由末探本,由流逐源

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 由末探本,由流逐源 面对文学作品，学生的解读可能 是呆板的、狭隘的，教师的理解则是灵 动的、意蕴丰厚的，原因就在于教师比 学生有着更为深厚的学识背景。时代风 貌、作家生平、创作风格、作品成就、 美学基础，教师掌握的这些知识使其对 文本的把握游刃有余。同样，让学生适 当地了解这些知识，有助于学生对文本 的解读。 中国论文网 /3/view-12962996.htm 教师在教授这些知识性的内容时， 常采用在导入或结束时直接讲解的方式， 这样做，方法上失之简单，过程上流于 形式，效果是止于肤浅。在新课程的背 景下，如何让学生更好地把握这些文学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 知识呢？笔者的做法是由末探本，由流 逐源，从文本的本体出发，恰到好处地 引领学生走进作家的生活、巨著的殿堂、 美学的境界。正本，格局自高；清源， 流水更长。学生反观文本，理解则会更 上层楼，学习才能兴味盎然，语文课堂 这一池春水才更具活力。在此过程中， 学生由知识的被动接受者转变成主动探 究者，教师由知识的传授者转变为学生 探究的引领者。 一、知文论人，由作品探究作家 的经历和人格风范 风格即人。一般说来，作者有什 么样的思想性格，就有什么样的作品。 语文教师向学生介绍社会背景和作者生 平，目的就在于知人论世，知人论文， 帮助学生更好地理解作品。反之，通过 作品也能够了解作者，知文论人，这样 能将课文的教育价值、人文含量与作者 的道德力量、人格魅力相统一。 知文论人，就是教师要引领学生 将文本中隐含着的作家的人格魅力凸显 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 出来，学生结合作品能更深刻地认识作 者的人格魅力。例如，在教学中国人 失掉自信力了吗？时，笔者提出了一 个容易被学生忽略的问题：课文中加黑 点的句子（即：“ 改为一味求神拜佛， 怀古伤今了”“一到求神拜佛，可就 玄虚之至了，有益或是有害，一时就找 不出分明的结果来，它可以令人更长久 的麻醉着自己。 ”）在最初发表时为什么 会被书报检查机关删去？由此引申出鲁 迅当时所处的险恶环境。然而，时局的 艰险、病痛的折磨，并没有使鲁迅放弃 对世事的关注，在失败的阴霾中仍然盛 赞、呼唤中国的脊梁。鲁迅就是一个埋 头苦干的人，一个拼命硬干的人，他就 是中国的脊梁。这一教学设计将鲁迅文 中的“脊梁”与鲁迅本人统一起来，鲁迅 是一个文学家、思想家、革命家的形象 顿时在学生心中丰满起来，鲁迅是“民 族魂”的认识植根于学生心中。 再如，通常教学石壕吏时大 家常注重于“ 吏” 与“老妪”的形象。笔者 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 设计了一个问题为何诗人对老妇人的 遭遇一言不发，与老翁告别也没有表示 安慰？这一问题引领学生将目光投向一 直在“捉人”事件中保持沉默的杜甫。学 生由此体会到杜甫在此事件中痛苦而矛 盾的心情：一方面，他对这场国家与民 族安危所系的平叛战争持支持的态度； 另一方面，他又关心民众的疾苦，憎恨 官府的残暴。由此，笔者设计了如下板 书： 吏（怒） 杜甫（沉默） 捉 D（苦） 忧国忧民 通过这样的教学，文本后的杜甫 走到台前， “诗圣 ”的形象已悄然扎根于 学生的心中。 知文论人，教师还能够通过文本 将作者的生平遭际贯通起来。例如，笔 者教学望岳和春望时设计了如 下板书： 会当临绝顶，一览众山小。 （雄 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 心） 20 年 白头搔更短，浑欲不胜簪。 （愁 苦） 此时学生对唐朝时局的变幻、杜 甫人生的离乱已经有了一个直观的认识， 再结合课后练习中对偶句式的要求，运 用联句、对句等形式，整合杜甫在草堂 定居、晚年飘泊时期的诗句，以及后人 评价杜甫的楹联，出示一组投影，学生 对杜甫人生经历便有了一个完整的认识。 知文论人，从表面上看仅是与知 人论文颠倒了次序，从本质上看是将学 生放在探究的主体地位，同时也强化了 语文的人文性功能。 二、见微知著，由作品探究作家 风格和作品成就 教材无非是例子，但却是精选的 例子，一篇文章往往反映着作家的写作 风格，彰显着作品的成就和地位。直接 仰望太阳的光辉，或许会灼伤了眼，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 时不妨透过一滴水去欣赏它所折射出的 斑斓。