王玮航校长，带领 6 位老师，站在空旷而有些荒凉的操场上，为把这个校园“填满”而有些发愁。可如今， 学校满负额，生源爆满，不得不向上级打报告，要求扩建教学楼，为“填得更满”而奔波？ 这个“倍数级”的变化，只用 7 年时间，而蕴藏在背后的是“品质化”的飞跃。碧云 国际社区的居民兴奋地说：“这是一所让我们的孩子感到学习幸福、能够学到真本领的优 质学校，是我们心目中所期盼和向往的好学校。 ” 而在政府的评估和专家的眼中，好评中肯。在 2010 年浦东新区组织的政府督导评估中， 留下了这些“判断句”：“学校办学思想前瞻，理念适合学校定位，是一所发展迅速的现 代优质学校。 ”2011 年，上海市教委确认该校为第一批全市 20 所“新优质学校”项目学校 单位。学校现为浦东新区办学联合体领衔学校，浦东新区艺术特色学校、体育特色学校， 上海市安全文明校。 沉思录 教育要给人幸福与未来 王玮航 教育要给人幸福与未来，这是教育性质使然，教育使命使然，教育功能使然。 为此，学校办学理念的循序渐进，体现了这一点，从第一年提出“快乐每一天，进步 每一天，成功（长）每一天” ，到“为每一个孩子的幸福童年和美好未来服务”的确定，都 昭示：为每一个孩子着想。 “幸福童年”：学校不仅仅是培养未来的接班人，他们在东校九 年的精彩生命也和我们息息相关；“美好未来”：实现个体未来价值的最大化；“服务”： 我们不能违背发展规律给孩子创造一切，但我们可以通过优质教育服务让一切发展得更让 人满意。 教育是服务人，以服务对象为中心，每个教师必须恪守教育服务承诺，为每个孩子的 美好未来和幸福童年服务。给孩子幸福，我们承载着教育的责任；给孩子未来，我们肩负 着传承的使命。 （作者为浦东新区优秀青年校长、上海市实验学校东校校长） 实践教学推动学生发展 编者按：实践教学，是职校培养高素质、 应用型技术人才的基本方法。上海市 城市科技学校重视“实践教学”，积极推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、 技能打包教学等教育方法，加速了学生的培养，该校做法值得我们借鉴。 该校坚持从理论和实践教学要有利于突出培养学生的核心职业能力或核心 职业技能出发，针对学生未来的就业岗位或职业需要，在教学内容设计和实训 设备配置方面尽量做到“三贴近” ，即贴近生产、贴近技术、贴近工艺，从而让 学生在校能掌握真本领，走上工作岗位能上手，缩短适应期，拉长发展期，拓 展成就期。一、实践教学的本体：做学一体技能为重。职校以强化基本技能训 练、培养学生具有较强的动手能力为目标，技能目标是技能训练的指南。实施 目标管理具有导向、激励功能，能充分调动师生的积极性。1、做学一体显技能 威力。在学校，尤其是实训中心，楼下是真实的生产环境，楼上是理论学习课 堂，这样的从实践中学习的情景成为常态。通过实践证明，实施双元制教学模 式，改革传统专业课教学方式，让学生在实训中心的设备和机器旁，在模拟企 业环境和企业文化中，做学一体，逐步提高掌握技能，既充分调动学生的学习 积极性，又培养了学生独立思考和解决实际问题的能力以及创新能力。同时， 为学生尽早融入企业、社会创设了良好的外部条件，切实提高了学生的就业能 力。已毕业的学校汽修双元制班学生的就业率和专业稳定率都比其他普通班高， 参加上海市历届星光计划技能大赛的获奖率也明显高过普通班。企业对双元制 班毕业生和实习生的评价度和认可度也较高。2、以点带面促专业建设。该校以 建筑工程施工、汽车运用与维修、数控技术应用 3 个上海市重点建设专业为切 入点，以点带面，带动相关专业群建设。在专业建设方面根据“企业需要什么 我们就教什么”的理念，以人才培养对接行业需求、专业对接产业、课程对接 岗位、教材对接技能为切入点，以实践教学为重点，以“专业核心课”作为突 破点，进行重点建设，并形成校本教材和精品课程。3、行动导向创教学方法。 学校坚持教学内容与职业需求贴近，凸显职业能力和基本素质培养主线；坚持 实践教学与职业岗位需求贴近，优化、提升实验室、实训教室、实训中心等主 要教学环境。该校在教学方式方面以“行动导向”教学理念为指导，倡导专业 课程做学一体，突出实践教学和技能训练，并根据课程特点广泛运用案例教学 法、模拟教学、情景教学法、启发式教学法等教学方法因材施教，提高教学效 果。4、体系构建扩大做学容量。多年来，该校合作企业达 300 多家。在校企合 作的过程中，学校不断加强与行业企业合作，丰富工学结合、校企合作、顶岗 实习等内涵，全面提升技能型人才培养的水平。