教师发展基地学员研修成效满意度及影响因素分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师发展基地学员研修成效满意度 及影响因素分析 研究背景与问卷设计 中国论文网 /9/view-12766608.htm 我国高等教育由外延式发展向内 涵式发展的改变对高校教师的能力要求 日益凸显。为提高高校教师的学术研究 和教学能力，提升学术素养，不断内化 和重构知识结构， “十二五 ”期间，北京 市教委在北京大学、清华大学、北京师 范大学、中国人民大学、北京外国语大 学和北京交通大学等部属高校建立了 “北京市属高校教师发展基地” ，采取跨 学校、跨学科合作的途径搭建部属高校 和市属高校合作的平台，充分利用部属 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 高校的优质资源，促进市属高校教师的 继续教育和职业发展。自 2011 年以来， 已经有 2 届共计 214 名北京市属高校优 秀青年骨干教师进入教师发展基地开展 了为期 1 年的研修工作。 为总结研修工作的成效和问题， 进一步提高研修工作的实效性，笔者设 计了北京市属高校教师发展基地研修 工作状况调查问卷 ，从研修项目所涵 盖的各项内容展开设计，调查内容由基 本情况、集中培训、研讨、交流情况、 研修成效及满意度、问题与困惑、考核 与建议等五部分组成，题型有单选、多 选和开放性题目三种。本次调查共发放 问卷 128 份，样本包括教师发展基地的 6 所部属高校的全体结业研修教师，回 收问卷 119 份，比例为 93%。本次调查 与学员结业考核工作同时进行，问卷不 记名，回收率和有效率都很高。在数据 处理上，采用 EXCEL 和 SPSS 统计软 件进行统计分析。本文主要依据 2012 年度研修学员问卷进行分析。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 研修成效与满意度分析 1.研修人员情况及研修成果概况 2012 年度教师发展基地共录取来 自北京市属 24 所高校的 130 名研修学 员，其中 30 岁35 岁占 43.1%，36 岁 40 岁占 56.9%。研修期满经考核结业 人员 128 人，有效问卷统计样本 119 份。 从被调查人员的基本情况来看，具有博 士学位的教师占 36.1%，具有硕士学位 的教师占 61.3%，具有学士学位的教师 占 2.5%。副高职称的教师占 39.5%；中 级职称的教师占 60.5%。8.5%的教师有 5 年教龄，40.2%的教师有 6 年9 年教 龄，51.3% 的教师具有 10 年以上教龄。 68.9%的教师承担了本（专）科专业课， 46.2%的教师承担了公共课和基础课， 23.5%的教师承担了研究生专业课。 调查显示,研修期间 33.6%的学员 发表了教学研究论文, 57.9%的学员撰写 了教学研究论文；42.8%的学员发表科 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 研论文, 58.0%的学员撰写了科研论文； 51.2%的学员主持完成了教学、科研项 目, 25.2%的学员参与了导师的教学科研 任务； 21.8%的学员完成了其它研究成 果。 2.研修期望与研修成效 研修期望。调查显示, 75.6%的学 员期望通过研修提高“ 科研创新能力 ”、 68.9%的学员期望通过研修提高“教学研 究能力”、66.4%的学员期望通过研修提 高自身的“ 先进教育理念”、55.5% 的学 员期望通过研修提高专业教育教学技能、 54.6%的学员期望通过研修提高专业理 论水平、35.3%的学员期望通过研修促 进所在学校与研修学校的合作、31.1% 的学员期望通过研修推进学科建设、 25.2%的学员期望通过研修提高专业实 践技能。经过 1 年的研修，研修学员普 遍认可该项目在其职业生涯中的积极作 用，认为研修对其职业发展“帮助很大” 的占 53%， “有帮助” 的占 45%。学员从 9 个方面评价了研修项目对其帮助程度， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 见图 1。 图 1:对研修学员各方面的帮助程 度 研修满意度。从图 2 可以看出， 专业理论水平、教育理念、教学技能的 提高成为研修教师收获最大的内容，这 说明教师发展基地研修项目充分发挥了 国内著名高校的优质教学、科研、师资 资源的作用，以名校、名师带动市属高 校青年教师成长，在引导青年教师注重 “专业理论水平 ”和“先进教育理念”提高 方面取得了很好效果。