“图示教学法”的六个原理及展望

“图示教学法”的六个原理及展望 “图示教学法”理论与实践研究的体 会 吉林市教育学院附属中学 李科良 图示教学法。也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号， 浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电 脑课件等有效施教的教学方法。 常用的图示方法有（线框）图示、 图表、图画（含简笔画）等。图示教学法也可分为（教师）图示备 课法、 （师生）图示施教法、 （学生）图示学习法。通过实践我们得 知这种图示教学方法是高效的教学方法。同时实践中我们得到了图 示教学法应用中实用的六个原理。 一、 图示教学法的应用有六个原理 图示教学法的应用有六个原理，分别是：可视化原理，面体化原 理，静动化原理，视脑反馈原理，铺垫渐进原理， “宇宙人”原理。 、可视化原理 人们在表达思想时，尽可能利用人们比较相信“眼见为实”的现 实，把事物展示化，可视化，让人“一目了然” 。例如：学生在学习 中利用“图示”等方法记忆知识、分析习题、创新探索；人们利用 交谈现场的可视性，用手势、体态、面部表情等辅助言语表达思想， 使言语表达的思想更准确、更生动、更有效。 2 、面体化原理 人们为了更好地表达思想、认识事物，人为地把呈现“点”的 事物拉成“线” ，扯成“面” ，围成“体” ；或反用之；或二者相互结 合用之。便于受用者更好地表达准确的思想、更好地认识事物的本 质。例如：地理教学中教师边讲边在地图上标画出主要山脉、矿产 等教学形式，有利于学生整体、直观地掌握知识。 、静动化原理 人们为了更好地认识事物，揭示事物的本质，往往通过捕捉连 续运动事物的“片断” ，或者原来静止的事物，人为的让它“运动” 起来，以便于在动静的转化中认识事物的本质。 例如：研究运动员、 舞蹈演员等的技术动作时， “定格”他们的动作，进行分析研究等， 电影的制作及放映就是“静动化原理”的最好应用与体现。 另外 “静动化原理”还有其他的更广的含义，例如让低沉的情绪“活跃” 起来，人为地通过看动物表演，看喜剧小品等转变自己的消极情绪。 、视脑反馈原理 人们在分析解答问题时，在纸上（或电脑屏幕上）边分析，边 书画；边书画，边分析地交替进行，伴随着“视脑”反馈，不断使 思辩层层走向深入，引导“思维”走向更深更广的“天地” 。 这 “书画”起到“拐杖” 、 “方向标”等作用。使抽象思辩步步走向深 入，左脑“分析” ，右脑“书画” ，左右脑协同作战（尤其是右脑的 形象化思维能力） ，帮助人们探究更深更广的领域，即使有外界干扰 3 或中途打断，当再次接着思考时，顺着“方向标”等又能迅速接上 思路，继续进行问题的深入思考，是一种避免浪费时间、精力并能 大大提高效率的好方法。例如：教师在上课时边讲解、边画图、边 分析，促进学生的左右脑协同思维，并产生广泛的“联想” ，即使偶 尔“想入非非”也无妨，当再次凝神注意时，顺着教师的分析思路 图示，又能跟上教师的思路；学生在分析数学试题时，把已知、求 证、图形以及由它们联想、推导出来的中间结果都“罗列”在纸面 上，有利于进一步分析比较，有利于找到解题的思路，有减轻负担， 发展思维能力，提高智力的作用。 、铺垫渐进原理 人们为了认识事物、表达思想必须对“它”有一个概括性的、 整体上的感性认识，做好必要的铺垫，这样才能渐入“佳境” ，才能 有利于掌握问题的实质，才能有利于准确的表达思想内涵。 例如： 人们在交谈中表达思想时，仅仅说出几个词（即使是几个关键词） ， 而没有“一大堆”的相关词语、手势及周围环境等的衬托、铺垫， 听众是很难理解其意义的，以及“话外音”的；即使是“名言警句” 也会“黯然失色” 。 、 “宇宙人”原理 图示教学法是一门与自然科学、社会科学、思维科学以及社会 发展密切相关的“综合学科” ，它要求人们在思考或研究工作、问题 时，站的角度要高，也就是要从国家、世界、地球、宇宙的角度去 研究事物、看待问题；要从国家、世界、地球、宇宙的角度去确定 4 自己的行动；从国家、世界、地球、宇宙的角度去反馈自己的行为； 自己的行为要对国家、世界、地球、宇宙负责。这是崇高的人生观、 宇宙观、 “人天观” 。地球人已经走向“地球村” 、 “地球家”的年代， 人们再也不能以“征服者”自居了，取而代之的应是“宇宙人”的 思想。邓小平提出的三个面向：“教育要面向现代化，面向世界， 面向未来。 ”就是教育界的“宇宙人”思想。 总之，六个原理是密不可分的有机整体，有一定的“层次”性， 应用时，一定要从实际出发，综合运用。 （参考：2005 年 5 月教 育科研动态第 30-31 页） 二、图示教学法展望 “图示教学法”是“图示学”的一个分支， “图示学”的产生是时 代发展的必然结果。用图形等表达思维是可行的，具有直观性、易 懂性、趣味性等特点。我们把这种用图形等展示思维的方法，称为 “图示方法” 。人类运用图形等展示思想（思维）的共同规律和方法 的学问，称为“图示学” 。 “ 图示学”是研究图示现象，揭示图示规 律，应用图示方法的一门新兴学科。如：门捷列夫制出周期性的元 素排列表，引导人们探究缺少的元素就是很好的例子 。 图示学的一个分支“图示教学法” ，将成为有效的教学方法 。 随着“简笔画”在教学中的广泛应用，电脑辅助教学实施等而逐步 被人认可，并走向日渐完善的境界。文字可以“图示” ，语言亦可 “图示”(触觉、嗅觉等亦可)，使人脑“图像连篇” ，情感体验丰富 等，发挥激活大脑作用。 “教学有法，但无定法，贵在得法”的图示 5 教学法，注重脑科学研究成果，注重图示化思想的主导地位，注重 动态中灵活应用的教学方法必将成为高效的教学方法。 地球大陆版图的凸凹现象，促进“大陆漂移学说”的创立；把 世界地图上的东西边界相连接，促使麦哲伦的环游世界；我国古代 的易学文化、八卦符号，促成德国科学家莱布尼兹发明二进制，为 计算机的发展奠定了重要的基础，都不同程度地呈现了图示的 作用。东西方思维高度“协和统一” ，人类才能不走重复之路（例如