媒介融合背景下新闻教育研究述评

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 媒介融合背景下新闻教育研究述评 媒介融合已成为不争的事实。许 多研究者就媒介融合背景下新闻教育的 问题进行了大量研究。本文通过选取 2007 年至今具有代表性的相关文章进行 简要述评，以期对该项研究和教育工作 的改进有所裨益。 中国论文网 /7/view-12768816.htm 主要观点 （一）媒介融合对新闻工作者提 出的新要求 就这一问题，中国人民大学新闻 学院副院长蔡雯认为，媒介融合背景下 记者应该由事实的告知者转换为所报道 领域的专家与解释者；而编辑应该由新 闻稿件到新闻作品的编码者转换为知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的管理者。另外，蔡雯还认为在技术上 要“培养全媒体 业务技能的新闻人 才”，在知识结构方面要培养“ 复合型知 识结构的专家型人才” 。 华中科技大学新闻与信息传播学 院院长张昆认为，新形势下新闻工作者 应该是有思想、有深度的观察者，同时 记者还应具备强烈的社会责任感和深厚 的人文情怀。湖北民族学院文学与传媒 学院副院长张宏树认为， “媒介融合时代， 海量的信源与传播渠道要求新闻记者编 辑不再是单纯地生产信息，而是应具备 极强的信息选择与解读能力，有极强的 鉴别知识的能力和合理传播知识的能力， 洞察所发布信息的深刻联系和意义，从 而帮助受众迅速将信息转化为知识”。 以上各位研究者从不同角度表达 的观点，相互补充，基本上概括出新媒 体环境下新闻工作者应具备的包括知识、 思维、技能以及职业精神等方面的素质， 为新闻教育指明了方向。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （二）新闻教育不适应媒介融合 趋势的表现 就这一问题发表观点的学者，意 见趋于一致，如西安外国语大学新闻与 传播学院副教授黄健友认为主要存在三 方面的问题：专业设置单一媒体化，课 程体系交叉不够以及多媒体教学师资不 够。淮阴师范学院传播学院教师姜卫玲 认为主要的问题包括：教学模式陈旧， 课程设置单一；教育理念与传播现实差 距明显；专业细分导致业务技能分裂； 跨媒体新闻教育相对滞后。张昆认为陈 旧的教育理念束缚了新闻教育发展的空 间，既有教育格局与媒介融合的现实之 间存在矛盾，老化的课程体系难以应对 媒介转型的挑战，现有的技术设备无法 满足现实的需要。 上述各研究者的观点是符合我国 新闻教育目前的实际状况的，从中可以 看出存在的问题是全方位的，并且很多 问题如教学模式、教育理念陈旧，专业 细分带来的弊端等是多年积习，并非仅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 仅是因技术变革所带来的不适应，只是 在新媒体环境下，这些问题暴露得更为 突出，因此改革也就显得更为迫切。 （三）媒介融合背景下新闻教育 模式改革方向 中国人民大学新闻学院教授高钢 根据新闻教学实践的经验，在四个方面 提出自己的观点，一是建设具有自完善、 自调整、可融合特性的学科架构；二是 建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨 媒体技能的师资队伍；三是建设宽口径、 厚基础、跨媒体、精专业的课程体系； 四是建设多功能、跨媒体、可扩展的教 学平台。这些都为教育者以及研究者们 提供了很好的较为全面的可供借鉴的经 验。 此外，黄健友认为新闻教育改革 应该审慎过渡，认清工作所需，新闻基 本理念和基本技能须进一步强化。邹军 认为“课程体系改革是核心” ，首先应在 专业平台上增加新媒体教育内容；其次， 在现有课程内容中呼应新媒体要求，贯 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 彻媒介融合的理念；再次，要普遍引入 融合新闻学的教学和训练。除此之外， 还要注重实践教学环节的改革。郑州大 学新闻与传播学院教授董广安认为，首 先，师资队伍要进行知识重构与能力再 造；其次，新的课程体系应包括宽广的 人文、社科和自然科学知识教育，深厚 的新闻传播专业知识教育，各类媒介技 术使用能力训练，科学思维方法与专业 工作方法的培养，职业素质与职业道德 的培养。 中国人民大学在媒介融合教育实 践方面在全国走在前列，因此高钢介绍 的几方面经验具有很实际的指导意义。 而其他研究者的观点主要是在改革的方 向上提出了自己的观点，具有一定的指 导意义，但是我们还需要更多的、更为 具体的操作层面上的思考。 （四）借鉴国外媒介融合背景下 的新闻教育经验 不少学者通过对国外媒介融合新 闻教育改革实践方面的研究，为国内的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 教育改革和研究提供可资借鉴的经验以 及许多有益的启发，开阔了国人研究和 改革的思路。 