同时，学校对照企业的岗位要 求，重构有利于“冠名班” 、 “订单式”人才培养的、具有面向企业生产任务的 “基本、综合、特色”技能和“模块化、平台化、特色化”特点的课程体系。 二、实践教学的驱动：理实结合任务引领。为了实现职业教育培养技能型实用 人才的目标，让学生更好地参与就业市场的人才竞争，该校立足技能型人才培 养目标，不断深化课程教材改革，贯彻新课程理念，鼓励广大教师按做学一体、 任务引领型课改理念，参与开发上海市教委组织的专业教学标准的制订，并按 专业教学标准有效组织实施教学。1、全员参与校本教材开发。该校鼓励教师全 员参与校本教材开发，深入专业调研，了解现代化生产技术、现代企业职业素 养对专业知识、专业理论和专业技能的要求，了解文化课为专业课服务的知识 点，了解新材料、新工艺、新技术的应用和发展，为校本教材开发提供直接素 材。该校积极开展旨在加强理实结合、做学一体的教学改革。每年一度的教学 法评优活动、校园技能节、教学开放日活动，以及广泛地校际之间的教研交流 活动，促进了广大教师进一步树立新课程理念，进一步增强了实践性教学环节 的要求，强化技能训练、强化手脑并用、强化做学一体、强化理实结合，通过 各种实践平台的锻炼和展示，涌现出一大批受学生欢迎的优秀教师。2、实现人 才培养方式转变。课改不但推进了师资队伍建设，提高了学校核心竞争力，而 且实现了人才培养模式的根本转型和观念转变。学校以专业教师为主体创建专 业实体公司，公司通过市场化运作机制承接项目，和企事业单位广泛联系，密 切合作，在互利多赢的基础上不断建立起稳定的校企合作关系，拓宽了人才培 养的多元渠道，也为实践教学的拓展开辟了时空。实践教学，让能力培养从图 纸到现实，让动手能力从预想到现实，使技能学习不再空洞乏味。 张巨浪 职业学校要把学生培养成社会主义事业的接班人和合格建设者，使学 生既学会做人，又学会做事，这是职业教育赋予的使命。 根据这个目标，教学强调从生产实践出发，从生产实践对劳动者的需 求出发，使理论服务于实践，这是职业学校的特性。 显然，实践教学，既符合培养高素质、应用型人才的要求，又符合现 代化、大生产的需求。实践教学，在理论引领与实际运用中找到对接，在实际 运用与理论提升中找到吻合，是一种产能、生效的教学之路。 实践教学，既改变了原来图纸上造机器的局限，也避免了原来用口述 代替实践的弊端，实现了人才培养期待与人才实际成就的平衡。 实践教学，让能力培养从图纸到现实，让动手能力从预想到现实，使 技能学习不再空洞乏味。 （作者为上海市城市科技学校校长） 实践教学的延伸：中外合作 接轨未来 职业教育不仅要融入国内市场、融入企业、融入行业，也要融入国际优质的职业 教育，引进与吸收国际先进的教育模式，以此来提升办职业教育的内涵品质。在这方面， 实践教学起到了催化作用。 借鉴国外先进教育模式 学校借鉴德国“双元制”教学模式，举办教改试点班。德国“双元制”教育模式 最大特点是实现了校企对接、工学结合。它符合职业教育规律，充分体现了以就业为导向， 以服务为宗旨，以技能为核心的现代职教办学理念。2005 学年，在国家建设部和德国赛德 基全会的合作支持下，学校汽车应用与维修专业成功引进德国“双元制”教育模式，开办 了首届中德合作“双元制”汽修班。学校建筑工程部、电气信息部、旅宾管理部、数控磨 具部结合实际也相继成立建筑工程造价、网络技术、数控技术等“双元制”试点班。 试点班引发后续效应 试点班的办班原则是：学生需求、企业介入、突出技能、综合培养。试点班的教 育、教学对教师提出了更高要求，为了适应试点班的教学，专业教师加强自身素质的提高， 尤其是加强提高实践课程的教学能力，更多的教师则通过各种渠道的主动培训，掌握更多 更扎实的技能。同时学校各专业部组织骨干教师，在贯彻理论上够用、内容上更实用的原 则下，制订新的课程体系和课程标准，积极编写校本教材，以适应岗位技能要求和企业需 求。 “双元制”试点班真真切切地推动了专业教学改革，推进了专业建设和发展，也激活了 广大学生和家长对职业教育崭新的认识和期待。 实践教学的推动：校企合作 一线育人 学校着力推进学校与产业、学校与企业的深度对接，不断增强学校服务经济社会 发展、服务经济结构调整、服务产业发展的能力，培养具有良好的职业道德、必要的文化 知识、熟练的职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，这也是实践教学的 需要。 “冠名班”不虚名 实践教学促成了“冠名班” 、 “订单式”培养。学校先后建立了与上海世茂佘山艾 美酒店、上海开元名都大酒店、上海东冠通信建设有限公司、上海合晶硅材料有限公司、 上海高博特生物保健品有限公司等优质企业合作的冠名班“艾美班” 、 “开元班” 、 “东冠班” 、 “合晶硅班” 、 “高博特班” 、 “巴斯夫涂装班” ，学生被企业的录用率达到 98%以上。 工学结合提升就业率 实践教学深化了“双元制”等工学结合培养。学校汽车应用与维修专业成功引进 德国“双元制”教育模式，开办中德合作“双元制”汽修班，三个月的在校学习，三个月 的企业实习，每个学生都要经历六个轮回的培养，实现了 100%的就业率。 实践教学也产生了极大的吸引力。学校与开天建设集团、松江区建筑业联合会、 凯达公司等单位举办各种层次，各类岗位技能的建筑类专业培训班，坚持职前与职后并举 的办学方针，积极拓展职后培训市场，年职后培训达上万人次，已成为在岗、转岗、重新 上岗培训的重要基地。 打造精品学校智慧引领 培育应用人才科学领路 技术咨询公司：教师发展“自主型”飞跃 上海市城市科技学校建设师资队伍新方略 日期：2011-11-10 作者：张巨浪 来源：文汇报 图片作者： 图片作者： 图片作者： 图片作者： 在城市科技学校，有个“上海利传建筑技术咨询有限公司” ，它的业绩不凡，不 仅近几年总计承接监理、审计、招标代理等近 2.5 亿元工程量，而且成为“双师型”教师 培养的“孵化基地” ，不仅有“产值” ，而且出“人才” 。 “双师型”教师是职业学校持续发展的生命力，充分利用各专业部依靠自己的专 业特点、职业特色、社会需求特征、人力资源优势成立的专业实体公司来培养“双师型” 教师，是适应学校师资建设实际的有效平台。 以专业实体公司为平台，真刀真枪培养“双师型”教师，城市科技学校走出了一 条“短、平、快”的发展之路。 一流的教育，教师为本，学校努力培养一支具有“四性”特征的“双师型”师资 队伍，即：专业性专业技能要精，职业性职业素养要好，市场性适应能力要 强，不可替代性综合素质要高。通过专业教师下企业培训，选派优秀教师到德国、英 国、美国、澳大利亚等国学习、交流、培训，通过改进人事制度，创新评价体系，引入激 励机制，鼓励教师进步。 如今，学校逐步形成了一支适应现代职教发展要求的师资队伍，涌现了一批“双 师型” 、 “双语型”教师，专任教师中 85%以上具有中高级职称，其中教授、博士生导师 1 名，国家注册造价师 2 名，国家注册监理师 1 名，全国优秀教师 1 名，享受区政府特殊津 贴教师 2 名，区学科工作室带头人 3 名，区首席教师 2 名，学科名师 6 名，教坛新秀 17 名， 技师及高级技师 23 名。教师踊跃在国家、省、市、区级报刊上发表论文数百篇，教师的实 力彰显了学校的核心竞争力。 景与情的特写 到工地“第一次亲密接触” “2011 年的暑假对我来说是颇具意义的，虽然说实习不是第一次，但是到工地却 是真真正正的第一次。由于我大学所读并非工民建或造价专业，虽这两年来零零总总接触 了一些，但总是不太有概念。因此，这次是个很好的机会，我也做足了准备。 ”建筑工程部 周时奕回忆“第一次亲密接触”颇为感慨。 从拿到招标文件和投标书开始，因为是初次见到，就花了很多的时间慢慢地看了 下来，很多须知啊总则一条条，一开始完全雾里看花，但这位老师问问，那位老师问问， 也总算是有些了解了。工程量清单、预算书曾经在我的印象中是很复杂的东西，因为从没 接触过，但真正在看过以后，却意外觉得清晰明了。 这次我们审价跟的两个项目分别是岳阳小学教学楼改造和松江七中食堂改造。第 一次到工地总是新鲜，看到什么都想问，随行老师也都不厌其烦地进行讲解，让我受益匪 浅。从拆除凿除，到基本的门窗工程，外墙涂料，脚手架工程，从墙面瓷砖，地面地砖， 吊顶，到水电安装，到最后的工程结束，我一路跟进一路观察一路学习。许多以前没关注 过的部分得到了学习，许多以前了解不全面的也知道了实际施工的工艺。 我作为建筑电工的专业老师，工地上的水电安装部分就成了我关注的重点，从预 埋开始，配管配线、配电箱、走线以及所用材料等，就成了我以后教学中的资料。照片拍 了不少，更多的还需要接下来细细琢磨，才能融入教学，真正把最实际的东西教授于学生。 实习的时间实际上加起来很短，但贯穿了整个工程始终，让我受益匪浅，使我对 工程方面的有关知识在实际上有了更深一些的了解，也让我在电工教学这一块有了新的长 进，更是让我见识到工地建筑工人的吃苦耐劳的品质与质朴的精神，特别是在这样炎热的 七月八月。 