《春》教学设计.docx

春教学设计 本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情 作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。 作者抓住江南春天“新” 、 “美” 、 “充满活力”的特点来描 写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望， 从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。 知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文 内容。 过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方 法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能 力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。 情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、 热爱生活的思想感情。 结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点 和作用;反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解 决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二 是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人 修辞手法的讲析)。 学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯， 这是本课加强诵读教学的一个便利条件。 古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于 春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情 如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心 灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的 春晓(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的春 夜喜雨(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的 笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画 春天的优美的散文春 。 出示目标，板书课题。 1、读准下列加点的词语 酝酿(yn ning)黄晕(yn)应和(h) 嘹亮(lio) 人 家屋顶上全笼着一层薄烟(bo) 披着蓑(su)戴着笠(l) 静默(m) 抖擞(su) 水涨(zhng) 捉迷藏(cng) 晕(yn) 巢(cho) 2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析 字型字意。 欣欣然：欢欢喜喜的 朗润：明朗润泽 卖弄： 炫耀 酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越 来越浓。 繁花：密密的开着的花 赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活： 舒展，活动。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转： 形容声音圆润柔媚 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课 文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题： 1、课文写了春天的哪些景物?请用简洁的文字概括各 自然段的主要内容。 2、这些景物各有何特点?各段描写之间有何关联?请用 简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。 全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要 内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下 春天的主要内容。 春草图草报春 春花图花争春 盼春绘春春风图风唱春颂春 春雨图雨润春 迎春图人迎春 四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。 a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好 词好句) c、读一读，读出情。 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引 导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备， 回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向 全体学生，关注个体差别。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书， 去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、 生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 小草偷偷地从土里钻出来“钻”字用得好， “钻” 表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。 “偷偷地” 写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小 草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。 “偷偷地”要轻读， 将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽 强的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什 么放在句末?放在句末，单独从句子中拿出来，主要是 为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼， 富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的， 绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同 的效果。 “吹面不寒杨柳风” ，不错的，像母亲的手抚摸着你 抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深 情的感觉。 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、 力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼 生动;春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着”期待春天的心情多么殷切。 东风来了报告春天的消息。春天的脚步近了赋予 春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、 听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声 有色，有情有感。 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下， 所有的景物那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力 和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上 对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中， 我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。 掌握字词。 熟读课文，背诵 1-5 段，鼓励背诵全文。 第二课时 检查知识掌握和背诵情况 1.听写生字词; 2.背诵 1-5 段; 3.让能背诵全文的同学表演。 1、阅读了本文，你的感受是什么? 2、面对着这大好春色，你准备做些什么? 3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习 语言分析的一般方法。 4、文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿 举例。 5、你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品味 语言的精妙之处?在文字表达上应注意些什么? 学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能 口头表达，教师从旁点拨、补充。 6、你还有哪些问题没解决? 7、归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探 究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答 案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以 形成对文章的进一步学习与探讨。 为什么用两个“盼望着“?(体现急盼心情) “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为 什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如 果说成“嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这 样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显 得极为可爱) “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来 飞去。“这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的 描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时 用蜂蝶的“闹、飞“衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有 声有色有味) “人家屋顶上全笼着一层薄烟。“为什么要这样写春 雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空 间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上 像有一层薄烟，而且是“笼“着，一个“笼“字，非常传神地 显示出细雨朦胧的美感) “有的是工夫，有的是希望。“应该怎样理解?(这里 的“工夫“是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可 以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上) 文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃“、“小姑娘 “、“健壮的青年“来比喻“春天“?(这些比喻非常形象、贴 切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、 信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比 喻的事物之间有相似点) (注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问 题，应力求满足学生;如涉及比喻、拟人方面的问题，也应 该在这里解决;如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决) 作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细 致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中 笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过 细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种 景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象 的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美 好的希望。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春 天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。 看画面朗读，背诵。 有人说：“春天是插花的能手” “春天是一位伟大的画 家” “春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品 很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交 流。 1.写一段描写景物的文字。 2.口头交流景物描写的片段。 交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图 画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了 春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者 用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现 出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不 可多得的美文。 学生自我总结学习本文所得 引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点) 到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳 1、 我看秋天 ，仿照春写一篇文章，字数不限。 2、整理所收集的关于春的诗文。 一、盼春。 盼、来、近(总领全文， 开启下文) 二、描春 春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张 开了眼。 山(朗润)水(涨)太阳(红) 细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎 春图) 春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满草 坐、躺、打、踢、赛、捉人 春花图(花争