用“心”去教育

用“心”去教育 我想，作为教师，不管你面对的是优生，还是 后进生，我们都要用“心”去教育他们，努力把他 们教育好。于是，我开始着手了解班级学生的情况， 加强班级的管理，希望在实际工作中找到一剂教育 好学生的良方妙药。 经过两、三周时间的观察和了解，我总算对这 个班级的学生有了一个大概的了解。其实，这是一 群活泼好动，热爱学习的孩子，知识他们不懂得讲 究学习方法，不知道怎样才能把学习成绩提上去， 因而形成一种惰性，不爱读书，不爱做作业，学习 成绩自然就不理想。掌握了班级学生的实际情况之 后，我开始“对症下药” 。课堂上，在保证完成教 学任务的情况下，我留取一定的时间给他们传授一 些学习方法，如，如何做好课前预习、如何阅读、 如何写话等，这样学生掌握了一定的学习方法，学 习起来就轻松了许多，也就改变了过去那种不爱学 习的坏习惯，学习劲头更足了。早上，当我还未走 进教室，远远就能听到从教室传来的琅琅的读书声； 下午，当我走进教室，只见学生安静地看书、做作 业。再者，平时我充分利用课余时间与学生交谈， 拉近师生之间的距离，解决学生所需，学生所难。 如班上有一个叫徐嘉祥的小男孩，我刚上几节课时， 每每提问，他总是第一个举手要求回答，但是一叫 起来要么不回答，要么直接回答说他还没想好，还 没批评几句，眼泪就掉下来，真的让人哭笑不得。 一开始，我也很恼火。为了教育好他，课后我与他 谈心，教育他要认真学习，不懂的地方要向别人请 教，课堂上不会回答问题时不要举手，想好了再举 手。对他所取得的一点点进步及时给予表扬和鼓励。 经过教育，他的学习成绩有了明显的进步，创造了 以前从未有过的考试及格的奇迹，脸上也时常露出 喜悦的笑容。 因此，用“心”去教育，意味着我们的教学不 要把千差万别的孩子揉成面团，送进“流水线” ， 打造成形状、大小、颜色、乃至味道都相同的“汉 堡包” 。面对基础不一、参差不齐、性格各异的学 生，我们的教育更需要心灵的沟通。我们不仅要在 备课、讲课上下功夫，还要努力去架起师生之间相 互理解的“桥” ，真正实践有教无类，使学生健康 成长。 从“心”开始，用“心”去聆听，用“心”去 沟通，用“心”去对待，用“心”去编织彩虹的桥， 我们的教育才会是真正意义上的生命化教育。 我想，作为教师，不管你面对的是优生，还是 后进生，我们都要用“心”去教育他们，努力把他 们教育好。于是，我开始着手了解班级学生的情况， 加强班级的管理，希望在实际工作中找到一剂教育 好学生的良方妙药。 经过两、三周时间的观察和了解，我总算对这 个班级的学生有了一个大概的了解。其实，这是一 群活泼好动，热爱学习的孩子，知识他们不懂得讲 究学习方法，不知道怎样才能把学习成绩提上去， 因而形成一种惰性，不爱读书，不爱做作业，学习 成绩自然就不理想。掌握了班级学生的实际情况之 后，我开始“对症下药” 。课堂上，在保证完成教 学任务的情况下，我留取一定的时间给他们传授一 些学习方法，如，如何做好课前预习、如何阅读、 如何写话等，这样学生掌握了一定的学习方法，学 习起来就轻松了许多，也就改变了过去那种不爱学 习的坏习惯，学习劲头更足了。早上，当我还未走 进教室，远远就能听到从教室传来的琅琅的读书声； 下午，当我走进教室，只见学生安静地看书、做作 业。再者，平时我充分利用课余时间与学生交谈， 拉近师生之间的距离，解决学生所需，学生所难。 如班上有一个叫徐嘉祥的小男孩，我刚上几节课时， 每每提问，他总是第一个举手要求回答，但是一叫 起来要么不回答，要么直接回答说他还没想好，还 没批评几句，眼泪就掉下来，真的让人哭笑不得。 一开始，我也很恼火。为了教育好他，课后我与他 谈心，教育他要认真学习，不懂的地方要向别人请 教，课堂上不会回答问题时不要举手，想好了再举 手。对他所取得的一点点进步及时给予表扬和鼓励。 经过教育，他的学习成绩有了明显的进步，创造了 以前从未有过的考试及格的奇迹，脸上也时常露出 喜悦的笑容。 因此，用“心”去教育，意味着我们的教学不 要把千差万别的孩子揉成面团，送进“流水线” ， 打造成形状、大小、颜色、乃至味道都相同的“汉 堡包” 。面对基础不一、参差不齐、性格各异的学 生，我们的教育更需要心灵的沟通。我们不仅要在 备课、讲课上下功夫，还要努力去架起师生之间相 互理解的“桥” ，真正实践有教无类，使学生健康 成长。 从“心”开始，用“心”去聆听，用“心”去 沟通，用“心”去对待，用“心”去编织彩虹的桥， 我们的教育才会是真正意义上的生命化教育。 我想，作为教师，不管你面对的是优生，还是 后进生，我们都要用“心”去教育他们，努力把他 们教育好。于是，我开始着手了解班级学生的情况， 加强班级的管理，希望在实际工作中找到一剂教育 好学生的良方妙药。 经过两、三周时间的观察和了解，我总算对这 个班级的学生有了一个大概的了解。其实，这是一 群活泼好动，热爱学习的孩子，知识他们不懂得讲 究学习方法，不知道怎样才能把学习成绩提上去， 因而形成一种惰性，不爱读书，不爱做作业，学习 成绩自然就不理想。掌握了班级学生的实际情况之 后，我开始“对症下药” 。课堂上，在保证完成教 学任务的情况下，我留取一定的时间给他们传授一 些学习方法，如，如何做好课前预习、如何阅读、 如何写话等，这样学生掌握了一定的学习方法，学 习起来就轻松了许多，也就改变了过去那种不爱学 习的坏习惯，学习劲头更足了。早上，当我还未走 进教室，远远就能听到从教室传来的琅琅的读书声； 下午，当我走进教室，只见学生安静地看书、做作 业。再者，平时我充分利用课余时间与学生交谈， 拉近师生之间的距离，解决学生所需，学生所难。 如班上有一个叫徐嘉祥的小男孩，我刚上几节课时， 每每提问，他总是第一个举手要求回答，但是一叫 起来要么不回答，要么直接回答说他还没想好，还 没批评几句，眼泪就掉下来，真的让人哭笑不得。 一开始，我也很恼火。为了教育好他，课后我与他 谈心，教育他要认真学习，不懂的地方要向别人请 教，课堂上不会回答问题时不要举手，想好了再举 手。对他所取得的一点点进步及时给予表扬和鼓励。 经过教育，他的学习成绩有了明显的进步，创造了 以前从未有过的考试及格的奇迹，脸上也时常露出 喜悦的笑容。 因此，用“心”去教育，意味着我们的教学不 要把千差万别的孩子揉成面团，送进“流水线” ， 打造成形状、大小、颜色、乃至味道都相同的“汉 堡包” 。面对基础不一、参差不齐、性格各异的