我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，把所学到的理论知识和实践经验应 用到教学中来，真正达到实习的目的。 专业实体公司：“双师型”教师培养与市场“零距离” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，能与市场零距离结合，是认识、了 解最新技术、最新工艺、最新材料、最新设施的市场化最佳途径。 学校组建的上海利传建筑技术咨询有限公司，近三年来总计承接监理、审计、招 标代理等近 2.5 亿元工程量。 建筑工程部所有的专业教师参与工程建设项目，通过工程监理、工程安全检查、 造价核算审计等深入细致的工作，认识了解了目前建筑业市场新技术、新工艺、新材料、 新设施的情况，从而填补了新的专业理论的空白，促进在参与工程实践过程中充电、学习 和完善。专业教师通过在实体公司的具体实践，不仅为取得专业资格证书或技能证书提供 了实践机会，更重要的是提升了“双证”教师技能含金量和“浸润”行业的程度。有的教 师，既是国家注册造价师、高级工程师、评标专家，又是工程造价专业课程的高级讲师； 有的教师，既是国家注册监理师、负责工程监理项目的高级工程师，又是主讲工程监理专 业课程的高级讲师。这样使专业教学与专业市场完全接轨，专业实体公司为贴近行业、贴 近企业办职业教育，提供了有效培养“双师型”教师的平台。 旁白 专业实体公司的创建，使师资培训与市场需求实现无缝对接。 专业实体公司：“双师型”教师培养与自觉学习“画等号” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，充分调动广大教师的积极性，实现 了专业教师被动学习到需求学习的本质转变。 目前学校专业实体公司员工的主体是专业教师，专业教师在专业实体公司的项目 中可以各自大显身手，为集体创造财富的同时，也更好地体现了个人价值。同时，专业教 师在享受劳动所带来的愉悦、价值的时候，也会有一种市场的危机感。专业教师要有过硬 的技术本领、勤劳的劳动态度、良好的职业道德，才能被社会所用，才能被市场接受。教 师良好职业素质也潜移默化地影响了学生，影响了教育教学工作。在实践过程中，专业教 师的内驱力被激活，从而实现了专业教师被动学习向内因需求学习的本质转变，这也许就 是职业学校办学市场机制的因素在起作用。 黄鸽，城市科技学校利传造价咨询工作室的造价员，主要负责土建工程造价工作。 无论是校内工程的估价、招标和审价、对外的造价工作，还是造价教学相关工作，她都认 真完成。因为她知道学校的建筑工程造价咨询工作室的主要目的是提高学校建筑专业的综 合实力，而她的造价员岗位目的在于利用这个专业平台提升自身的专业技能、积累课堂教 学丰富案例，最终服务于学校的专业教学工作。因此“服务于教学，服务于专业，服务于 学校”是她的工作原则。短短的几年时间，从对造价行业的一知半解到现在面对学校各相 关工程的胸有成竹，从“教坛新秀”到全国技能比赛“优秀指导教师” ，指导的学生从上海 预算项目第一名到全国工程算量比赛金牌，她以自己的努力和热情留下了一串串坚实的脚 印。 旁白 专业实体公司，保障教师的深造是真切的，不是纸上谈兵。 专业实体公司：“双师型”教师培养与长效“巧对接” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师能形成校本培训的长效机制。 专业实体公司是独立法人的有限公司，也是学校属下的实体机构，它是学校培养 技能型、科研型、双师型教师实战演练的舞台，也是学校通向市场、通向企业的绿色通道， 这里是自己的空间、自己的舞台、自己的基地。 毫无疑问，充分利用以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，能形成校本培 训师资的长效机制；能成为专业教师继续提升专业技能水平、文化课教师体验专业技能学 习的阵地；能成为学校师资队伍建设良好循环、不断优化的基地。因此以专业实体公司为 平台培养“双师型”教师，是专业教师主动学习、企业体验、价值回归、目标实现的最佳 结合。 旁白 专业实体公司的运作本身，就是与师资培训可持续发展同步。 微型论坛 “双师型”教师培育要“下水” 张巨浪 办一流职业教育，师资队伍建设是关键，是核心，是本质，特别需要培育一支拉 得出、打得准、打得响、技能强、专业精、能力大、适应市场、适应企业、适应行业的专 业教师队伍。 