在县课堂教学模式创新务虚会上的发言

在课堂教学模式创新务虚会上的发言 一、课堂教学模式创新的背景 经过近几年的发展，我乡的教育有了一定的发展，如学校办学条件 的改善、教师队伍水平的提高、初中教育质量的提升等，但与县教育局 要求的，办 人民满意的教育，仍有一定的差距。 自县教育局领导高瞻远瞩提出，开展“管理质量年” 活动，创新教育 工作新思路，特别是要在课堂教学模式创新上下功夫，对我校全体教职 工触动很大， 认为这就是抓住了教育工作的牛鼻子，那么课堂教学模式 的创新，其 实质就是对传统的课堂教学模式进行改革，而要改变传统教 法，首先必须更新思想，转变观念。 县教育局教研室韩主任蹲点帮扶杨 村中学，在他的建议下和结合我乡中学实际，校委会成员达成共识，决 定让老师去杜郎口中学学习。 去杜郎口中学之前，我已经从网上及教研室韩主任了解了有关杜 郎口中学的课堂教学改革情况。 第一次走进杜郎口中学的教室，还是让一起参观学习的教师和我 大吃一惊；课桌分六组集中排列，学生面对面而坐；教室的四周全是黑 板，也没有讲台，使人分不清哪是前哪是后 上课了，老师简短的几句话便引起了学生热烈的讨论，有时是小组 内讨论，有 时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示， 站起来就说，有时呼啦啦站起来十几个，谁的嗓门大，谁就争取到了发 言主动权；老师在学生间走来走去，时不时地提出一个问题，出个难题， 引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲题目时，教室 里更是热闹，站着的，跪在凳子上的，坐到课 桌上的，跑到前面蹲着的， 坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便 派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画 不论何时，不论你走进哪个教室，充斥你耳膜的，撞击你眼球的， 震撼你心灵的，一定是生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让 人激动的场面。 这就是杜郎口中学的创新课堂。杜郎口中学形成了自己的课堂教 学模式，有“ 三三六”自主学习模式，即三大特点：立体式、大容量、快 节 奏；三大模块：预习、展示、反馈；六环节：预习交流、明确目标、分组合 作、展现提升、穿插巩固、达标检测。有“10+35” 教学模式，即一堂 45 分 钟的课，10 分钟属于教师，35 分钟属于学生。10+35 课堂模式，意味着 把课堂的主动权还给学生，意味着学生是课堂的主人，意味着教师思想 和角色的真正转变。 杜郎口中学的课堂教学模式是切合杜郎口学校实际的，杜郎口中 学的课堂教学模式是历经 10 年的努力探索和实践而形成的，杜郎口中 学的课堂教学模式包含着非常丰富的思想和内涵，短短的一天时间是 不可能把杜郎口中学课堂教学模式的精髓学习领会吃透，即使学会了 克隆、学会了移植、学会了照搬照抄，学的也只是形式，那么，我们应该 向杜郎口中学学什么呢？ 二、课堂教学模式创新的思考 自从我单位现在的九年级开展学习杜郎口课堂教学模式以来，其 他年级的老师都很努力，但进度和效果却有很大差别，在县教育局教育 教学质量调研中，我单位 08 级（现九年级）屡屡荣获佳绩，像数学、语 文、物理学科均获乡镇第一，而其他年级成绩却没有这么显著，我深深 思索，原因何在？厨师在做菜时，是有菜谱的，但所用作料的说明上， 有些是模糊的，比如：葱姜少许、料酒 1 小勺少许是多少并不十分 准确。那么，厨师如何把握用量呢？开始做菜时，学徒工是根据自己的 口味掌握用量，而出了师的厨师在考虑菜系标准的同时，根据顾客的口 味把握用量，并看火候在不同的时间段添加。顾客就是上帝，赢得了顾 客，就有了效益。 同理，在教学实践中，我们老师的“教”一定要适应学生的“学” ，才 能受学生欢迎。 而不能是反过来，强迫学生来适应老师。 我校有些老师在学习杜郎口课堂教学经验时，仅得其“形” ，而未得 其“神”。粗看起来，他们也拉开桌子，增加了黑板，成立了小组，用了导 学案，老师讲得少了，学生动得多了。但 细研起来则发现，其小组建设 缺乏凝聚力，小组内的分工与合作不默契，导学案设计的流程没有把学 情与课型有机结合起来，老师考虑自己把握课堂的因素多，考虑学生主 动学的因素少。因此，其课堂并没有达到高效的要求，也没有达到预期 的目的。 课改，学习外地经验，不能仅得其“形”，而一定要得其“神” 。 我觉得，我们要学习杜郎口中学的是精神而不是形式。学习杜郎 口中学不一定要把课桌也排成小组摊位式，不一定要在教室的三面也 挂上黑板，也不一定非要规定“10+35”模式，而要因地制宜，批判地吸 纳其精华，移植 对自己有用的东西，我们应该根据我们学校的实际情况， 有选择地学习和借鉴，最终形成自己的模式。否则很容易邯郸学步、画 虎不成反类犬。那么杜郎口中学的精神是什么呢？我认为是他们改革 的勇气、创 新的意识和探索的精神。改革是需要勇气的，需要敢为人先 的勇气，需要不怕失败的勇气，特别是向传统教学模式挑战的勇气；改 革需要一种勇于创新的意识和不断探索的精神，而这正是我们学校老 师所缺乏的。 