人教版九年级语文教学教案反思.docx

人教版九年级语文教学教案反思 今年我带九年级语文，我的观点是以素质教育为根本， 结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提 高应试技巧，应该是目前初三语文教学的最佳结合点。 (一)全面提高学生语文素养是根本: 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只 要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写 的语文课程标准解读认为“知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观“为语文素养的三方面内容。因此归结起 来就两个字：积累。 广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,“积累“成为 提高学生语文素质的关键点。如何快速积累?课堂教学之外,我 们是这样做的： 1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是 美文欣赏,名言警句,古诗词。既可以练字，同时也是潜移 默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品， 自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中 自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的 基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背 诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法“。 2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高 45 分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教 育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社 会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个 领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如:在学习论格物 知致精神一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差 异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。 3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。 教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生 形成乐写的习惯。坚持每天写日记,每周写美文点评,每学 期自编自写两到三本书.。 通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能 力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然,这些工作抓 得越早越好. “冰冻三尺，非一日之寒“！通过实践,效果是明显的。 (二)提高学生应试能力是关键: 时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如 何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的 题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体情况， 设计多种训练方案，提高学生应试能力。 1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道， 在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性， 并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。 2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生 训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就 开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯 场，便于学生的应试。 3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自 主探究语文资源开展实践活动。 4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考 点，指导学生系统的掌握课内知识。 综上所述,九年级语文教学和复习,应着眼以下几点: 1、激发学生的自信心和自主性。 2、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面 提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶 段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情 感教育。 3、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复 习上的随意性和盲目性。 4、反馈应该及时迅速。 5、以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为 学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。 最后，要让同学们关注社会、人生,用自己的心灵和敏 感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时 刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类 历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体， 才是真正的语文，才是终身的语文,也才能取得最终的胜利。 一、 自主、合作、探究流于形式 在语文新课程标准中，明确提出了“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式” 。 在这种理念的指导下，广大的 语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自 主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈， “自主合作”风靡全 国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假呢？ 在不少公开课、示范课上，有的老师采取学生分组的 方式，把一篇课文分成几部分，每组分配一部分，然后学 生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观 者，任由学生在那里艰难地摸索，这只能称之为“放羊式 探究教学法” ；有的则采用“保姆式探究教学法” ，由于唯 恐学生找不到“标准答案” ，在学生开始深入探究课文之前， 教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生讨 论时“有的放矢” ，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲 说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到 “标准答案”的任务；也有的老师在课堂上时而让学生表 演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的 深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。 二、 游离文本，看似热闹实则空洞散漫 新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教 材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的 地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍 的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是 三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的 随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗， 彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后 就让学生写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类 文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位 置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、 阅读品味了。 此外，新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上， 教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自 然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小 品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了 盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我 们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生 之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见 活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且， 课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方 向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞 一篇课文 究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很 难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本 却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文 本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备 课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出 花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。 三、 过多追求多媒体，忽视语文基本功： 现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以 使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整 的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒 体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特别是一些观摩 课、公开课，似乎不采用多媒体就是保守，就是一堂失败 的课。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课 堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如有的教师把课 件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣， 然而，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了课堂教 学中应掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再 写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课 题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的 大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指 导作用，更看不出教师实践智慧的火光。 此外，一堂课就 4