学校致力于促进专业教师的技能复合；校企结合，提高专业教师的实践能力；人 才引进，优化专业教师的专业结构；搭设平台，营造专业师训的多元格局。而创办专业实 体公司，就是为教师“双师型”发展提供“下水”的空间，因为“双师型”教师是做出来 的，不是喊出来的。教师只有与行业相连，与企业相关，与专业相近，与技术相随，与发 展相谐，才会有作为和前途。 而实体专业公司，就是为他们提供从此岸到彼岸的桥梁。利用专业师资优势，组 建专业实体公司，使专业教师直接融专业教学、生产实践于一体，跟踪专业领域市场变化， 实现专业健康、快速发展。专业实体公司为专业教师继续深化提升专业技能水平，为文化 课教师体验专业技能的学习，提供了实践基地。 （作者为上海市城市科技学校校长） 打造精品学校智慧引领 培育应用人才科学领路 技术咨询公司：教师发展“自主型”飞跃 上海市城市科技学校建设师资队伍新方略 日期：2011-11-10 作者：张巨浪 来源：文汇报 图片作者： 图片作者： 图片作者： 图片作者： 在城市科技学校，有个“上海利传建筑技术咨询有限公司”，它的业绩不凡， 不仅近几年总计承接监理、审计、招标代理等近 2.5 亿元工程量，而且成 为“双师型 ”教师培养的 “孵化基地” ，不仅有“产值”，而且出“ 人才”。 “双师型”教师是职业学校持续发展的生命力，充分利用各专业部依靠自己 的专业特点、职业特色、社会需求特征、人力资源优势成立的专业实体公 司来培养“双师型” 教师，是适应学校师资建设实际的有效平台。 以专业实体公司为平台，真刀真枪培养“双师型”教师，城市科技学校走出 了一条“短、平、快” 的发展之路。 一流的教育，教师为本，学校努力培养一支具有“四性”特征的“双师型”师 资队伍，即：专业性专业技能要精，职业性职业素养要好，市场 性适应能力要强，不可替代性综合素质要高。通过专业教师下企 业培训，选派优秀教师到德国、英国、美国、澳大利亚等国学习、交流、 培训，通过改进人事制度，创新评价体系，引入激励机制，鼓励教师进步。 如今，学校逐步形成了一支适应现代职教发展要求的师资队伍，涌现了 一批“双师型 ”、“双语型”教师，专任教师中 85%以上具有中高级职称，其中 教授、博士生导师 1 名，国家注册造价师 2 名，国家注册监理师 1 名，全 国优秀教师 1 名，享受区政府特殊津贴教师 2 名，区学科工作室带头人 3 名，区首席教师 2 名，学科名师 6 名，教坛新秀 17 名，技师及高级技师 23 名。教师踊跃在国家、省、市、区级报刊上发表论文数百篇，教师的实 力彰显了学校的核心竞争力。 景与情的特写 到工地“第一次亲密接触” “2011 年的暑假对我来说是颇具意义的，虽然说实习不是第一次，但是 到工地却是真真正正的第一次。由于我大学所读并非工民建或造价专业， 虽这两年来零零总总接触了一些，但总是不太有概念。因此，这次是个很 好的机会，我也做足了准备。”建筑工程部周时奕回忆“第一次亲密接触”颇 为感慨。 从拿到招标文件和投标书开始，因为是初次见到，就花了很多的时间慢 慢地看了下来，很多须知啊总则一条条，一开始完全雾里看花，但这位老 师问问，那位老师问问，也总算是有些了解了。工程量清单、预算书曾经 在我的印象中是很复杂的东西，因为从没接触过，但真正在看过以后，却 意外觉得清晰明了。 这次我们审价跟的两个项目分别是岳阳小学教学楼改造和松江七中食堂 改造。第一次到工地总是新鲜，看到什么都想问，随行老师也都不厌其烦 地进行讲解，让我受益匪浅。从拆除凿除，到基本的门窗工程，外墙涂料， 脚手架工程，从墙面瓷砖，地面地砖，吊顶，到水电安装，到最后的工程 结束，我一路跟进一路观察一路学习。许多以前没关注过的部分得到了学 习，许多以前了解不全面的也知道了实际施工的工艺。 我作为建筑电工的专业老师，工地上的水电安装部分就成了我关注的重 点，从预埋开始，配管配线、配电箱、走线以及所用材料等，就成了我以 后教学中的资料。照片拍了不少，更多的还需要接下来细细琢磨，才能融 入教学，真正把最实际的东西教授于学生。 实习的时间实际上加起来很短，但贯穿了整个工程始终，让我受益匪浅， 使我对工程方面的有关知识在实际上有了更深一些的了解，也让我在电工 教学这一块有了新的长进，更是让我见识到工地建筑工人的吃苦耐劳的品 质与质朴的精神，特别是在这样炎热的七月八月。 