对“数信整合课堂”的思考与实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 对“数信整合课堂” 的思考与实践 摘 要：通过对 “数学与信息学科 整合型课堂” 的研究发现：改变数学学 习内容的呈现方式、采取任务驱动式的 问题设计、关注数学知识的本真教育、 以“作品式”的练习进行评价，这些 “数、 信”整合的数学课堂能有效降低学生学 习难度，帮助学生提高学习效率，增强 学生对数学学习的情感。 中国论文网 /1/view-12918565.htm 关键词：数学 信息 融合型课堂 一直以来，对数学和信息两种课 堂的整合多有实践和思考，整合过的数 学课在“课堂能动性 ”、 “学习内容需要性” 和“学习负担弱化性 ”三点上做到了修正 和完善。同时，这种融合型的课堂在学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 生学习兴趣和动机上有明显帮助，较大 的降低了学生学习数学的难度，具体途 径为： 一、改变学习内容呈现方式帮助 学生发现和提出问题 信息课的学习内容经常是作品式 的呈现，然后经过一节课的学习学生自 己能制作出这样的作品，实现一节课的 教学目标。而数学课通常是问题式的呈 现，以解决实际问题为导向，在教材例 题中比比皆是。这样的学习内容呈现仅 仅提供了学生分析和解决问题的素材， 而缺少了给予学生发现和提出问题的机 会。2011 版小学数学课程标准课程 总目标第二点明确提出：体会数学知识 之间、数学与其他学科之间、数学与生 活之间的联系，运用数学的思维方式进 行思考，增强发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力；创新意识培养 上指出“学生自己发现和提出问题是创 新的基础”。因此，帮助学生发现和提 出问题在数学教学中显得尤为重要，可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 通过改变学习内容呈现方式，促使学生 自己去发现和提出问题。表现为“学习 内容矛盾式呈现” 、 “学习内容不完全式 呈现”和“学习内容滞后式呈现 ”等。 例如，在对苏教版三年级数学上 册“升与毫升 ”的教学时，便可将学习内 容矛盾式呈现。第一课时学生已经学习 了“升”的相关知识，进行 “毫升”教学时 可以由复习引入新授，当学生能回答出 常见的“开水瓶、矿泉水桶” 等容器的容 量大小，明确 1 升的容量大约多少后出 示“注射用的针管 ”，追问它的容量有多 少，形成学生的认知冲突，帮助学生发 现用“升”的单位来描述“针管”的容量显 得不合适，需要有一个新的较小的容量 单位才比较恰当，由学生自己去提出问 题。这样后面“ 毫升” 学习内容便自然而 生，也是学生自己“ 需要性 ”的学习。 二、设置任务驱动式的学习问题 培养学生分析和解决问题能力 任务驱动式教学是信息课的特点， 以完成任务帮助学生获得技能。学生在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 数学课上发现和提出问题之后，就必须 能够利用数学知识去分析和解决问题， 这个环节是学生能动性发挥的重要环节， 也是学生获得新的数学知识的重要过程。 教师此时设计的问题既不能满天飞也不 能让学生无从下手，通过任务驱动式的 问题可帮助学生形成学习台阶，在完成 各个任务后获得整体的知识技能、情感 意识。 例如，在教学“ 交换律 ”内容时， 学生对加法交换律有了初步认识后，教 师可给出如下任务：用自己的语言表 示加法交换律。你还想到了什么？ 你有什么疑问，乘法、除法和减法中也 有交换律吗？如果有，可以怎样表示？ 这 4 个问题其实是由浅入深的，学生可 通过独立思考或同伴交流的方式逐个完 成任务，在完成所有任务后学生对“交 换律”的理解也更深了一步。 三、注重F 象知识背后的本真 教育 信息课上点击某个按钮便会出现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 新的画面，精彩的背后其实存在着某种 链接，这个“ 链接” 便是学生需要掌握的 精髓。数学课上很多的数学知识其实是 一种现象的概括和总结，教师的教学如 果仅仅停留在这些“ 现象”上，则很难让 学生知其“所以然 ”，也不能真正掌握知 识的本真、科学的原理。所以，教师需 要关注现象知识背后的本真教育。 例如，学生学习 2、5、3 倍数的 特征后，知道了辨别 2 和 5 的倍数只需 要看个位就行，3 的倍数通过计算整数 的各个数位上数之和就能辨别出，这些 其实是对现象的总结，是推理所得。那 么为什么会有这样的结果出现呢，教师 有必要向学生阐明所有的整十数、整百 数、整千数等以上整的计数单位都是 2 和 5 的倍数，于是只需要再判断这个数 的个位是否是 2 和 5 的倍数就行；至于 3 的倍数特征的本真是因为各个数位上 数之和是每个数位上相应计算单位除以 3 之后的余数之和，之前的数已经被 3 整除，剩下的余数如果也能被 3 整除， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 自然能判断出这个数就是 3 的倍数。如 243 各个数位之和是 2+4+3=9，2 是 2 个百中每个百除以 3 的余数和，表示 2 个 1，4 是 4 个十中每个十除以 3 的余 数和，表示 4 个 1，2 个 1 加 4 个 1 再 加 3 个 1 得到 9 个 1，之前的已经被 3 整除是 3 的倍数，剩下的 9 个 1 也是 3 的倍数，自然断定这个数即是 3 的倍数。 有了这样的本真教育，学生对 2、5、3 的倍数特征的理解会上一个更高的台阶。 四、课堂评价设置“作品式” 的练 习 学生在信息课中完成了预期目标， 有了自己的课堂作品之后会倍感兴奋， 而不会对电脑技术的简单操作热情不减。 数学课其实也一样，如果课堂练习仅停 留在“低水平的技能上高频训练” ，学生 会感到乏味、枯燥，也增加了学生的学 业负担。教师需要在当堂评价上给予学 生创造“作品 ”的机会，在高水平的能力 上得到发展，让孩子获得整体的成功感。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 这样的“作品式 ”的练习应该是精炼的， 能够涵盖整节课知识的，孩子通过一定 的思考能够解决的练习。 例如，教学“ 三角形的三边关系 ” 内容后，学生发现了三角形的任意两边 之和大于第三边，当堂练习就无需过多 的停留在基础练习上，设计如“三角形 三边为 X，3，8，X 可能是多少”、 “三 角形三边是整厘米数，其中一边是 12 厘米，其余两边之和为 14 厘米。这两 边分别可能是（ ， ） ”等这样的练习， 学生解决之后会有整体的成功感，也不 会因冗繁的练