《那片绿绿的爬山虎》观课报告.docx

那片绿绿的爬山虎观课报告 前言：下面是小编整理的那片绿绿的爬山虎观课报告， 欢迎大家阅读! “那片绿绿的爬山虎”磨课终于画上了句号。 在这一 时期的备课、磨课过程中，我们经历了许多，成长了许多。 为了体现“语文教学的实效性” ，一节语文课要教给学 生什么?怎样才能体现出“实效性”?在这节课上有所体现。 语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学 生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。 “语文课程标 准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学 生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。 ”鉴于此，最 终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为，这堂课的 35 分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够 抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受;抓住重点词、 联系上下文等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的 感受朗读课文。下面综合老师们的意见，从几个维度对该 课进行分析： 维度一：课堂性质 郑春燕老师说：蔡老师采用的教学方法主要是讲授和 讨论，而且以讲授为主，讲授的过程条理清晰，目标明确， 并有效达成了目标。但把时间放给学生的太少，一节课大 部分是老师牵着学生走，只有一次讨论，而且是关于修改 方法的。没有很好地体现“学生是主体”的理念。另外， 本课老师没有采用活动、游戏等激发学生兴趣的教学手段， 也没有练习题及时巩固，学生掌握知识的情况不明晰。 在教学过程中，蔡老师利用的教学资源主要是教科书 和多媒体：利用教科书进行讲解、让学生读课文，利用多 媒体出示课文片段和相关资料，不仅直观，而且节省了一 部分时间，使课堂容量相对更大。 在教学即将结束时，老师向学生推荐了关于“肖复兴” 的有关资料，更全面地了解了作者，而且这样的课外资源 容易获得，学生在课下可以继续通过不同的途径去了解肖 复兴，进行课外拓展。 张文斌老师认为， 语文课程标准指出：教师对学生 日常的语文学习表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主， 采用激励的评语，尽量从正面加以引导，从而有效的促进 学生的发展，教师的对学生的评价方式，是多种多样的， 所谓课堂评价语就是课堂教学中教师对学生的学习行为， 主要是对发言和朗读等表现，给予即时评判。 蔡春燕老师执教的那片绿绿的爬山虎 ，总体上从学 生认读词语和叶老为肖复兴修改作文两个方面，根据学生 的认读词语和发言进行了评价。在认读词语时，蔡老师让 学生分行读，用学过的方式识字，每每学生读和发言后， 给予“很好、读得认真、洪亮”等激励的语言，对学生进 行评价并从中获得“加一加、猜谜语、换一换”的识字效 果。理解词语中运用“掌握的不错”获得联系语境理解词 语的方法，在蔡老师教学叶老为肖复兴修改作文时，在出 示了叶老为肖复兴修改的作文后，积极鼓励学生发言，让 学生从关键词语中去体会。用句子比较的形式，从中获得 用词准确有气势的效果，体现了规范性，从叶老整篇的修 改中学生学会了改、断、删、增的修改方法。拓展中不断 运用“学的认真、读得不错“等语言让学生发现问题，使 学生学到写作要具体事实和修改符号的运用，对叶老产生 敬佩之情，感受叶老是个很用心的人。 维度一：学生学习 赵金萍老师指出，课堂是学生开展学习活动的中心， 学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新 课程倡导学生主动参与课堂教学，这节课上，蔡春燕老师 力求通过引导和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲 望，整节课的学习氛围比较浓厚，但可能学生初次面对这 种情况，课堂气氛不是很活跃。这节课的学生参与情况是 比较好的，有 29 名同学主动参与了课堂，涉及到的面表较 广。集体交流次数只有一次，从第二个统计图更可以看出， 教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，反 倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。 针对学生课堂表现提出以下建议： 1、充分关注每个孩子上课的学习状态，对于他们的听 课情况、小组合作情况都要给予充分的关注。 2、多用一些激励性的评价语言来鼓励学生积极大胆的 举手发言，以此提高这些同学的自信心。 纵观整节课，教师对于整个课堂调控的比较好，大部 分同学都发挥出了自己应有的水平，希望继续努力! 维度二：教师教学 张兴珍老师的总结写道：蔡老师的那片绿绿的爬山 虎一课，从教学维度二，教师教学反馈况看，蔡老师在 “是否及时地对学生的回答和其他学习活动给予了评价?” 这方面做得较好，整个课堂都能对学生进行恰当评价。如： “看到了修改后的作文后，肖复兴的感受怎样?”在学生回 答并相机出示有关语句后，在读中领悟“如春风拂面”般 的感觉，并及时指导，让学生在读中深刻体会叶老工作的 认真态度，以及“我”对叶老深深的敬意。学生很好的读 出之后，蔡老师没有草草评价了事，而是热情准确的进行 评价，趁热打铁让学生再带感情读，让重点更加突出，学 生学习兴趣盎然。 蔡老师在这节课中总的来说评价得当，准确，课文设 计重点较突出，达到了教学任务。 张士强老师指出，这次我听取了蔡春燕老师执教的 那片绿绿的爬山虎一课。蔡老师丰富的语文素养、清 晰的教学流程、以学生为主体教学理念的落实、精彩的学 生发言，一点一滴，都深深的烙在我的印记中，回味无穷。 赵红霞谈到，蔡老师的那片绿绿的爬山虎一课， 蔡老师整堂课做到了语音、吐字、音量、语速、语调、节 奏、词汇、语法等方面规范化;使用标准普通话教学，吐字 清晰，比如口型、舌头的位置、牙齿开闭等都非常到位。 课堂教学时音量也做到了以安静时末排学生听清即可，语 速以略慢为宜，让学生便于听清及留有消化思索的余地。 还善于运用了高低快慢变化形成和谐的语调和节奏，更好 体现语言的表情达意效果。 蔡老师在这节课中总的来说 恰当用词，规范语法， 形成了“鲜明、生动、准确”的语言风格，让学生喜闻乐 见，达到了预期的效果。 总之，课堂不是完美的艺术，总会留下无尽的思考。 相信在磨课过程中的收获才是最重要的。 当然，这节课也存在一些明显的不足。 语文课程标准中提出：“语文教学应在师生平等 对话的过程中进行” ， “阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程” 。这里的“对话” ，已经不再是狭义的师生双 方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新 的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。 传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握 在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者;老师 是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被 动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等 的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。 语文课 程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的 解读上，师生是平等的;第二，学生、教师、文本三者之间 是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师 通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交 流解读文本所获得的信息和启示。 反观本堂语文课的教学：师生之间的交流成了课堂的 主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生 回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师， 我对深有感触” 。在这里，重视了老师，却忽视了全体 学生。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角!一 个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时 时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教 师角色和学生一起学习。 其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误， 并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变 能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先 需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。 再次，教师对本学段的课标