高校学生评教指标在教学方法维度间的校际分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校学生评教指标在教学方法维度 间的校际分析 笔者收集了国内 45 所不同类型 高校学生评教指标，其中研究型大学 15 所、专业型大学 15 所，高职技能型院 校 15 所，根据学生评教指标在教学方 法维度上进行词频描述性统计，通过 IBM SPSS19.0 统计软件的品质相关分 析和卡方检验，经过量化与质性相结合 的方法，研究发现我国不同类型高校学 生评教在教学方法指标方面存在着的校 际间的差异。 中国论文网 /7/view-13021265.htm 一、学生评教教学方法的校际分 析 根据调查结果显示，我国不同类 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 型高校学生评教教学方法指标如下，教 师的口语表达能力占总数的 91.1%，激 发兴趣占 77.8%，启发式教学占总数的 77.8%，教学反馈占总数 73.3%，因材 施教占总数的 68.9%，鼓励质疑占总数 的 53.3%，鼓励创新占总数的 53.3%， 鼓励学生参与占总数的 46.6%，注重知 识的传授占总数的 42.2%，注重能力的 培养占总数的 40.0%，双语教学占总数 的 37.7%，教学方法灵活多样占 35.5%，研讨式教学占总数的 31.1%， 循序渐进占总数的 28.8%。其中研究型 大学主要的观测点是：教师的口语表达 能力，能否利用启发式教学引发学生积 极思考，能否激发学生的学习兴趣，教 学反馈是否及时等指标上；专业型大学 主要的观测点是：教师的口语表达能力， 是否注重启发思考、激发学生学习兴趣、 是否运用启发式教学，教学反馈是否及 时等指标上；技能型院校主要的观测点 是：教师的口语表达能力，能否因材施 教、激发学生学习兴趣，启发学生思考、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 反馈是否及时等。 二、学生评教教学方法的校际间 差异 在教学方法上，如表 1 所示，在 高校的类型与指标的品质相关性分析与 卡方检验中，指标“ 是否开展研讨式教 学”以及“是否运用双语教学 ”等指标存 在着显著性的差异，尤其是“双语教学” 在三种不同类型高校中存在着极其显著 的差异。其中在“ 启发式教学 ”指标上研 究型大学与专业型大学显著高于职业技 能型院校，研究型大学与专业型大学之 间没有显著性差异；在“ 研讨式教学 ”指 标方面，研究型大学显著高于专业型大 学与职业技能型院校，而专业型大学与 技能型院校之间没有显著性的差异；在 “是否运用双语教学 ”指标方面，研究型 大学、专业型大学与职业技能型院校三 者之间存在极其显著性的差异，三种类 型高校在其他指标方面不存在显著性的 差异。 综上所述，三类大学的评教指标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 中几乎都注重了教学方法中的启发式教 学，教学方法单一，都试图想改变传统 教学中的那种“ 填鸭式” 的教学方法，但 不同类型的高校应具有不同教学方法， 研究型大学依据自身的人才培养目标以 培养学术型人才樽谥迹 理应更加注 重研究型教学、研讨式教学，以培养学 生的创新能力、研究能力；而职业类院 校根据自身的人才培养目标以培养专业 技能型人才为宗旨，以实践性、技能性 训练为主，理应注重实践性教学，培养 学生的操作能力、动手能力；专业型院 校应根据自身人才培养目标以综合性、 复合型人才为宗旨，一方面要为研究型 大学培养、输送未来从事科研的学术型 人才，另一方面要面向市场培养输送综 合性、复合型人才为任务，应当注重学 术型人才与技能型人才双轨并重的培养 模式，教学方法也应当丰富多样，满足 不同类型人才培养的不同需求。但我国 不同类型的大学并没有根据自己的学校 定位与培养目标的不同而采取不同的教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学方式，因此评教教学方法指