此外，研修项目 在系统培养和全面提升教师的专业理论 水平、教育教学和科研能力方面达到了 项目设计的预期目标。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 调查表明，研修学员对集中培训 课程满意度高，如下表 1。 集中培训课程 非常满意 满意 教学方式 58.8% 40.3% 教学内容 55.5% 43.7% 教学时数 49.6% 50.4% 教学效果 49.6% 50.4% 研修学员对指导教师的工作非常 认可，评价为“ 非常满意”和“满意”的分 别为 73.1%和 26.9%。研修学员还对指 导教师在教学水平、教学研究能力、科 研能力、人格魅力和对学员的关心指导 等方面分别给予了评价。研修学员对教 师发展基地的工作同样给予了很高评价， 评价为非常满意和满意的分别为 66.9% 和 33.1%。研修学员对教师发展基地提 供的学习条件、教学条件、科研环境 (实验室及设备) 、图书馆开放时间和图 书借阅，以及项目管理部门的日常管理 也分别给予了很高的认可。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 3.研修成效影响因素分析 （1）教师指导次数对研修成效 的影响 表 2 研修成效在每月教师指导次 数上的差异 研修成效 1 次 2 次 3 次 4 次及 以上 F p (n=36) (n=34) (n=21) (n=27) 28.973.63 29.413.74 31.333.48 31.563.43 3.90 0.01 （2）交流频率对研修成效的影 响 表 3 研修成效在与其他学员间交 流频率上的差异 偶尔交流 有时交流 经常交流 F p (n=17) (n=65) (n=36) 研修成效 28.594.27 29.693.48 31.583.50 4.96 0.01 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 综合以上表格，单因素方差分析 结果显示，无论是与其他学员还是与导 师间，交流频率均对研修成效起到了显 著影响，均表现为交流次数越多，学员 所获得的帮助程度越大。 （3）活动参与情况对研修成效 的影响 表 4 研修成效在与教学观摩活动 参与情况上的差异 有时参加 经常参加 总是积极 参加 F p (n=10) (n=34) (n=74) 研修成效 28.62.76 28.913.49 30.863.77 4.33 0.02 表 5 研修成效在与教学研讨活动 参与情况上的差异 有时参加 经常参加 总是积极 参加 F p (n=19) (n=42) (n=57) 研修成效 27.953.1 29.573.09 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 31.233.98 6.83 0.00 表 6 研修成效在与科学研究活动 参与情况上的差异 有时参加 经常参加 总是积极 参加 F p (n=28) (n=36) (n=53) 研修成效 28.573.85 29.193.37 31.533.46 8.15 0.00 表 7 研修成效在与集中培训课程 参与情况上的差异 经常参加（n=40） 总是积极参 加（n=78） t p 研修成效 28.913.49 30.863.77 4.33 0.02 表 8 研修成效在与班级集体活动 参与情况上的差异 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 有时参加 经常参加 总是积极 参加 F p (n=26) (n=26) (n=66) 研修成效 29.733.68 29.043.77 30.683.67 2.02 0.14 综合以上各表，单因素方差分析 结果显示，教学观摩活动、教学研讨活 动、科学研究活动、集中培训课程等四 项的参与频率对研修成效起到了显著影 响，学员参加的积极性越高，研修成效 帮助程度越大。 为了进一步探讨是哪些因素 更显著地影响着研修成效，本研究以教 师指导次数、交流频率及活动参与情况 等因素为自变量，对研修成效进行逐步 多元回归分析。 