六年级上册语文第四单元教学设计（s版）.docx

六年级上册语文第四单元教学设计（s 版） 16 古诗三首 教学目标： 1 正确、流利、有感情地朗读、背诵文。默写石灰吟 。 2 理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感 情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。 3 学会“锤、凿、焚”3 个生字。 教学重点：诵读古诗，理解诗意。 教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物 明志的写法。 前准备： 1 搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。 2 了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过 程等。 3 搜集有关竹的诗句和项羽的资料。 教学过程： 第一时 一、谈话导入； （一）同学们，诗歌就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰 富多彩的文化长河中，熠熠生辉。今天我们学习第 16古 诗三首 。 （展示第二屏）板书石灰吟 ，并齐读诗题。 （二）释题：你们知道题目是什么意思吗？ 吟：古代诗歌体裁的一种名称，是一种文体，有赞扬、 称颂的意思。 石灰吟就是一首赞颂石灰的诗。 2 作者为什么赞扬石灰？我们一起读石灰吟 。 （三） （展示第三屏）指读，了解作者生评。 二、读通诗句（展示第四屏） （一）通过自读、互读、齐读等方式,读准每一个字的 音,读顺句子。 （二）指名读,师生相机正音。提示“焚”是前鼻音， “锤”是翘舌音。 （三）齐读石灰吟 。 三、感悟诗意 （一）学生细读诗，借助注释，把自己不理解的词语 做上记号。 （二）说说自己读懂了哪些句子，展开了哪些想象， 还有哪些不理解的词句。 （三）同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思， 把还不明白的画出来。 （四）释疑。 1 请学生提出不明白的字词，师生解答。 （重点讲解 “若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思， “等闲”是 平常的意思。整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。 ） 2 让学生完整地说说全诗的意思，不确切的地方师生补 充。 （全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来， 烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕， 只要能把清白留在人间。 ） 3（展示第五屏）了解石灰的知识。 4 读了有关石灰的介绍，你有什么感受？（学生谈谈自 己的体会。 ） 正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所 以诗人于谦才这么动情地写道（诵读全诗） 6 你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。 ）那你觉 得他还在写谁呢？（自己。 ）这种写法就是咏物明志。 7石灰吟是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血 青年的于谦慷慨激昂地吟诵道（诵读全诗） 真是诗如其人啊！石灰吟就是于谦一生的写照。 四、感情朗读背诵 1 自由读,读出韵味和节奏。 2 指名读。 3 练习背诵。 五、书写和默写，指导书写“锤、凿、焚” ，抄写并默 写石灰吟 。 六、布置作业搜集陈毅的青松 、王安石的梅花 ， 读一读,背一背。 第二时 一、复习旧，导入新 （一）背诵石灰吟 。 （二）了解竹石相关资料（展示第六屏） 1 观察竹子的样子和生长环境。 2（展示第七屏）交流作者的资料。 二、初读古诗（展示第八屏） （一）学生自学古诗。读准字音，读顺诗句。 （二）指读正音，注意诗的节奏。 （三）自由熟读古诗。 欣赏竹石图 ，初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下 文的学习做好铺垫。 （四）借助注释和图画，自学古诗，并记下不懂的问 题，小组讨论。 三、集体交流，理解诗意 （一） “咬定青山不放松” 1 这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字， 想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的 情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。 ） 2 朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。 （二） “立根原在破岩中” 1 理解“立根（把根扎在） ”。讨论交流： “破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。 