从课堂教学模式来看，不管是杜郎口还是洋思，他们有一个共同点， 就是非常重视预习，他们强调的“先学后教”、 “自主学习” 和“预习交流”， 抓的都是预习工作，这其实不是什么新鲜的东西，而是一条教育和教学 的规律，但在我们很多学校，很多时候，很多老师都忽视了这一规律。 教育教学质量的提高关键是调动两个积极性，一个是教师的工作 积极性，一个是学生的学习积极性。只要积极性调动起来了，无论是课 改还是教学质量的提高，不管是常规管理还是达标创建，都应该易如反 掌。作为校长，我的 职责就是想法设法去调动每位老师的工作积极性。 我将从以下四方面做起：一是身先士卒，率先垂范，要求老师做到的， 我作为校长一定首先做到，为全体教师树立榜样；二是关心关怀每一位 教师，为教师创造一个宽松和谐愉快的工作环境；尊重每一位教师，让 每位老师真正成为学校的主人；三是从学校实际出发，尽最大努力为教 师着想；四是公平、公正地对待每位教师和每件事情，做到办事公开透 明，做一个让老师信任的校长。 三、课堂教学模式创新的困惑及主要做法 1、关于课型的问题。杜郎口教学提出“预习、展示、反馈”三个模块， 已经演变成三个课型，即“ 预习课、展示课、反 馈课”，一课三上。这种做 法固然很好，但在实际教学中，由于耗时长，完不成规定的教学任务。 我们将三模块、三课型变为三环节，即在一节课中围绕学习目标逐一循 环、 滚动、交替使用 “预习、展示、反 馈”三个环节。由于一节课循环使用 三个环节，加之有些教学内容相当重要，一个课时的教学任务难以在规 定的时间内完成，我想对于内容较少可用一个课时，对于内容较多重要 的可用两个课时完成，这样课标规定的两课时的任务，我们可以用三个 课时完成。另外一种建议，能否把课标规定一课时的教学内容一课时用 于预习课，一课时用于展示课，将反馈分别贯穿两个课时教学之中，但 课后不留作业，即作业在课内完成，将自习课用于正课，应该说在规定 时间里也能完成教学任务。 2、关于学习目标的制定问题。杜郎口教学在预习时，让学生达成 学习目标和重难点，这个过程应该用时较长，我们的课堂可能耗不起这 个时间。我 们建议：学习目标应由教师在备课时制定。 3、关于如何组织学生预习的问题。我们认为：学生的预习应是在 教师指导下的预习，不是漫无目的地预习。教师应编制预习提纲，并编 写好学案，提前发到学生手中，让学生根据学案内容和要求有目的进行 预习，以提高 预习的效果。早晚自习或自习课教师原则上不讲，给学生 留出足够的预习时间，保证学生在小组内充分交流、展示。 4、关于小组讨论交流的问题。杜郎口教学将所有的问题分解到各 个小组，每 组解决一个问题。这样，分到小 组讨论的问题搞得很透彻， 分给其他组的问题就搞不清，吃不透。我建议：将每个学习目标所对应 的问题分解到所有的学习小组中去，使每个问题都面对每个学习小组 和每位学生。对于学习小组讨论、帮扶效果应建立一个评价的长效机制， 充分发挥学习小组长的作用，否则，学习小组及小组长的作用难以最大 化。 5、关于学案编写问题。在我校中发现，学案编写问题很多。一是 编写高质量的学案难度大，不集体备课，学案质量不高，每个学案都集 体备课，老 师的精力达不到；二是少数老师依赖学案，自己不动脑筋， 不钻研教材，加之教学评价彼此是对手，更难保证每人所编写都是高质 量的；三是每课都用学案，费用很大，学校能否承受得起。对这样问题， 我建议：一是通过集体备课，将任务分解，减少个体工作总量，使教师 乐意选择学案教学。二是定期开展学案质量评比，并纳入教师的业务考 核中去，及时进行奖惩。三是将学生作业编印在学案上，代替作业，引 导学生自愿把购买作业本的费用挪用到学案上。四是将学案编拟成教 案、学案、作业为一体的综合功能，教 师不另写教案。建议学案编拟分 下列步骤：（一）定标自学。（二）预习检测。（三）预习展示。（四）达标检 测。（五）总结升华。 6、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10 35”的教学模式。 即教师的讲解不超过 10 分钟，学生的学习活动不少于 35 分钟。我认为 在时间分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期进行 矫正是可以理解的，把更多的时间交给学生，引导多思考，多讨论，多 交流，多展示。但教师 适时的点拨， 讲解、强调 、归纳、 总结也是十分必 要的。 7、关于教学面向全体的问题。由于课堂是生成性的课堂，是自主 学习、民主、开放、高效的 课堂，难免使处在弱 势地位的学生，易被忽视， 展示、表现 的机会可能更少，教师应该高度关注弱势群体，注意保护其 学习积极性，尽可能多给其提供展示的机会。同时，在要求上、作业布 置上不能搞一刀切，应分层要求，采取不同的评价标准，才能使每个学 生都有进步。 8、关于课堂知识呈现和展示的手段问题。在与教师交谈中，一提 及杜郎口，教师们就讲需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以学 杜郎口的，我主张多媒体和传统的小黑并用。观察知识的发生形成过程 时，尽可能用多媒体展示，学生的分组展示和讲解，可以用小黑板，有 条件的可通过实物投影展示学生纸质的学习成果，我请同行们关注现 代教育技术的使用，它代表着未来教育的发展方向