浅谈在初中生物课堂中实施生物概念教学的几种方法

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈在初中生物课堂中实施生物概 念教学的几种方法 摘 要：生物学概念是生物科学 最基本的语言表达单位，也是思维的基 本单位。生物学概念教学的效果直接关 系到学生对生物学知识的理解和认知， 学好生物学概念是学好生物学科的基础。 因此，在初中生物学概念教学中，既要 揭示其实质，又要符合学生的接受能力。 那么如何在教学过程中很好地推进概念 教学，围绕着生物学重要概念来组织并 开展教学活动，是值得深入研究和探讨 的问题。 中国论文网 /1/view-13041516.htm 关键词：重要概念；概念教学； 生物学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 义务教育生物学课程标准 （2011 年版） 与义务教育生物课程 标准（实验稿） 相比，其课程内容中 增加或修改了 50 个生物学重要概念。 随着义务教育生物学课程标准（2011 年版） 的正式颁布，概念教学法很快 进入了初中生物教师的教研、备课和教 学工作之中。对于一些重要概念，过去 常常会采取要求学生背诵、默写，这样 死记硬背的教学方法，这样不但不利于 学生建构概念，领会概念的内涵，反而 更容易使学生产生抵触心理。往往适得 其反。笔者在平时的教学过程中，就不 乏听到有学生抱怨，生物的概念太多， 就算背诵了也不知道如何去处理和运用， 明明背过的概念，遇到答题却不知道怎 么去解决。因此，在初中生物教学过程 中，教师不容忽视的是如何有效地开展 生物概念教学，帮助学生形成生物学的 重要概念，掌握概念，理解概念，把握 概念之间的联系，并形成一定的知识框 架。现针对如何在课堂中有效地实施生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 物概念教学，结合笔者在生物概念教学 的案例与实践谈几点方法。 一、 找准“ 内涵和外延 ”法 任何一个完整的概念都有其内涵 和外延，生物学概念的内涵是指反映生 命现象和生命活动规律的本质特征；外 延是指内涵所适应的范围和条件，准确 理解概念的内涵和外延是掌握概念的先 决条件。例如传染病的概念；传染病是 指由病原体（如细菌、病毒、寄生虫） 引起的、能在人与人之间或人与动物之 间传播的疾病。但是很多学生却认为贫 血是传染病，而把龋齿排除在传染病之 外。这种错误就在于学生没有准确把握 概念的内涵和外延。若教师能引导学生 找准其内涵和外延：（一） 传病原体 引起是传染病的内涵，体现了传染病的 本质（病原体是病因） ；贫血的病因是 红细胞容量减少，龋齿的病因是龋菌 （细菌）引起；（二） 人与人或人与 动物之间传播是传染病的外延，从疾病 种类上界定了传染病的范围（能通过人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 或动物传染） ；贫血不会通过人或动物 传播，龋齿会在人与人之间传播；通过 对外延和内涵的剖析，学生在遇到一种 疾病是否会传染时便能做出准确判断， 同时也能对学习传染病的传播途径和预 防措施做好铺垫。 二、 紧抓“ 关键字 ”法 在生物学概念中，有一些字或词 是对整个概念起到限制和定位的作用， 即为关键字。要理解概念的本质，就必 须从理解关键字入手，如果不能正确理 解和把握关键字，那么在对生物概念的 解答中就不可避免的轻易出错。因此， 教师在课堂教学中可以引导学生找出重 要概念中的关键字或关键词并用特殊符 号勾画，用关键词语代替记忆。这样做 不仅可以减轻学生的记忆负担，而且便 于学生准确记忆，在概念题的解答中也 就不会轻易出错。例如“ 相对性状 ”这个 概念，必须要把握的关键词是“两同， 一不同”，即同种生物同一形状的不同 表现形式，如果不能把握这个要点，就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 无法准确判断一组性状是否属于相对性 状。另外，只有正确理解并掌握了相对 性状的概念，才能对学习基因的显性和 隐性打下基础。 三、 构建“ 概念图 ”法 概念图是由美国康奈尔大学的 Novak 在 20 世纪 70 年代末提出的，它 是一种用来组织和表达知识的工具。通 常将某一主题的有关概念置于圆圈或方 框之中，然后用B 线将相关的概念和 命题连接，连线上标明两个概念之间的 意义关系。概念图作为教与学的工具， 可将零散的知识系统化，对知识进行归 纳和巩固。在传统的课堂上经常有教师 自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲 解，而学生获得的却是零星的几个知识 点。知识之间的关系学生很难把握，这 让整体的教学质量大打折扣。若教师运 用概念图这样的概念教学方法进行教学， 会比教师用语言反复强调要有效得多， 学生对概念的印象也要深刻得多，一些 抽象难懂的概念也更加形象易懂。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 这样学生通过概念图对血液循环 的途径、血液成分的变化等一目了然， 同时也对促进学生有意义的学习起到了 积极的作用，教师的教学效果也能明显 增强。 四、 “列表比较” 法 在初中生物教材中，有许多相似 的概念、相似的内容。对于这些概念学 生往往容易混淆并存在模糊不清的印象。 因此教师在课堂教学过程中，有必要将 这些容易混淆的概念加以比较、区分， 使学生更好地掌握基础知识，并运用知 识解决一些问题。为了帮助学生建构这 些概念，提高学生掌握概念的能力，对 于一些相近或知识点有关联的概念，可 把它们的各种属性，尤其是关键属性进 行对比，以表格的形式呈现，分析概念 的区别和联系。表格直观形象，符合初 中学生认知心理的特点，易于被学生接 受，有助于学生理解和记忆。 五、 联系实际生活法 初中学生年龄虽然不大，但已经 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 具备一定的生活经验，抓住这一点，教 师在课堂教学中可以把生物概念教学与 学生的生活经验联系起来，形象、直观 的给学生引入新概念。例如在进行“反 射”的概念教学时，教师可举实例，如 学生听到上课铃声纷纷走进教室这就是 反射；又如“ 大树底下好乘凉 ”这是植物 的蒸腾作用。 这样通过生活实例进行生物概念 教学既能将抽象、学生难以理解的知识 具体化，又能帮助学生在形成相关概念 的同时，能把学到的知识应用于生活， 从而获得进一步提高。 总的来说，在概念教学时，教师 和学生都应该认识到学习生物学概念的 难度，并找到合适的教学方法。虽然生 物概念教学的方法有很多，但教学是一