2 通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。 3 把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体 会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着， 让人佩服。 ） 4 用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。 （坚韧不拔。 ） 朗读，读出竹子的坚韧。 6 读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃 然起敬。 ） 7 朗读，读出对竹子的崇敬之情。 （三） “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ” 1“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思， “劲”指 竹子“挺拔有力、威武挺立” 。 2 竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击” “东 西南北风” （磨磨难、困难；击打击） 。 3 想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。 （四）总结升华。 1 读了这首诗,你怎样评价竹子? 2 我们看到的只是一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子吗？ 3（展示第九屏）读郑板桥的故事。 在自学的基础上，引导学生抓住重点词语读读议议， 展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强 生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。 （五）朗读古诗，背诵古诗。 （六）拓展延伸。阅读郑燮另一首写竹子的诗： 竹清 郑燮 一节复一节， 千枝攒万叶。 我自不开花， 免撩蜂与蝶。 四、布置作业 1 片段训练：文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些 特别的形象呢？请你也来赞一赞竹子吧!想好之后写下来。 2 搜集有关咏竹的诗句。 第三时 一、复习、导入 （一）背诵石灰吟 竹石,回顾这两首诗在表达 方法上有什么特点，分别表达了诗人怎样的情感。 板书夏日绝句,齐读题。 二、初读寻疑（展示第十屏） （一）学生自由朗读，要读通顺流利。 （二）读熟后可读给同桌听。 （三）指名学生读,其他同学认真听。 （四）学生提出自己不懂的问题。 （五）归纳并出示： 1 李清照是个怎样的人？ 2 诗人是在什么情况下写这首诗的？ 3 诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什 么联系？ 学生汇报交流， （展示第十一、十二屏）教师相机展示 诗人和写作背景。 三、细读品味 学生自由朗读诗歌。 品读第 3、4 句,思考： 了解作者的生平和写作背景，使学生更快地走进文本， 与作者产生情感共鸣。 1 从哪两句诗看出诗人怀念项羽？学生回答并齐读：至 今思项羽，不肯过江东。 2 从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？理解 “思”字。 3 诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这 个人物？ 4 根据回答情况补充材料。 （展示第十三屏） 默读第 3、4 句，想象诗中的情景。此时你眼前仿佛出 现了怎样的画面?你仿佛看到了什么，听到了什么？ 6 指导朗读：这种宁死不屈的精神怎么不叫人深深地怀 念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来 吧！齐读：至今思项羽，不肯过江东。 （三）引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看 着眼前滚滚流淌着的江水，李清照是怎样称赞项羽的？ 1 生齐读出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。 2 提问：你是怎样理解“人杰” “鬼雄”的？ 3 谈谈你这两句诗的理解。 4 指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的 胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生站起来，把这 种气魄读出来。男女生比赛读。 李清照此时此刻仅仅是赞美项羽吗？她想表达出一种 什么情感？ 6 这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再 次感受这份浓烈的感情！（齐读全诗。 ） 四、总结全诗，朗读升华 （一）是啊！一个封建时代的女子竟有如此的爱国情 怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。