中国人民大学新闻学院教授匡文 波在美国新媒体专业模式分析及对中 国的借鉴一文中，谈到美国学者在关 于到底应该培养应用型人才还是学习型 人才的意见交锋中， “占压倒性优势的是 培育学习型人才，教育重点在于引导学 生拥有较强的自学能力” ， 学生在实 践中可以以不变应技术的万变。被众多 专家反复提及的还有“ 批判性思考及创 造性思考的能力” 。 复旦大学新闻学院讲师邓建国在 其文章中介绍了南加州大学新闻系媒介 融合的教学实践活动，该系除建立了一 套较成熟的媒介融合课程之外，在教学 中还更加注重对学生基本功的训练，加 强了与网络新闻更兼容的科目的教学， 继续加强新媒体在媒介融合教学中的辅 助作用。 沈阳师范大学文学院马嘉在其文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 章中提到， “日本新闻教育应对媒介融合 时代的到来，明确了加强素养教育，培 养媒介融合时代合格公民的发展路径， 坚持拒绝媒介技能培训进入大学课堂， 体现出了新闻学科意义被提升、新闻学 科的外延日趋宽泛、重视专业主义教育、 设置课程通识化等特点” 。 对现有研究和教学实践的反思 （一）对当前新闻教育价值取向 的反思 这主要是针对作为人文学科的新 闻学教学中出现的技术化偏向的反思。 武汉大学新闻与传播学院副院长 单波和博士生陆阳认为， “越来越细的专 业分工，以及越来越技术化的专业课， 主要由于我们迷失于专业技术化不能自 拔”。“这就带来新闻传播教育的两种 危机，一种是制度危机，即用一套系统、 精致的技术指针来规范新闻传播教育和 新闻传播研究，使之非人文化、片面化， 同时又把新闻传播教育置于市场机制之 中，使其世俗化、功利化；二是知识危 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 机，即专门化、经验化的研究取向无法 形成新闻传播学的知识积累，只能进行 低层次的知识复制，或者无法摆脱殖 民化的学术术语，不能形成个性化、 创造性的研究” 。“ 新闻教育要有合乎 社会文化和民主政治发展的理性，回归 其应有的人文质量，维护以人为核心的 主体价值唯有如此，我们才能真正 实现新闻传播教育在科学性、人文性、 综合性和专业性上的统一。 ” 太原师范学院文学院新闻传播系主任张 原认为“在新的媒介环境下，新闻学的 专业技能和专业知识教育必然会进行相 应的调整，但如果这种改变仅仅以就业 需求为目标，以技术使用为导向，那么 新闻学教育的困顿则会随着媒介技术的 变革愈演愈烈” 。 做这样反思十分必要，新闻教育 的人文性、综合性，是目前多数新闻教 育工作者严重忽视也是新闻教育亟待解 决的重要问题，笔者认为其重要性要胜 过对新媒体技能的培养。这不是否认后 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 者的重要性，只是越是在技术变革激烈 的时代，就越容易忽视某些更为本质和 重要的东西。 （二）对媒介融合教育实践的反 思 匡文波认为， “大多数新闻院校虽 然开设了网络新闻或者数字媒体、新媒 体等专业，但大多采取的是课程一锅 炖 ，将多学科课程一次性打包给学生， 课程之间基本上独立存在，且不发生具 体内容的融合，教育理念依然沿袭了传 播学或者新闻学的思路” 。 匡文波的描述是多数开展媒介融 合教育的新闻院系所普遍存在的现象， 改变此种状况，首先需要教育者们正确 把握对媒介融合实践情况以及趋势，这 恰恰是中国多数新闻院系最为不足的地 方。教育者们必须想办法更多地了解比 较先进媒介的实际情况，这样才能有的 放矢进行改革。 （三）对当前媒介融合新闻教育 研究的反思 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 大连理工大学人文社会科学部宋 永琴认为， “这些研究成果大多立足于美 国开展媒介融合的成功经验，对高校新 闻教育现状和走向做出了宏观探讨，但 是缺少对中国新闻教育实践的深度剖析 和问题研究，缺少对具体课程设置和专 业改革的细化研究” 。 这句话可谓正中新闻教育研究的 要害，大而化之的研究已经很多，我们 缺少的是在具体问题上可操作层面的深 度研究，而这需要伴随教学实践改革来 进行，否则提出建议就是缺少依据的。 目前有能力提供一些有益经验的可能只 在少数一流新闻院系新闻教育者那里， 希望这些研究者们更多地撰文将自己有 益的尝试介绍给其他教育工作者，来共 同提高我国新闻教育水平，促进我国新 闻事业的发展。 注释： 张宏树：媒介融合与新闻传 播教育的知识体系重构J， 求索 ， 2011 年第 6 期 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 匡文波 孙燕清：美国新 媒体专业教育模式分析及对中国的借鉴 J， 现代传播 ，20