高中作文教学的现状分析和应对策略

高中作文教学的现状分析和应对策略 普通高中语文课程标准明确指出：“写作是运用 语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综 合体现。 ”写作教学的必要性及重要意义可见一斑。笔者从 事高中语文教育教学多年，针对高中作文教学也进行过深 入的分析与研究，希望能起到抛砖引玉的良好效果，为正 处在作文教学迷津之中的教学同仁提供更多实质性的建议 与帮助。 在应试教育理念及高考指挥棒的双重影响下，高中作 文教学失去了正常有序的教学环境，自身的良性进步与发 展也受到了较大程度的影响。主要表现在以下三个方面： 教育实践表明，只要学习者进行大量的背诵与记忆， 就可在短时期内提高自身的历史、政治、英语等学科的基 础知识水平；可是，语文学习特别是作文写作水平，作文 写作能力的提高与完善却不可能向上述所提到的学习科目 一样可以轻松实现立竿见影的良好效果，相反却需要学习 者长时期的辛苦付出与艰辛努力，如此才能在细雕慢琢的 过程中收获精益求精的良好效果。 在高考沉重的压力及负担下，学生纷纷开始思考：既 然语文基础在短时期内得不到有效的改善，自己同其他学 生的作文写作水平差距又不大，还不如投入到更容易提分、 更能马上收见成效这类科目的学习活动中，这样才能保证 自身高考综合成绩的显著提升与大幅度进步。这种偏激理 念与错误观点致使高中学生普遍缺乏对于作文写作学习的 兴趣及积极性，更谈不上促使自身积极、主动地投入到相 关作文写作的训练与活动之中了。 高中阶段，无论是教师还是学生全都围绕着“语文高 考试卷”这一指挥棒打转，语文高考试卷中考什么，平时 的语文教学过程中就侧重于讲解、学习什么。当代背景下， 话题作文是语文高考作文的最主要形式，因此，教师和学 生在平常的作文学习活动中几乎就一味地倒向了话题作文 的培训与训练。更有教师为了避免做“无用功”,直接向学 生灌输既定的作文写作形式以及所谓的“得分秘籍”,总之， 一切朝高考看齐。这就致使学生在作文写作时要么生搬硬 套，要么胡编乱造，文章从整体上来看也是千篇一律、空 洞乏味，实属无逻辑、无意义的泛泛而谈之拙作。 3.作文全由教师批改，未充分将学生纳入作文修改体 系 传统教育背景下，衡量教师作文教学是否认真、努力 的重要标准之一就是看教师是否对收上来的学生作品进行 了精细的批改，是否对学生的写作作品给出了科学且合理 的指导性评语与写作意见。却殊不知，这种传统作文批改 模式存在着严重的弊端：加重了语文教师的负担，很多语 文教师没有充足的时间与精力对全体学生的文章进行一一 阅读并配上具体的阅读感受与写作指导意见，因此，对收 上来的学生作文只是简单写个“阅” “良” “优”等千人一 面的结论性评语，如此，便抹杀了学生的创造性成果与努 力，不利于学生通过日常作文写作训练切实提升自身的作 文综合素质及实际写作水平。 既然高中作文教学面临着如此严峻的困难与不利处境， 那么作为一名合格的语文教育工作者，又当如何优化自身 的日常教学细节、切实促进高中作文教学的良性发展与更 好进步呢？笔者在多年的作文教学实践中进行了认真的摸 索，从中得出了如下几点感悟与体会： 兴趣，又被称为兴致，是一种具有浓厚情感及积极态 度倾向的志趣活动。教育实践表明，兴趣可最大限度地集 中学习者的学习注意力、调动其学习积极性，()并促使他 们深入钻研，真正投入到创造性的学习活动之中，从而从 情感源头上保证学习者的实际学习效率及学习质量。 