读了这首诗， 你懂得了什么？ （二）师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖 国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大 的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大， 才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我 们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声 有感情地朗读这首诗吧！ （三）练习背诵夏日绝句 。 在古诗教学中注重“情境交融” ，不仅能促进学生理解 诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发 学习古诗文的兴趣。 五、作业 1 在历史长河中，又有多少文人如李清照一样抒发着自 己的爱国热情。搜集有关古代爱国诗篇，读一读。 2 读一读李清照其他的诗词。 教学反思： 在古诗教学中注重“情境交融” ，不仅能促进学生理解 诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发 学习古诗文的兴趣。 17 詹天佑 教学目标： 1 会认“挟、庸、勘、纬、隧、渗、竣、藐”8 个字， 学会会写“程、挟、蔑、峭、陡、绘、讥、浆、岔、竣、 藐”11 个字，能正确读写“工程、要挟、轻蔑、悬崖峭壁、 陡坡、测绘、讥笑、泥浆、岔道、竣工、藐视”等词语。 能积累自己喜欢的词语和句子。 2 有感情地朗读文，能结合具体事例理解含义深刻的句 子，体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，激发学生热爱祖 国、立志为祖国做贡献的思想感情。并背诵文第 4 自然段。 教学重点：抓住描写詹天佑言行、心理活动的句段， 体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并感悟关键词句在表 情达意方面的作用。 教学难点：理解詹天佑是怎样设计和修筑京张铁路的， 体会詹天佑的爱国热情和创新精神。 前准备： 1 学生搜集詹天佑以及当时社会背景的资料、有关京张 铁路地理环境的地图。 2。 教学过程： 第一时 一、看图导入 （一） （展示第三屏）图中的这段铁路位于八达岭，是 京张铁路最引人注目的一段。你对京张铁路有哪些了解？ （交流资料。 ） （二） （展示第四屏）詹天佑是怎样设计建造京张铁路 的呢？我们一起学习第十七。 （三）板书题 二、初读文，整体感知 （一）自由读文，要求读准生字，读通句子。 （二）指读文，检查读音。 （三）分自然段熟读文。 （四）读了文后，你们有哪些不明白的问题？交流之 后，梳理出重点问题： 当时，清政府提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主 义国家为什么出来阻挠？ 2 什么叫竖井开凿法？什么叫两端凿进法？为什么要设 计“人”字形线路解决火车爬坡难的问题？你读懂了什么？ 读完之后你的心情怎样？想说点什么？文中最让你感动的 是哪些地方？ （五）指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论： 文具体写了哪几事？分别在文哪几个自然段中讲的？ （六）分组分题自学，讨论交流。 三、集体交流、释疑 （一）当时，清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一 些帝国主义国家为什么出来阻挠？ 1 默读第 2 自然段，画出有关的句子。理解“阻挠、要 挟”的含义。帝国主义者是怎样要挟的？说明了什么？ 2 面对帝国主义的阻挠，詹天佑是怎样想的？ 3 有感情地朗读第 2、3 自然段。读出对帝国主义国家 的愤恨。 （二）什么叫竖井开凿法？什么叫两端凿进法？ 1 自读文第自然段，画出有关的句子。 组织学生讨论文中两种开凿隧道的方法，并动手画出 示意图。 詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？ 2（展示第六屏）比较居庸关和八达岭的地形。 3（展示第七、八、九屏）观察示意图，了解两种开凿 隧道的方法。 （三）詹天佑为什么要设计“人”字形线路解决火车 爬坡难的问题？ 1 指名读第 6 自然段，找出有关的句子，讨论交流。 2（展示第十、十一、十二屏）观察示意图，了解詹天 佑设计“人”字形线路的原理。 3 有感情地朗读第 6 自然段。读出对詹天佑的敬佩之情。 第二时 一、复习导入自由读文，说说文讲了詹天佑的什么事。 二、深入学习，感悟内容 （一）默读文。文中哪些地方最让你感动？ （二）分组讨论交流。 （三）集体交流。依据学生自读、发现，灵活组织教 学。 （以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪 儿。 ） 1 理清第 4 自然段的写作思路，从詹天佑的说、想、做 体会他身先士卒、为国争光的精神。 （1） （展示第十三、十四、十五屏）抓住描写詹天佑 语言、动作和心理活动的词句，体会人物的伟大品质。 （2）有感情地朗读第 4 自然段。在头脑中再现詹天佑 在狂风怒号、黄沙满天的环境中勘测线路的情景，读出对 詹天佑的赞美之情。 2 在凿隧道和“人”字形线路的中，詹天佑身先士卒、 为国争光、勇于创新。 （1） （展示第十六、十七屏）抓住描写詹天佑语言、 动作的词句理解内容。 （2）比赛朗读第、6 自然段。 3（展示第十八屏）齐读。 讨论：（1）当初外国人是怎样嘲笑的？詹天佑怎样用 行动回击他们的？“藐视”可以换成另一个词语吗？“回 击”改为“打击”行不行，为什么？ （2）想象一下当时当地的中国官员、普通百姓、帝国 主义者，在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现。 （3）分角色朗读第 3、7 自然段，体会帝国主义者藐 视中国的态度和中国人民自主修筑第一条铁路后的自豪情 感。 （四）学了这一，你还有什么想说的？（展示第十九 屏） 三、拓展延伸（展示第二十屏） 四、巩固练习 1 背诵文第 4 自然段。 2 抄写生字词和含义深刻的句子。 五、作业布置 小练笔：仿照本文布局谋篇的方法练习写作。先补充 题目，并抓住人物某一方面的特点写。 板书设计： 7 詹天佑 勘测线路：说、想、做 开凿隧道：竖井开凿法两端同时向中间凿进法（杰出、 爱国） 设计“人”字形线路：推拉 教学反思：我在教詹天佑时，以“自读自悟”教 学模式为主，让学生带着明确的学习目标充分自由读：边 读边用你喜欢的符号划出每一段中最使你感动的语句，并 想想这些语句为什么使你感动？再围绕这一学习目标组织 学生进行讨论，最后通过多种形式的朗读引导学生自主感 悟。 18*文天祥 教学目标： 理解文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的 民族气节，培养学生热爱祖国的思想感情。 2学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方 法。 3认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8 个生 字，理解“脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、 日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语”等词语 教学重点:理解主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神 与崇高的民族气节。 教学难点：学习作者通过具体事例表现人物精神品质 的表达方法。 教学准备：查阅有关文天祥的资料 教学过程 一、导入 （一）同学们，你知道“人生自古谁无死，留取丹心 照汗青”这句诗的意思吗？ （二）你知道这光照千秋，激励着无数仁人志士的诗 句，是谁写的吗？（展示第三屏）交流学生搜集的有关文 天祥的资料。 （三）今天，我们一起学习第 18文天祥 。 （四）板书题，齐读题。 二、初读文，整体感知 （一）自由读文，要求读准生字，读通句子。 （二）指读文，检查读音。相机理解“脍炙人口、炽 热、骁勇善战、大义凛然”等词语。 （三）整体把握文。通过读文，你对文天祥有哪些了 解？（分段） 1文天祥是一个具有炽热的爱国精神和民族气节的人。 （第 1 自然段） 2文天祥是在父亲的教育与影响下，成为一个有理想、 有抱负的爱国青年。 （第 2 自然段） 3文天祥在国家危难之际，举兵抗元，最终失败。 （第 3、4 自然段） 。 4文天祥拒绝劝降，大义凛然，慷慨殉国。 （第8 自 然段） 。 文天祥的浩然正气千秋长在。 （第 9 自然段） 三、抓住重点内容，感受人物品质。 默读文，抓住文中的重点词句，说说文天祥是一个怎 样的人。你能从文中找出对他的评价吗？ 紧扣“炽热的爱国精神和崇高的民族气节” ，抓重点词 句感受。 （一）重点留意第 3 自然段文天祥的语言： 1在国家危难之际，南宋的许多文官武将怎么做的？ 文天祥又是怎样做的？你能抓住哪些重点词句来理解？ （展示第四屏）文天祥郑重地说：“国家有难，却没人来 解救，这是多么令人痛心的事情啊！今天我组织勤王军， 就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各 地官民效法，共同保卫国家。 ” 2以自己喜欢的方式读读这个句子，说说你读懂了什 么。 （板书：组织勤王军） 3带着你的理解再读一读这个句子。学生评读。 4 （展示第五屏）看这幅图，文天祥站在高处，对那 些产生悲观情绪的人郑重地说：（再次朗读文天祥的 话） （二）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇 高的民族气节？抓第自然段文天祥的过零丁洋 。 1 （展示第六屏）在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱 国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留 取丹心照汗青！”这是千古流传的名篇，听老师讲讲诗的 大意。