小学语文“大单元教学”策略探析

小学语文“大单元教学”策略探析摘要：在小学语文教学中，大单元教学受到更多人认识。因此，大单元教学是小学教材改编后的一大创举,是对“具有独立阅读能力,学会运用多种方法”这一课程标准的较好回应,可以通过分化单元并采用单独的若干知识点、训练能力点,帮助学生实现由浅入深的学习,对学生掌握学科知识起到积极的促进作用。教育发展新时期,需要小学语文教师善于设计和运用大单元教学,这是摆在小学语文教师面前的一项重要任务,希冀借助本次研究契机,深入探讨并获取相关对策。关键词：小学语文；“大单元教学”；策略

“大单元教学”是华东师范大学崔允漷教授提出来的新的教学理念。在他看来：“普通小学新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”一、大单元教学的含义大体上讲单元是一种系统的、科学的教学体系，并非单纯的文本组合，而是要求各单元之间有一定的内在联系。在大单元教学中，教师通过精心选择课堂教学，为实现某一特定的教学目标，确定各级教学目标后，教师将注重在课堂讲解线索方面与大单元教学目标相匹配。教师要按照教学目标来设计评价理论，就必须考虑评价教学的过程和效果。大单元教学得益于义务教育阶段的统编教材，这种创造性地运用“双线组织单元结构”的教学方法，是划时代的创举。用语文教材进行浅显的教学，是能用少量的文本实现教学目的的新发展，单纯依靠教师的示范、朗读、灌输的内容时代早已过去。“大单元”教学方式是能系统地组织若干课文，并能根据其内在联系进行大单元教学，提升多种技能的教学方式。教科书改革促使大单元教学的过程更加顺利，并在语文阅读过程中形成了有效的关联，选择教材外的组文及整本读物作为阅读延伸，重视课程构架的选择，鼓励阅读和寻找资料，最终找到学生的兴趣点，并将其纳入到大单元学习的具体步骤中，以促进小学学生语文核心素养的提升。二、小学语文大单元教学的重要性有经验的语文教师都应该知道，语文教材中每一篇课文都隐藏着一个主题，就在论文开始的前言中，这部分主要介绍课文的主题和框架，但是在传统教学中，教师只是对每一篇课文逐个讲解，而忽视了课文开头的前言，只注重于讲解论文的写法、内容编排、思想和情感的表达等。单元化教学的出现，替代了传统的教学方法，从文本的解读开始，因此，单元教学模式与新课改的要求是完全一致的。单元教学模式更注重理论和实践相结合，更倾向于常规课堂的人文教学，力求达到人文教学与语言工具绝对统一。此外，这种模式也十分适用于养成学生学习的主动性，教师在以往的传统教学中，需要逐个解读教材，使学生产生一些的错误意识，认为课文都是单独的，因为教学方法不同，学生不能把知识连贯性的记住。这种模式的好处在于将单元中的论文都联系在了一起，并且使用同一的主题让这些论文融为一个整体，通过本单元的每一篇课文学习，对不同角色的描述和内容，学生能够系统地学习本单元的内容，形成一种独特的学习风格。三、小学语文大单元教学设计及运用策略1.开展小组合作，共同解决问题在现实世界中，问题的解决或者任务的完成，往往不是一个人闭门造车完成，而是要经历社会性的互动。大单元教学设计，会在真实情境真实任务中展开，就一定避免不了合作解决问题的机会。教师要有意识创造合作学习的环节，利用小组合作的形式加强教师和学生、学生和学生之间的反思联系，让学生意识到大家不仅要做好自己应做的事情，更要有智力上的分享、探索和相互启发，达成更高效的学习。在小组的合作学习中，同伴之间互相倾听、讨论、争论，能促使学生进行更深入的思考，也提供了自我反思的最好时机。可以说，合作交流学习提供了更多的思考对象，建立了更多元的思考方式和联系，有利于激发学生更强的学习动机，增强反思的频度和能力，培养开放和包容的思辨素养。2.聚焦教材单元目标，注重教学整体设计大单元学习是指课时教学以前，要在系统分析的基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。各大单元的导语也开始潜移默化地解读，各单元均符合融合要求，明确了单元主题，实现了语文要素与语文教学的一致性，并根据教材中的特殊要求，使教学目标与内容得以完整，并解决了一些教育难题。大单元教学的整体教学方案，强调打破传统教学的教材编排，按照教学的实际需要把学科知识重新规划整合，有序实施，有助于提升学生思维的延伸性和创新性，在课堂上给予学生学习时间和机会。大体上整体教学以课文和教材内容为依托，其活动设计板块更加规范和完整，整个教学活动设计注重完整的教学策略，注重对教学内容的引导，大单元教学的引导过程是潜移默化的，针对每一个教学模块都有变化。3.精简单元教学内容,补充课外教学资源在学生复习过程中,语文教师也可以推出大单元教学模式,在刻意简化单元内容过程中,也要有意识补充课外教学资源,开阔学生视野、增长学生见识并激活课堂活力,让学生学习得津津有味。传统课堂中,语文教师往往会以教材章节为单元让学生复习,但这种方法涉及内容较多,无法让学生在短时间内实现高效率学习,导致学生复习成效不尽如人意,为根本性杜绝这类问题的再出现,需要小学语文教师采用大单元教学模式,带领学生从广义角度入手去复习,鼓励学生探寻单元主旨、压缩复习时长并提高复习效率,这是一个值得尝试的方法,以后当学生看到已经归纳、总结的大单元教学主旨,就会回忆起当初学习过的内容,加上课外学习素材的补充,会进一步帮助学生延展思路、把握课文精髓,对学生语文学习有较大的益处。4.制定评价量规表，促进反思自觉传统知识观的影响下，学生往往将知识当作要识记的东西去处理而不是当作要质疑、要讨论的东西去对待。在大单元教学设计中，教师创设了大情境中的真实任务和活动，在做小学，边讨论边学，单单传统纸笔测试满足不了评价的及时和全面。无论是对学习成果的评价，还是对学习过程的评价，量规都是其中不可或缺的工具之一。简单而言，量规是一个评分程序或指南，列出了学生表现的特定标准，描述了在这些标准上的不同表现等级。一个好的量规可以强调关键的评价维度，给学生充分的指导，让学生知道什么是好的表现、成果，什么是不能接受的表现、成果，并对照自己和同伴的行为，引发学生的自我反思，引导学生更深层次地探索、创造与合作。总之，新时代背景下，语文教学面临巨大的挑战，教