浅谈预习题的有效设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈预习题的有效设计 摘 要预习题设计的有效性关系 到学生预习成效的高低。在教学中，教 师应以生活素材、一题多变、核心目标 等为抓手设计预习题，引导学生主动思 考，为学生构建思维平台，使学生得到 全面的发展。 中国论文网 /9/view-12942507.htm 关键词 预习题；教学设计；生 活素材；一题多变；自主探究 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）29- 0079-01 预习题的设计是提高学生自主探 究能力的媒介，其要求学生在旧知的基 础上对新知进行自主学习和探究，为后 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 续的课堂学习做好知识及心理准备。然 而，在实际教学中，往往存在预习题设 计时“一刀切 ”、题目设计欠缺针对性等 问题，难以调动学生的探究欲。那么， 如何才能提高预习效率，减轻学生预习 负担，培养学生独立自主的预习习惯呢？ 一、围绕生活素材设计预习题， 让学生主动思考 预习的最终目的是激发学生自主 学习的积极性。教师应选用学生日常熟 悉的故事或者素材对预习题进行有效设 计，能够起到以旧导新、促使学生主动 思考的作用，为学生参与课堂学习做好 心理准备，让学生在探究中更好地获取 数学的思维方式和技能。 比如，教学“10 以内的加法和减 法”时，教师可采用学生日常生活中的 素材设计预习题：“ （1）毛毛的爸爸给 了他 3 颗葡萄，妈妈给了他 4 颗葡萄， 那么毛毛一共能吃到几颗葡萄？（2） 盘子里总共有 10 颗葡萄，爸爸偷吃了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 3 颗，那么毛毛还能吃到几颗葡萄？后 来妈妈又给了毛毛 2 颗葡萄，那毛毛总 共能吃到几颗葡萄？” 预习题应在课前 完成，教师可以要求家长配合学生按照 题目情境进行演示，让学生在亲身参与 中习得解决问题的思维模式，激发学生 主动预习的兴趣，为学生养成良好的预 习习惯奠定情感基础。 二、设计一题多变的预习题，为 学生搭建思维平台 不拘泥于一种套路的数学思维模 式是培养学生创新意识的关键，而设计 一题多变的预习题则能培养学生运用多 种解题方法的能力。教师应遵循学生的 认知发展特点，按照由易到难、由简单 到复杂的逻辑顺序展开预习题的设计。 比如，教学“ 整数四则混合运算 ” 时，教师设计了预习题：“（1）梨树有 24 棵，桃树有 6 棵，一共有多少棵树？ （2）梨树有 24 棵，桃树比梨树少 18 棵，一共有多少棵树？（3）桃树有 6 棵，比梨树少 18 棵，一共有多少棵树？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 （4）桃树有 6 棵，梨树比桃树多 18 棵， 一共有多少棵树？（5）梨树有 24 棵， 是桃树的 4 倍，一共有多少棵树？ （6）桃树有 6 棵，梨树是桃树的 4 倍， 一共有多少棵树？” 这是教师根据练习 课的教学内容设计的一题多变的预习题， 学生通过预习题回忆、巩固已学的运算 法则，起到再现知识、巩固解题方法、 培养学生思维灵敏度的作用，提高了学 生的自主探究能力。 三、直击教学目标设计预习题， 增强预习的针对性 预习是为了达到减轻学生听课负 担，提高学生课堂听课成效的目的。因 此，预习题不能占用学生太多时间，否 则就会增加学生的学习负担，反而不利 于调动学生的积极性。教师应该直指教 学的核心目标，根据核心目标设计预习 题，以增强学生预习的针对性，提高预 习效率，激发学生积极预习的内在动力。 比如，教学“ 负数的初步认识 ”时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 其教学目标是让学生了解负数的含义， 并从多种角度正确区分理解正、负数， 从而提高学生正确运用负数描述生活现 象的能力。教师设计预习题：“（1）如 何描述冬天的温度？你能发现冬天的温 度和夏天的温度在表示方法上的差异吗？ （2）你向前走了 50 步，然后又向后退 了 20 步，怎样能清晰地表达出来？ （3）我们每天都会完成教师布置的作 业，回忆你这一周完成作业的情况，哪 天完成了就用+1 来表示，哪天没有完 成就用-1 来表示，并把它们绘制成一张 表，然后统计出你这一周完成作业的情 况。 ”教师针对课堂教学内容的重点来进 行预习设计，引导学生产生对新授课探 究的兴趣。学生在操作中体会负数的含 义，形成“负数代表的是反的、没有完 成的、亏欠的” 概念，从而更好地理解 负数，并能顺利地运用到后续的课堂学 习中。 总之，预习题的设计体现了先学 后教的教育理念，是对旧知的延伸，学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生在自行体验和经历中，让“教” 材变成 了“学”材。教师除了围绕生活素材、一 题多变、直指教学目标设计预习题外， 还要尊重学生的主体地位，通过启发、 记录和调查等形式让预习题设计多样化， 增强预习题对学生的吸引力，避免所 O 计的预习题给学生造成负迁移，以提 高学生的数学思维能力。 参 考 文 献 1 王林亚.浅谈小学中、高年级 数学的自主预习J.教育实践与研究 （A） ，2013（10）. 2 荀步章.对小学