你理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”表 现了文天祥怎样的精神了吗？（这句诗意是：自古人生在 世，谁没有一死呢？为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚 之心，光照青史吧！） 2自由读，结合上下文体会文天祥在任何情况下都不 妥协，不投降，大义凛然、宁死不屈的英雄气概。 （板书： 凛然正气） 3 （展示第七屏）朗读。 （三）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇 高的民族气节？抓第 6 自然段文天祥的语言： 1 （展示第八屏）面对这些花言巧语，文天祥无比蔑 视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心；为国牺 牲的目的也决不在于留名！”相机理解“蔑视” ，它的反义 词是什么？为国牺牲的目的也决不在于留名！表明文天祥 铮铮铁骨，忠心耿耿的崇高精神。 2指导朗读（读出无比轻蔑的语气。 ） （四）你还从哪儿感受到文天祥炽热的爱国精神和崇 高的民族气节？抓第 8 自然段文天祥的话：1 （展示第九 屏） “我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之 外，无可为者。 ”感悟：文天祥面对牢狱的折磨、沉重的刑 具、死亡的威胁，他大义凛然、视死如归的英雄气概。 2读出自己的感受。 3 （展示第十屏）出示文中的图，教师引读第 8 自然 段。 （板书：慷慨殉国） （五）学习最后一个自然段，自由读，理解“浩然正 气” ，说说读懂了什么。 四、总结 同学们，我们感受到文天祥怎样的人格品质？（板书： 炽热的爱国精神崇高的民族气节）这篇又是怎样让我们感 受到文天祥的人格品质的？（通过具体事例。如组织勤王 军、多次严词拒绝劝降，慷慨殉国） 五、拓展文天祥这种浩然正气使我想起了鲁迅先生的 一句话：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬 干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人这 就是中国的脊梁。 ”（展示第十一屏）现在你理解这句话了 吗？你还知道谁是这种人？ 板书设计 8*文天祥 组织勤王军多次严词拒绝劝降 炽热的爱国精神崇高的民族气节 凛然正气慷慨殉国 教学反思： 在第二节，我将本中的案例只做简单的处理，透彻的 讲解文天祥及有关”国穷节乃现、一一垂丹心”的这种精 神，正是本中”国家遇到困难，每一个都应挺身而出，为 之报效“的具体表现。同时我将其扩展：中华民族是四大 文明古国，却是唯一的能够将其文明延绵不绝，今天依然 屹立在世界民族之林的大国；其原因就是“文天祥”的这 种爱国精神、为国家而献身的精神。 ”所以每一个中华儿女 都应该继承并发扬这种精神，才能实现我国富强和昌盛” 。 这样即实现了教学目标，同时也培养了学生的爱国主义精 神。我觉得这也可能是我改动教学程序的最大收获。 9 怒吼吧，黄河 教学目标： 理解文内容，了解黄河大合唱的创作背景和创 作经过，感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族、 充满革命激情的品格，培养学生热爱祖国的思想感情。 2指导学生认识“吕、滔、涛、骇、禹、挚、窑”7 个字，会写“阶、陕、壶、赴、吕、滔、涛、骇、啸、窑、 浊”11 个字，掌握“阶段、陕西、吕梁山、滔天巨浪、惊 涛骇浪、虎啸龙吟、窑洞、浊浪、如雷贯耳、心潮澎湃、 刮目相看”等词语。 教学重点：通过阅读理解光未然和冼星海的创作激情， 感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命 激情的革命精神。 教学难点：理解创作黄河大合唱的重大意义。 教学准备：查阅黄河大合唱的资料及光未然、冼 星海的资料。 教学过程 第一时 一、导入 （一）同学们，你们听， （展示第三屏，放黄河大合 唱的录音）这部音乐作品，以大气磅礴的气势，激发起 人们汹涌澎湃的抗日斗志。你们想知道这样一部作品是怎 样创作出来的吗？这一节，我们就一起走进怒吼吧，黄 河 ，了解这部作品的创作经历，感受词、曲作者对祖国的 深厚情感。 （二）板书题，齐读题。 二、初读文整体感知 （一）自由读文。把文读通顺，画出生字词，感悟深 的地方可在旁白处简要地写一写，不理解的地方用符号标 出。 （二）检查自学情况： 1检查生字词的自学情况相机理解“惊涛骇浪、虎啸 龙吟、铿锵有力”等词语。 2词语扩展。你能说出几个像“虎啸龙吟”那样包含 两个动物名称的词语吗？（如：狐假虎威、牛头马面、龙 飞凤舞、兔死狗烹等。 ） （三）整体把握文内容，提出不懂问题。 1读文，思考这篇的主要内容是什么。 2理清思路：文围绕黄河大合唱这部作品，介绍 了哪些内容？ （1）创作灵感和创作动机的产生。即光未然被黄河的 气势和船夫与狂风巨浪搏斗的精神所震撼，产生写长诗歌 颂祖国，并希冀与冼星海再度合作。 （第 13 自然段） （2）光未然朗诵自己创作的黄河大合唱歌词，冼 星海异常兴奋,只用六天就完成了谱曲。 （第 46 自然段） （3）作品正式公演，引起巨大反响。 （第 78 自然段） 三、学习文第一部分（第 13 自然段） （一）同学们，刚才我们初步读了这篇文，现在再看 题目，你怎么理解“怒吼”一词？（展示第四屏）看了录 像，你有什么感受？板书：黄河的“怒吼”让我们带着自 己的感受来读文第 2 自然段。 （二）看到黄河，光未然为什么突然有了创作的灵感？ 1（展示第五屏）所有的一切，让诗人心潮澎湃：那隆 隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰 鸣吗？那壶口瀑布的百丈云烟，不正是与洪水搏斗、杀出 生路的大禹精神吗？他脑海里突然闪过一个想法：他要写 一首长诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描 绘斗争与光明。 2（展示第六屏） “那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披 荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？”这句话有什么特点？ 换成陈述句：那隆隆的巨响，正是轩辕黄帝披荆斩棘、所 向无敌的战车轰鸣。朗读体会两种表达方法在表达方面语 气的不同。 3（展示第七屏）以自己喜欢的方式读、体会。指名说。 （三）师生合作感悟光未然为什么要写黄河大合唱 的歌词。 1 提示：轩辕、大禹是中华民族的始祖。他们身上的斗 争精神，正是中华民族几千年来的不屈精神。光未然带领 抗敌演剧三队东渡黄河时，是 1939 年春天。日本帝国主义 的铁蹄无情地踩踏在中国大地上，给中华民族带来了深重 的灾难。中国人民奋起反抗，不屈不挠。光未然要写这样 一首诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘 斗争与光明，表现了诗人炽热的爱国精神与强烈的责任感。 板书：诗人的“怒吼” 2 师生合读第 2 自然段（生读三个冒号后面的句子，老 师读其他内容） 。 感悟黄河的“怒吼” 。真切感悟诗人的“怒吼” ，为突 破教学重点做好准备。通过以自己喜欢的方式读、师生接 读和交流等形式，进一步体会、感悟光未然炽热的爱国精 神与强烈的责任感。 （四）教师小结：黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景， 深深打动了光未然，使他想起轩辕、大禹这些中华民族的 始祖。他们身上的斗争精神，正是中华民族几千年来的不 屈精神。这使他产生了“要写一首长诗，来歌颂祖国的母 亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明”的创作愿望。 让我们感受诗人旺盛的革命激情与热爱伟大祖国、热爱中 华民族的革命情怀。 第二时 一、导入 上节，目睹了黄河的怒吼，诗人激情澎湃，使他产生 了“写一首诗来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难， 描绘斗争与光明”的创作愿望。当他看到老朋友冼星海时， 诗人迫不及待地向朋友倾诉这一切，两位挚友是怎样互诉 心曲的呢？设想一下两位挚友当时的心情，边想象边读第 3 自然段。 二、学习文第二部分 两位艺术家是在什么时刻产生创作情感的激情碰撞的？ 让我们一起去感受一下。自由读第 46 自然段。 （一）光未然是怎样激情朗诵他的歌词的？ （展示第八屏）他的声音时而铿锵有力,充满激情,如 同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨 中折翅的小鸟；时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过 雾霭的林间小溪；时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排 空的怒吼中的黄河指名读。 2 诗人为什么时而激情、时而哀伤、时而欢快、时而悲 壮？通过诗人的朗诵，你仿佛看到了什么？ 3 快速浏览后阅读链接的黄河大合唱的第八章怒 吼吧，黄河 ，感受光未然的情感变化。想一想：光未然朗 诵的时候，声音为什么会有这么大的变化？ 4 师生合作体会：光未然时而慷慨激昂，为中华民族而 自豪；时而无比悲伤，表达着对祖国饱受日寇的侵略而无 比痛苦；时而欢快，时而悲壮，表达着诗人对中华民族不 屈不挠精神的赞美，表现我们民族的五千年历史蕴涵的伟 大精神和不可战胜力量。 指导朗读。师生接读：在一间宽敞的窑洞里，挤满了 人。光未然正在为大家朗诵他刚写完的黄河大合唱歌 词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了一张桌子，上面几 盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而；时 而；时而；时而（可以多叫几位同学补充。 ）抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句 节奏跳动着。当听完最后一句“向着全世界劳动的人民， 发出战斗的警号” ，整个窑洞。 6 你从中感受到光未然是一个怎样的人？ （二）诗人的朗诵牵动了我们的心，牵动了在场的每 一个人的心，更是深深触动了他的挚友冼星海的心。听了 光未然的朗诵，冼星海的心情是怎样的？你是从文中哪个 地方看出来的？ （展示第九屏）指名读。想象冼星海当时无比激动的 心情。板书：作曲家的“怒吼” 2 师生接读掌声中，一直坐在门边的，斩钉截铁地说。 （如学生读的态度不够坚定，再次强调“斩钉截铁” ，体会 词语意思，读出相应的语气。 ）谱曲的过程异常艰苦。但是， 。 3 你能想象当时冼星海是怎样克服重重困难的吗？ （1）情景导入。他趴在一盏昏黄的油灯下，时而凝思 苦想，时而奋笔疾书，时而低吟，时而振臂高歌 他顾不上吃饭，顾不上喝水，头发蓬乱， 全身心地投入到创作中。夜深了，大家都进入了甜美的梦 乡，他还在全神贯注地创作；当东方出现一抹红霞的时候， 他还在兢兢业业地工作着。他就这样不分昼夜、废寝忘食 地谱写着震撼人心的华章，一干就是六天。 没有钢琴，谱写这么宏大的乐章，其难度简直不可想 象。他就凭借自己心中那架热爱祖国、热爱中华民族的钢 琴，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱， 直到和谐完美为止。 （2）想一想：为什么他能如此投入？你从这个奇迹中 体会到冼星海是一个怎样的人？ （3）指名读第 6 自然段。 三、学习文第三部分 （一） （展示第十屏）现在，我们大家一起来到了陕北 公学礼堂，亲眼目睹这一盛况，亲耳聆听这激动人心的乐 章。 1 视频或音频播放黄河大合唱片段。板书：演剧队 的“怒吼” 2 这民族的心声，这时代的强音，震撼了每一个人的心 灵。请大家默读文第 7、8 两个自然段，想一想：黄河大 合唱为什么有如此大的感染力？ 3 这部作品是中国迄今为止，唯一能在国际舞台上成为 经典保留曲目的钢琴协奏曲。在抗战最为艰苦的时候，在 日寇烧杀抢掠最为猖獗、惨烈的时候，听着这黄河大合 唱 ，听众们有什么感受？ （二）齐读文最后一段，说一说读懂了什么。板书： 延安军民的“怒吼”中国人民的“怒吼” （三）听着着激动人心的黄河大合唱 ，无数民众以 高昂的斗志、饱满的激情拿起战斗的武器，勇敢地冲向抗 日战场，用鲜血与生命，换来抗日战争最后的胜利。同学 们，在这篇文里，作者又是怎样表现光未然、冼星海的人 物品质的呢？板书：热爱祖国、热爱中华民族 四、外拓展（展示第十一屏）这就是光未然、冼星海。 这两位优秀的战士、民族的骄子在看着我们，在期待着你 们，你们想对他们说点什么？ 五、作业 1 这是一篇行文非常优美的，把这篇的好词佳句摘录在 采集本上。 2“他的声音时而铿锵有力,充满激情,如同喷薄而出的 朝阳；时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨中折翅的小鸟； 时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪； 时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河 ”这个句子有什么特点？你能试着写一个 吗？ 板书设计： 9 怒吼吧，黄河 黄河的“怒吼” 诗人的“怒吼” 教学反思：怒吼吧，黄河是一篇以中华民族抗日 战争相持阶段为背景的，由于现在的孩子对那个战火纷飞 的年代很陌生，所以在讲这节之前，我先把抗日战争的背 景介绍清楚，在教学时，我出示关于黄河的画面，让学生 谈谈自己看到画面后的感受，让学生感到震撼。从而引入 光未然对黄河的灵感。这篇文情绪激昂，充满了强烈的冲 击力和震撼力，很容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生的 民族感情。为此，整堂我始终坚持“以读为本” ，于读中悟 情，读中入情，整体领会文意，培养语感，激发并强化学 生朴素的爱国情感。 20*一句话 教学目标： 1指导学生认识“缄、霹、雳”3 个字，读读记记 “缄默、霹雳、铁树开花”等词语。 2引导学生有感情地朗读文，理解“一句话”的含义， 感悟作者热爱祖国的情感，培养学生的爱国主义的思想情 感。 教学重难点：引导学生有感情地朗读文，理解“一句 话”的含义，感悟作者热爱祖国的情感，培养学生的爱国 主义的思想情感。 前准备：搜集有关闻一多的资料和这首诗歌的背景资 料；。 教学过程 一、名言铺垫 （一）师生交流，教师相机出示下列名言。 （第三屏） 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 （文天祥） 生当作人杰，死亦为鬼雄。 （李清照） 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 （陆游） 一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。 （秋瑾） 愿为腰下剑，直为斩楼兰。 （李白） （二）自由读，指名读，齐读。 （三）同学们，名人名言能给我们思索，给我们启迪。 今天，让我们走近闻一多，走近诗人要说的这句话，它能 带来“祸” ，能点着火，它缄默了五千年。这是怎样的一句 话呢 （四）板书题，齐读题。 二、走近作者，了解创作背景 （一）根据同学们前搜集的资料，说一说你印象中的 闻一多。 （二）教师相机出示闻一多的图像和有关他的资料。 （第四屏）闻一多（18991946）我国现代著名诗人、学 者。其代表作新诗集红烛 死水是现代诗坛经典之作。 他一身正气，积极投身爱国民主运动，1946 年夏在昆明被 国民党特务暗杀。 （三）师生交流这首诗的写作背景。192 年他留美回国， 看到的是封建军阀统治下的黑暗现实和民不聊生的景象。 他对现状强烈不满，他渴望改变旧中国。于是一种情绪， 一种情感在这首诗中流淌着。 三、初读诗文，整体感知，与“爱国”相遇 （一）自读文，读通读顺，并画出生字。 （二）指名朗读文，提出不理解的词语或句子。 （三）出示词语，指名读并正音。 （第五屏）缄默霹雳 铁树开花着了魔忍不住 （四）根据学生提出的问题，梳理出自学提纲。相应 出示自学要求。 （第五屏）自学要求： 1 说一说：诗中讲到的“一句话”是一句什么话？并在 文中用直线画出来。 2 这句话在文中出现了几次？它为什么反复出现？ 3 结合文内容，说说“一句话”的含义。 四、品读文本 （一）品读第一小节。 1 交流：这是一句什么话？在文中出现了几次？ 2 在第一小节出现时有什么含义呢？联系上文思考。 （第六屏）有一句话说出就是祸，有一句话能点得着火。 别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？说不定是突 然着了魔，突然青天里一个霹雳爆一声：“咱们的中国！” （第一节先用排比，通过“祸”与“火”的写实和比喻， 揭露黑暗现实对民意的压制，也寓示着民众积蓄着的巨大 力量。接着进一步用火山作比，它虽然沉默了千百年，一 旦爆发就会产生翻天覆地的力量。这一喻象表明诗人对人 民反抗的力量充满信心。 ） 3 练习有感情地朗读，读出诗人对人民反抗的力量充满 信心之情。 （二）品读第二小节。 1 默读这一小节，你有什么不懂的？（“你”不信的是 什么？而“我”坚信的又是什么？带着这两个问题再去读 诗文。 ） 2 思考：“铁树开花”比喻什么?人民反抗的力量是挡 不住的，我们可以从哪里体会到？ 3 在当时军阀的黑暗统治下，诗人能对中国的未来如此 充满信心，真是了不起。带着这种情感练习朗读第二小节。 （三）有感情地练习朗读全文，体会诗人的情感。 五、拓展阅读（第七屏）祈祷闻一多 六、巩固练习 （一）读读本生字，说说自已是怎样记住它们的。 （二）背诵文。 板书设计 20*一句话 咱们的中国火山爆发晴天霹雳 教学反思：本是一篇自读文，因此在教学设计上，我 充分发挥学生的主动性，根据学情调整教学，这节采用半 开放式的堂，整节没有在诗句上花费太多时间，摆脱了以 往阅读教学的模式，放弃逐句讲解的繁琐过程，而把时间 分配在介绍诗人、感悟情感、拓展阅读上，使整节流程清 晰，重点突出。并在授时肯定学生的学习成果，无论是谈 感想还是读诗歌，学生兴致很高。 语文百花园四 教学目标： 1 体会引用名句名言的好处：使用名句名言写句子，把 内容表达得更加生动。 2 学习积累中华古典优秀诗文。 3 学习读诗方法，感悟诗的魅力。 4 语文大堂活动“正确使用祖国语言文字” 。着力让学 生每个个体主动参与，自由选择活动合作伙伴，学会调查 分析，并能写出简单的研究报告。 把在调查中遇到的小插曲写下来，要求具体生动。 教学重点： 1认识引用名句名言的好处，并能在实际中运用。 2提高学生调查、研究、分析和书写研究报告的能力。 教学难点：学会选择典型事例，提高写作能力。 教学准备：多媒体 教学过程 第一时 一、引用名句名言 1 同学们小声自由读句子，把字音读准，把句子读通顺。 （出示第三屏） （1） “人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”这脍炙 人口的诗句，是我国南宋时期伟大的民族英雄文天祥所作。 这正是他炽热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照。 （2）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人 固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ”为人民的利益而死， 就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的 人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民的利益而死 的，他的死是比泰山还要重的。 （3）著名的京剧艺术表演家盖叫天，为了表演武松的 英姿，曾在眼皮中间支撑两根火柴棒，来苦练眼睛睁圆的 功夫；为了腿部挺直，他走路时在腿弯处绑上两根削尖的 竹筷子。真是“台上一分钟，台下千日功”啊！ 2 指名读句子，把自己的感受读出来。 3 默读这些句子，想想引用这些名言有什么好处。 4 交流自己的想法。 齐读这些句子，体会引用名句名言的好处。 6 选择名句名言，填入句子里。 （出示第四屏）一寸光 阴一寸金，寸金难买寸光阴每逢佳节倍思亲有朋自远方来， 不亦乐乎先天下之忧而忧，后天下之乐而乐拳不离手，曲 不离口少壮不努力，老大徒伤悲_，在那 个难忘的中秋之夜，身居美国的钱学森是多么思念亲人、 思念祖国啊！ 不论清早、夜晚，不论往东往西，我在这条长长的 胡 同里走着的时候，总听到寓所斜对面高楼的窗户里， 传出一阵阵好听