由上述对兴趣的研究中我们不难发现，只有充分激发 学生的写作兴趣及创作欲望，才能有效调动他们的作文写 作动机，诱发其强烈的创作情感，也才有可能将“要我写” 的被动行为逐渐调整、过渡到“我要写”的积极、主动状 态。 我在日常的教学实践过程中就格外重视学生学习兴趣 的激发与调动。例如，高一学生入学初始，大多有着较强 的表现欲望，也愿意同教师进行心灵与思想上的沟通与交 流，针对他们的这一主观特点，我在写作教学时往往会安 排一些贴合学生学习生活实际的文章命题，像假如我是 老师 老师，其实我想说等，这样一来既满足了学 生的主观写作欲望，充分诱发了其文章创作动机，又极大 地激发了他们的学习兴趣，写出的文章也较为真挚、蕴含 有深厚的感情。除此之外，我还会向学生重点阐述作文写 作在语文学习中、在高考语文试卷中占据的决定性意义及 战略性指导作用，引导学生真正从心理上重视、从态度上 积极端正。只有学生自身明确了作文写作的目的与意义所 在，他们才会充分调动自身的写作兴趣及创作欲望，从而 为日后的作文写作学习、训练奠定良好的基础。 大多数学生在作文写作时惯于胡编乱造、惯于生搬硬 套。导致这一情况出现的主要原因在于应试教育背景下， 高中学生被迫陷入铺天盖地的作业和大大小小的考试之中， 无法脱身，以至于无法认真体验与观察自身日常的社会生 活现象，从而缺乏良好的社会生活体验与深刻感悟。试想 如此状态之下，又何谈保证文章的高水平与高质量呢？也 难怪大多数高中学生的作文内容几乎全都千篇一律了。 鉴于这种情况，我个人认为，语文教师要想帮助高中 生切实提高自身的作文写作实际水平，必须要引导学生丰 富自身的生活感受与实际体验。须知，只有学生自己积累 了大量的素材与材料，他们才能在实际写作过程中真正做 到有话可说、有话可写，也只有这样，才能从根本上避免 文章的雷同与千篇一律，也才能真正保证学生作文作品的 语言更生动、情感更真挚、思想更明确。 如，在实际教学过程中，就会经常鼓励学生多多关注 国内外的热点话题以及社会焦点现象，引导他们以一颗敏 锐的心深入到社会生活之中，去体验与感受其中的每一个 细小变化，并将自己的感悟与体会以文字的形式进行充分 而详细的记录。这样既在无形中丰富了学生的情感体验， 丰富了他们的作文素材积累，使他们有话可写；而且在他 们记录感想与体会的同时又切实提升了他们的写作水平与 创作能力。从根本上起到了“问渠那得清如许，为有源头 活水来”的良好教学目的。 教育家叶圣陶先生说：“文章要让学生自己改，学生 只有真正掌握了自我修改的本领，才能逐渐把自己的文章 写好、写得更优秀。 ”可见，教师必须勇于摒弃以往传统的 “教师单独批改”的落后模式，改为将作文批改与修正的 主导权真正交还到学生手中。我在日常的作文写作教学实 践中就将学生充分纳入了作文批改的体系，首先教导给学 生自我批改作文的方法与策略，引导他们对所写的文章进 行自主修改，促使其主动发现自己在文章写作的过程中具 备哪些优点，又存在哪些不足，再依据自身的实际情况， 进一步改进与完善；除此之外，还会提供给学生一套完善 的作文批改标准，让他们对自己的文章进行修改，并提出 合理的建设性意见与指导性建议。 如此一来，就极大地尊重了学生在作文写作与批改活 动中的主体地位，既有利于他们最大限度地发挥自身的积 极性与主观能动性，变“教师被动地批改”为“学生主动 地批改”;二来学生自主修改文章的过程，又帮助他们得以 站在一个全新的格局与高度，从整体上审视文章的特点与 实际质量，而这显然有利于他们有效避免写作过程中不利 的因素，而将积极因素发挥到最大值，从源头上保障了自 身作文写作实际水平及能力的显著提升与进步。 作文教学是高中语文教学的有机组成部分，学生的实 际写作能力更是自身语文修