引领学生从文本出发去欣赏大家 风范、认识巨著价值，这是语文教学的 艺术。 优秀的作品往往体现着作者的创 作主张，教师应引领学生从作品出发， 了解其创作风格及主张。教完背影 后，不妨让学生回顾一下先前学过的 春 。通过比较，学生自然会感觉到 春的语言风格是缜密、漂亮甚至是 华丽的，而背影则不再“过于注重 修辞”，显得 “平淡质朴”。此时，学生 自然会产生疑惑：作者文风为何大变？ 教师便可相机介绍朱自清的创作追 求“用笔如舌 ”般的“谈话风”：作品就 像“寻常说话一般，读了亲切有味” 。 春可以看作是少年气盛之作， 背 影是人生历练之后的朴实之语。我们 可以看到，在人生的不同阶段，均体现 着其“谈话风 ”的一贯艺术主张。 随着时代的发展，在优秀的作品 中，人们会不断发现其新的历史价值和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 社会价值，教师应引领学生去发现这种 价值。笔者在教班超告老归国 （选 自资治通鉴汉纪 ）时，就此进行 了有益的尝试。结束教学时，笔者提出 了如下两个问题：司马光编此书的目 的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失” 。 王夫之认为， “其曰通 者，何也？君 道在焉，国是在焉，民情在焉，边防在 焉，臣谊在焉，臣节在焉，士之行己以 无辱者在焉，学之守正而不陂者在焉。 虽扼穷独处，而可以自淑，可以诲人， 可以知道而乐，故曰通也。 ”（王夫 之读通鉴论叙论四 ）王夫之认为 资治通鉴的价值在何处？通过学 习班超告老归国你又有哪些收获？ 对你有何“资 ”？有何“鉴”？然后再通过 板书小结： 此情可鉴思故土、痛国事、哀 骨肉、报国家 通人情事理 此理可资宽小过、总大纲 这样的小结，不仅是对课文主题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的归纳，对课文人文价值的发掘，更启 发学生通过课文学习去重新审视资治 通鉴在新时期的价值。 通过教师有意识地引导学生去探 究作品的创作风格及其所隐含的价值， 学生便会在更大的格局中去反观文本， 从而体会到更深一层的意蕴，否则学生 眼里仅有一滴水，而不见其斑斓的色彩。 三、触类旁通，由作品探究美 学现象和欣赏规律 中学语文教材中有大量的文学作 品，文学作品的教学在中学的不同阶段 都会不同程度地涉及文学欣赏的问题。 由作品出发，引领学生把握一些文学欣 赏的规律和审美的原理，对学生情感、 态度、价值观的培养以及美学素养的提 高都起着积极的作用，学生以此来观照 作品、人生、世界都会有更深一层的领 悟。 山中访友一文中，作者带着 “好心情”，观山中万象，以造化为友。 许多教师在教学中都会设计以下两个环 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 节：请学生思考作者为什么会把万物 作为自己的朋友；请学生用朗读、练 笔等形式和山中万物进行交流。笔者在 教学时以此为基础，在这两个环节后分 别设计了小结语：万物皆有灵性，只 要用美好的心灵去体验，你就会发现万 水千山总有情，美学家称之为“宇宙的 人情化”； 同学们试着与自然万物去 交流，就是争取做一个有情趣的人，就 是“人生的艺术化 ”。然后板书小结如下： “宇宙的人情化 ”“人生的艺术化” 是朱光潜先生提出的两个很重要的美学 命题，语文教材中许多文学作品在欣赏 时涉及类似“ 物” 与“我”、 “主观” 与“客观” 等美学问题。在初一阶段潜移默化地向 学生渗透美学知识，学生便能逐渐以更 高的层次水平欣赏作品、看待生活。 以上就是笔者通过教学实例对新 课程下文学知识探究的方法及作用的阐 述。从文本出发，引领学生探索知识与 教师灌输给学生知识在理念上有本质的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 区别。教师在学生探究语文知识时发挥 引领作用，还需注意以下几点： 1.目标要明。语文知识的教学应 有助于学生更深入地了解作品风格，有 助于了解作家的人格风范，有助于陶冶 学生的情操，切忌为教知识而教学，更 忌为炫耀教师的学识而教学。 2.定位要准。我们不是要让学生 学习文学史、文艺学或美学，而是要让 学生能够跳一跳，从而站在一个更高的 位置来观照文本，所以目标定位应从作 品出发，使学生经过探索有所得。 3.方法要巧。从以上实例可以看 出，新课程下的文学知识教学，不能 H 凭灌输，而是贵在学生的探索、教师 的引领。教师要找到一个恰当的切入点， 精心预