表 9 研修成效影响因素多元回归 分析 B SE. t -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 与教师间的交流频次 1.55 0.32 0.41 3.79* 教学研讨活动参与情况 1.12 0.22 0.42 2.65* 每月接受导师指导次数 0.67 0.21 0.27 2.49* R2 0.26 F 13.17* 注：B 为未标准化的回归系数， 为标准化回归系数。 结果显示，与教师间的交流频次、 教学研讨活动参与次数及每月接受导师 指导次数三项对总体帮助度影响最为显 著，对研修成效具有显著的预测作用， 这三项指标的总解释率为 26%（见表 10） 。从这三项指标我们可以清楚看到 均是与导师相关，也即是说，与导师交 流次数越多，导师的指导越频繁，参加 的教学探讨活动越多，学员所感受到的 帮助效果就越大。因此，要想提高研修 的成效，应注重加强导师对研修学员的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 指导和与学员交流这项核心指标工作。 问题与建议 1.存在的问题 研修基地促进了市属高校和部属 高校教师之间的有效合作，为市属高校 教师职业发展中期提供了优良的“校外 生态”；以教师发展基地建设为平台， 通过跨学校、跨学科等合作途径，可以 有效整合部属高校优质的教学资源，在 市属高校与在京部属高校间形成一批联 合攻关、勇于创新的教学科研创新团队。 通过调查发现：研修学员对研修基地项 目的设立、研修方式和研修收获均给予 了很高的认可，但该项目目前还存在以 下问题： 研修学员重科研轻教学。研修学 员参加结业答辩的论文中 53.4%是以科 学研究为主，表明研修学员大多数还是 把提高科研能力放在了第一位，从研修 学员的研修期望及选定的结业论文类型 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 均可看到这一点。 研修学员的压力大。调查显示， 50.4%的学员认为任职学校教学科研工 作任务重,学院（科）主管领导不支持脱 产研修；24.4%的学员认为脱产研修阶 段主讲课程临时由其他教师代课有诸多 困难；23.5%的学员担心教学任务减少 有可能影响教学工作量考核和职称评定； 12.6%的学员认为课酬收入减少。 此外，44.5%的学员认为研修阶 段不能融入导师或团队的教学活动（如 承担部分助教工作等） ，21.8%的学员感 到导师自身工作任务重,极个别导师投入 研修工作的时间有限。高达 68.1%的学 员认为研修遇到的主要困难是任职学校 教科研工作离不开，直接影响了进修效 果。 2.建议与对策 加强制度建设，完善项目管理。 项目管理部门应认真总结经验，不断完 善项目管理和制度建设；研修教师选派 校应克服困难，为研修教师创造潜心研 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 修的条件和政策，保证研修教师顺利完 成研修工作；教师发展基地高校要加强 对学员的管理，根据本基地校特点和学 员专业情况，设计开设集中培训课程。 加强导师队伍建设，落实导师 责任制。研修工作的成效取决于学员和 导师的共同努力，其中，导师的作用是 至关重要的。要进一步加强导师队伍建 设，落实导师责任制。导师要根据学员 情况和专业特点，安排落实学员观摩课 程、助教和研究等工作，指导学员完成 研修任务。 帮助研修学员处理好教学与科研 对立统一的关系。研修项目应围绕高等 教育改革的发展，不断研究、设计出更 多能够有效帮助教师提高教育教学能力 的研修内容，并引导教师正确处理好教 学与科研对立统一的关系，调动教师的 教学积极性，不断提高教育教学质量和 研究水平，从而全面发展。 扩大基地高校数量，完善研修教 师协同发展的新模式。根据北京市属高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 校专业设置现状和教师专业发展的需求， 适度增加教师发展基地高校数量，在以 导师为主体的前提下，整合教师发展基 地高校的优质资源，根据专业特点开设 集中培训课程，在资源共享的同时既弥 补了不同教师发展基地各自培训课程的 局限性，也最大程度地发挥了各基地优 势，使研修教师能够在各基地协同培养 过程中得到发展提高。 建立研修成果考核评价体系，促 进研修项目健康持续发展。教师培养和 发展是一项长期任务，短暂一年的研修 成效会随着时间的推移逐渐显现出来。 我们要探索建立科学的研修成果考核评 价体系，分析培训成果迁移效果，不断 完善项目研修内容和方式，促进项目健 康持续有效发展。 探索