我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，把所学到的理论知识和实 践经验应用到教学中来，真正达到实习的目的。 专业实体公司：“双师型” 教师培养与市场“零距离” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，能与市场零距离结合，是认识、 了解最新技术、最新工艺、最新材料、最新设施的市场化最佳途径。 学校组建的上海利传建筑技术咨询有限公司，近三年来总计承接监理、 审计、招标代理等近 2.5 亿元工程量。 建筑工程部所有的专业教师参与工程建设项目，通过工程监理、工程安 全检查、造价核算审计等深入细致的工作，认识了解了目前建筑业市场新 技术、新工艺、新材料、新设施的情况，从而填补了新的专业理论的空白， 促进在参与工程实践过程中充电、学习和完善。专业教师通过在实体公司 的具体实践，不仅为取得专业资格证书或技能证书提供了实践机会，更重 要的是提升了“双证” 教师技能含金量和“浸润” 行业的程度。有的教师，既是 国家注册造价师、高级工程师、评标专家，又是工程造价专业课程的高级 讲师；有的教师，既是国家注册监理师、负责工程监理项目的高级工程师， 又是主讲工程监理专业课程的高级讲师。这样使专业教学与专业市场完全 接轨，专业实体公司为贴近行业、贴近企业办职业教育，提供了有效培养 “双师型” 教师的平台。 旁白 专业实体公司的创建，使师资培训与市场需求实现无缝对接。 专业实体公司：“双师型” 教师培养与自觉学习“画等号” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，充分调动广大教师的积极性， 实现了专业教师被动学习到需求学习的本质转变。 目前学校专业实体公司员工的主体是专业教师，专业教师在专业实体公 司的项目中可以各自大显身手，为集体创造财富的同时，也更好地体现了 个人价值。同时，专业教师在享受劳动所带来的愉悦、价值的时候，也会 有一种市场的危机感。专业教师要有过硬的技术本领、勤劳的劳动态度、 良好的职业道德，才能被社会所用，才能被市场接受。教师良好职业素质 也潜移默化地影响了学生，影响了教育教学工作。在实践过程中，专业教 师的内驱力被激活，从而实现了专业教师被动学习向内因需求学习的本质 转变，这也许就是职业学校办学市场机制的因素在起作用。 黄鸽，城市科技学校利传造价咨询工作室的造价员，主要负责土建工程 造价工作。无论是校内工程的估价、招标和审价、对外的造价工作，还是 造价教学相关工作，她都认真完成。因为她知道学校的建筑工程造价咨询 工作室的主要目的是提高学校建筑专业的综合实力，而她的造价员岗位目 的在于利用这个专业平台提升自身的专业技能、积累课堂教学丰富案例， 最终服务于学校的专业教学工作。因此“服务于教学，服务于专业，服务于 学校”是她的工作原则。短短的几年时间，从对造价行业的一知半解到现在 面对学校各相关工程的胸有成竹，从“教坛新秀”到全国技能比赛“优秀指导 教师”，指导的学生从上海预算项目第一名到全国工程算量比赛金牌，她以 自己的努力和热情留下了一串串坚实的脚印。 旁白 专业实体公司，保障教师的深造是真切的，不是纸上谈兵。 专业实体公司：“双师型” 教师培养与长效“巧对接” 以专业实体公司为平台培养“双师型”教师能形成校本培训的长效机制。 专业实体公司是独立法人的有限公司，也是学校属下的实体机构，它是 学校培养技能型、科研型、双师型教师实战演练的舞台，也是学校通向市 场、通向企业的绿色通道，这里是自己的空间、自己的舞台、自己的基地。 毫无疑问，充分利用以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，能形成校 本培训师资的长效机制；能成为专业教师继续提升专业技能水平、文化课 教师体验专业技能学习的阵地；能成为学校师资队伍建设良好循环、不断 优化的基地。因此以专业实体公司为平台培养“双师型”教师，是专业教师主 动学习、企业体验、价值回归、目标实现的最佳结合。 旁白 专业实体公司的运作本身，就是与师资培训可持续发展同步。 微型论坛 “双师型”教师培育要“下水” 张巨浪 办一流职业教育，师资队伍建设是关键，是核心，是本质，特别需要培 育一支拉得出、打得准、打得响、技能强、专业精、能力大、适应市场、 适应企业、适应行业的专业教师队伍。 学校致力于促进专业教师的技能复合；校企结合，提高专业教师的实践 能力；人才引进，优化专业教师的专业结构；搭设平台，营造专业师训的 多元格局。