课题研究中研讨课活动总结

课题研究中研讨课活动总结普天下凡是站在教育教学第一线的教育工作者，无不为提升教育智慧、打造有效课堂各出奇招各出奇谋，都在用各种方式去探索、实践，而教学研讨课可以说是展现自己实践成果的最好方式，从9月初至9月中旬，课题研究组开展了以“问题意识促进初中生数学思维”教研课活动，活动中，每位老师都展现了自己独有风采。他们有的立意创新，有的勇于突破，有的扎实有效，彰显出各自独特的教学风格，现将本次活动总结如下：一、立足课堂谈教学。1、参与积极，效果良好。本次研讨课活动，各个课题研究老师都是提前准备、积极备课、勇跃参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。积极地推动课题研究者的研究工作。2、重视通过问题意识促进学生数学思维培养。数学教学的目的应当是培养学生数学思维的能力，以问题为依托进行训练，以达到综合能力与素养的提高，在这次研究活动中体现很明显，如：自学能力、分析能力、表达推理能力、合作能力、抓关键信息分析的能力、自我评价能力等等。老师们在进行教学设计时，能根据学段特点，有意识地培养学生的数学思维，注重教给学生学习数学的思维方法，这是难能可贵，同时也是非常有必要的。下面以“思维”做例说明。数学教学的目标是培养学生的数学思维能力。而问题的解决就是培养数学思维能力最积极有效的刺激。数学教学工作者经过多年的积累普遍意识到“问题是数学的灵魂”。本次活动中，大部分数学教师都能以问题促进思维启迪，通过问题来体会问题的核心；或抓关键信息来启迪思维破冰点，这点做得非常到位。如：刘莉莉等老师在数学问题方面充分体现了“以问题促进启迪、边提问边悟”的数学思维教学理念。每位课题研究老师都能带领学生充分分析问题，从不同思的维方式、不同的角度感悟数学、感悟生活。“问题意识促进初中生数学思维”尽显数学课堂魅力。3、在扎实有效听评课中提升教师业务水平以评促教，教学相长促进了教学理念与教学实践更好融合。在这次研究教学活动过程，学校同时组织了改变教育观念大实践活动，通过实践使得老师们能与先进的理念零距离接触，一方面给我们数学老师带来了丰盛的精神大餐，学习初中数学的新观点、新理念，同时在参与大实践的交流中对于平时教学的困惑亦有茅塞顿开之感，课题研究组内还安排了互动式评课活动。上课教师谈上课思路，教法学法，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。刘莉莉老师执教的“有理数”一课，师生关系和谐，教师的评价语言优美，“让老师看到你可爱的笑脸”，“你很会倾听”“做对了给自己奖励一面小旗”等，调动学生学习的欲望。课程围绕着体会有理数分类规律探索规律应用规律三个环节精心设计教学活动，把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习去领悟，为学生提供了“再创造” 的通道和平台。刘莉莉老师的“整式乘法”一课，运用多媒体教学手段是本次活动的一个亮点。在自主设计出教学文本的同时，发挥网上资源借鉴名家课例、丰富教材内容，提高课堂的实效。学生动手操作是本课的难点，刘老师给学生提供了足够的学具，让学生自己选择。整堂课学生由感知分配的意义操作验证应用，环节简约，环环相扣。教学效率明显有提高。成功处见经验，失败处看偏差。当然这次活动也暴露了一些问题。一是有的教师学了新理念，却失去了原来非常优秀的教学机智、教学方法和教学风格；二是个别教师对新课程标准研读不够，对本册教材的理解欠准确，没有把握住教材的重、难点；三是教师自身素质有待提高，有些教师语言不够生动，缺乏感染力，驾驭课堂的能力还需提高。二、教学中存在问题及改进建议。1、启迪数学思维问题设置的不够科学在本次研讨课活动中，因为对于新课标学习不够深入，理解不够到位，因此在教学时没有根据学段特点只顾形式没有很好地估计学生的数学经验来合理备课，在课堂中出现了问题过于平庸、过多、过大，学生作了许多没有价值的回答或学生没有思考效度等不足。因此，教师在设置问题时要注重质疑的层次感，难易度要适中，将想问的问题用最佳语言表达出来，这就要求老师对学生的回答问题的能力有所掌握。2、课堂内容设计不够合理，评价语言不够及时、准确。课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现一节课教学环节不完整的现象，亦出现设计内容过浅过少，没有体现课堂教学的有效性。部分教师评价单一（好、棒等），激励性评价使用过多，未针对不同学生实行不同的评价语。有必要加强备课的设计，内容安排要根据数学问题特点合理设计，多多学习不同类型评价语，评价语言要恰到好处。总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上；不论什么样的数学问题，都以培养学生数学思维能力为目标；不论数学课堂如何组织，始终围绕着