而创办专业实体公司，就是为教师“双师型”发展提供“下水”的空 间，因为“双师型” 教师是做出来的，不是喊出来的。教师只有与行业相连， 与企业相关，与专业相近，与技术相随，与发展相谐，才会有作为和前途。 而实体专业公司，就是为他们提供从此岸到彼岸的桥梁。利用专业师资 优势，组建专业实体公司，使专业教师直接融专业教学、生产实践于一体， 跟踪专业领域市场变化，实现专业健康、快速发展。专业实体公司为专业 教师继续深化提升专业技能水平，为文化课教师体验专业技能的学习，提 供了实践基地。 （作者为上海市城市科技学校校长） “三生”版：勾勒现代学校的风骨 上海市实验学校东校办学思想前瞻的“知与路” 日期：2011-11-14 作者：王玮航 来源：文汇报 图片作者： 图片作者： 图片作者： 图片作者： 如果说，规模发展的数量增加是需求旺盛的反映，那么，内涵发展的品 质提升则是旺盛需求的内因。实验东校之所能高起点、高品质、高效益地 办学，源于前瞻而又先进的办学理念，以及对这种理念的忠诚度和执行力， 尤其是得到教师和学生的认可、家长和社会的认同。 因为办学理念，是影响学校发展基础的根基，也是决定学校发展方向的 命根。正如上海市教委副主任尹后庆所指出的：东校的快速发展，是上海 实验学校前瞻的办学理念对一所新学校的辐射，而这一理念主导了东校办 学的基本主张，推动了学校高起点可持续发展。 对办学理念“构建和谐教育生态，实施优质教育服务”，学校“经典版本”的 生动表述是：这是一所展现生命活力的学校；这是一所回归生活世界的学 校；这是一所营造生态和谐的学校。这巧合的“三生”生命、生活、生态， 实际上较为完整地反映了办学的主体、办学的源泉和办学的形态，是对创 办现代学校的高度概括和科学育人的价值追求。 办学理念的高起点，决定了这所学校的发展形态是健康的、可持续的、 有前途的。东校从诞生到发展的阵阵涟漪，“三生”就是一条宽阔的长河。 高起点办学：教育环境“春暖” 教育服务“舒适” 2004 年，学校刚创办时几乎没有名声。作为一所开办于碧云国际社区的 九年一贯制公办学校，碧云国际社区的名气远比学校大，第一年开办仅有 30 多个学生，就足以表明新校的艰难。 学校初建，摆在王校长面前的一道新课题是：究竟办什么样的学校？ 而当时的现状是，学校的“邻家”，先有美国人学校、英国人学校的“捷足 先登”，后有一所面向中外优质生源的民办双语学校的“先入为主”，处在这 么一种竞争态势明显的办学环境中，起点低了肯定不行。另外，新学校被 社区、家长认可度低，而居民的学历层次高、维权意识强、教育观念新， 同时需求多元，这“一低一高一多”，给办学带来了严峻的挑战。更为重要的 是，办现代学校，必须对教育的性质、对象和功能等有一个准确的理解。 于是，浦东新区经过一番考量，最终作出了引进上海市教委直属优秀公 办学校上海市实验学校的一整套办学和管理理念的决策。 身上流着实验学校“血液”的王校长，10 多年的教师生涯，让他明白了必 须以一种前瞻和先进的办学条件理念“抢占”学校定位的“制高点”： 构建和谐教育生态，即营造学生主动发展和教师自主提高的生态环 境。学校认为，教育生态指向教育的多样、和谐、开放、渗透、可持续发 展的目标，是由教师、学校环境、家长、社区为了学生共同组成的和谐生 态场，它分为三个层次：第一是宏观层面。以教育为中心，综合外部自然 环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统。如东校 借助上海实验学校品牌和浦东发展的区位优势等；第二是中观层面。以单 个学校为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系。如东校的家校合作； 第三是微观层面。以学生的个体发展为主线，主要包括学生发展所依赖的 自然、社会和精神因素组成的系统。如东校的活力课堂、校园环境，学校 的师生关系等。教育生态和“生命、生活”主题相连。 实施优质教育服务，即以学生为圆心的同心圆式的服务结构。从形 式而言：教师以服务对象学生为关注中心，教师经验、智慧集中满足 于学生发展的需要，同时为家长需求服务；学校管理层为教师提供优质服 务，提供令他们满意的资源、信息，关注他们的专业成长；学校职员为教 师和学生服务，提供整洁、安全的环境和物质保障；学校家委会、社区共 同参与对学生的服务实施。从教育服务结构而言，是将构建东校多元、优 质、可选择课程为最核心的教育服务产品，为每一位学生发展提供服务。 优质服务和“生命、生活、生态”主旨相谐。 画外音：教育生态成为办学的土壤，教育服务成就办学的成功。 生态化熏陶：走廊文化“独特” 人际氛围“阳光” 和谐的学校教育生态环境，是另一本厚重的“教科书”，对置身其中的学生 有潜在的熏陶、浸染和约束功能，营造着浓郁的文化气息，渗透着对学生 的养成教育，对学生的影响远远大于空洞的说教。 和谐教育生态的外在是优美的校园环境。学校追求“每堵墙能说话”、 “每个角落能育人” 的境界，形成了独特的环境育人文化。有颇具内涵的楼道 文化、走廊主题展示：鱼文化长廊、涂鸦墙、音乐廊、科技园、蝶艺科教 馆、爱心雕塑等校园景点；有成为学校最美装饰的教师、学生和家长的语 录，每周更新学生作品的校园流动快报更独具匠心；有为满足学生健康、 亲近自然需要的“儿童乐园”、“生态园” 等场所，乃至卫生间的卷纸、洗手液、 喷香，走廊的座椅等，无不透出关怀和细致的情愫。学校曾把教室内外的 墙全部空出，交给学生去设计、布置，哪怕是小学一年级新生入学，老师 家访都要征集他们的作品，做到开学即上墙。新生一进教室就欢心鼓舞： “哇，我的图画、剪纸、草编都在学校展览啦！” 和谐教育生态的内在表现是和谐的人际氛围。学校通过主题班会、 主题活动和集体活动、班级博客等，营造和谐多彩班级氛围，建立良好的 生生关系、师生关系、班主任和课任老师之间的关系，增强集体的凝聚力， 营造温馨的大家庭。在每年 3 月的“爱心节”上，全体师生、家长参与爱心义 捐义卖、爱心拍卖、爱心游园、化妆狂欢等活动，展现师生、家长“乐于助 人、关爱他人”的浓厚的人文情怀，同时进一步增进了对中西方文化的了解， 扎实地培养了学生自觉探究文化的意识。此项活动，形成了品牌，为学生 所期盼。 画外音：教育环境是有形与无形的点化，氛围熏陶是显性与隐性的迭加。 人本化实施：质量监控“视角” 家校合作“亲家” 教育质量是“三生”形态的重要体现；家校合作是学校内涵发展的动力。 学校实施以人为本、服务到人的全面质量管理，于是专门设立了教 育质量控制部，通过东校视角校刊所设的“东校彩虹”、“家长信箱”、“学 生心声”、“ 静思坪 ”、“回音壁 ”，及时表彰先进，树立正气。另外以 “啄木鸟” 角色寻找学校教育服务工作中需要改进的地方，将病灶解决在萌芽状态， 以保证教育服务在学生、家长、社会各方面中的良好口碑。学校在门口设 置“校长信箱 ”，网上开设教育服务“质量投诉” 箱，随时听取各层面的意见。 “学生提出的问题，就是我们的课题”。“校长信箱” 只要家长有来信，校长一 定会在一周内答复，学校开办第一年 2 个班级是这样，现在 50 个班级也是 这样。 在东校，家校合作已从一般的辅助沟通渠道、资源利用变成学校内 涵发展、产生教育合力的重要元素，给教育生态带来了生机。学校开门、 开放办学，成立第一年就成立了家长联合会，主动给家长们列出了对公办 教育的知情权、参与权、监督权、问责权两年前的“中国学生营养日”， 一场别开生面的听证会在学校会议室开了整整一下午，讨论的话题是学生 午饭。一位家委会成员拿出一份学校学生午餐情况的调查报告，该调查抽 取一、三、七、八年级各两个班的全体学生作为样本，通过班级的饭菜总 重量、饭后回收剩余饭菜重量以及由此匡算出来的人均使用饭菜重量，以 事实为依据，连珠炮式地抛出问题，要求供餐公司改进午餐质量。同时， 家委会还酝酿了一整套营养午餐干预机制，从开展学生食品营养教育入手， 直至在学校选择供餐公司方面争取发言权。校长王玮航说，这是一次有意 义的听证会，在座的是服务者和被服务者，连接的纽带就是对学生全面成 长的关注和爱。依托家长资源，学校还开设相关社会实践考察课程与微型 课程，拓展学生“三生” 课程学习的时空，更成为一大亮点。 画外音：提升质量是对生态教育的给力，家校合作是对内涵发展的助力。 欲知实验东校校本课程建设的智慧，请关注明日本报 轨迹寻觅 学生数从 34 人到 2008 人 这是一张看似简单的统计表：2004 年学校开办时，小学、中学起始年级 2 个班，学生 34 人；2011 年秋季开学时，九个年级 50 个班，学生 2008 人。 当年从上海市实验学校教导处岗位“转岗”，年仅 34 岁，新上任的王玮航 校长，带领 6 位老师，站在空旷而有些荒凉的操场上，为把这个校园“填满” 而有些发愁。可如今，学校满负额，生源爆满，不得不向上级打报告，要 求扩建教学楼，为“填得更满”而奔波？ 这个“ 倍数级”的变化，只用 7 年时间，而蕴藏在背后的是“ 品质化”的飞跃。