华中师范大学《教育学》课后习题参考答案

1绪论一、名词解释教育规律、教育学、普通教育学二、育学是一门以教育为研究对象的学科，它的研究对象有多种选择，可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。仅供参考）当代教育观念提倡以人为本的素质教育，但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。因此很多教育理念难以贯彻实施。比如新课标下化学教学分为必修和选修，如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好，但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比，考试成绩一开始会差一些，所以很多老师依然选择传统的应试教育模式，不利于教育理念与教育实践的统一。仅供参考）首先，必须找到自己的“特色”在哪里，找到自己与众不同的“出彩”之处，并确定它是否可以运用于教学实践中。其次，就是在日常的教学中，有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去，让“特色”接受实践的检验。再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在以后的实验中不断加以改进。最后，在长期教育实践的基础上，运用自己独特的理念思路和举措，将自己的“特色”提升到教育理论的高度，逐渐形成为广大师生所认同的，可以推行的经验模式。加说明了解一些重要的教育家及著作。第一章 教育的概念一、名词解释2教育者、受教育者、教育中介系统、教育（广义和狭义）二、育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。意义：教育首先是一种社会活动，社会性将教育活动同动物活动区分开来；其次，是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。教育的根本问题是人的发展问题，教育在社会发展和人的发展中处于中介地位，一方面，立足于社会发展现实趋势，促进人的发展；另一方面，又着眼于人的发展，推动社会的发展，更新人的现实生活。育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。凡是对受教育者在知识、技能、思想等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。相互作用：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动的方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系随着历史条件和现实选择的变化而变化的。学校教育逐步普及：将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展，对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。教育的公共性日益突出：教育成为社会的公共事业，成为社会的公共话题。教育的生产性不断增强：现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有明显的生产性。教育制度逐步完善：学校制度、课程设置、考试制度等应运而生，促使现代教育向制度化方向发展。育与人的发展一、名词解释人的发展、个体发展（狭义）、遗传、环境二、律：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性3特点：未完成性、能动性教育要求：未完成性说明儿童未成熟性、可塑性，教育要努力促进儿童发展、成熟，开发其潜能。能动性说明人是能动地、自主地完成和完善的，要求教育培养儿童的主体性、激发儿童的主动性，引导儿童自主地学习。顺序性要求教育要循序渐进，不平衡性要求教育要抓住儿童发展的关键期，阶段性要求教育要针对每个阶段的特点进行，个别差异性要求教育要因材施教，整体性要求教育要促进儿童全面和谐的发展。的潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。这充分说明了人的需要教育性和人的可教育性。教育是一种培养人的社会活动，对人的发展起决定作用。人的发展，一般是自在、自发而自然的状态下进行的，是无意识的、本能的。这种发展极其缓慢而有限，常常是停滞不前的，往往不能使人的潜能获得有目的、有要求和有效的展现。因此需要有一种有意识的促进人的发展的教育。教育活动中人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下发生的变化过程，也就是说，受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。教育做为有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的的引领下，通过人的主体选择，把人的发展的潜在的可能因素在人的现实的发展过程中呈现出来，改变人在自然状态自发的发展过程，以形成教育目的所规定的理想品质。环境是人的发展的外部条件。没有环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。 从小离开人类社会，依靠动物、与动物为伍成长的儿童不可能获得人的社会发展。还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境制夺”，也同样失去了人的社会发展环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。人是具有能动性的主体，随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强，这也就是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展的可能性。人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有医师地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代或则更好的发展服务。尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。仅供参考，请联系上题观点来作答）外因只是变化的条件，内因才是变化的根本，外因通过内因起作用。而“墨”正式所谓的外因，决定会不会变黑更在于自身。所以近墨未必黑。就自己的经历而言，所上的初中属于市里比较偏差的，特别是所在的班级学习风气不是很好，纪律不够严明，两级分化的现象特别严重。但好学生并未受到这些外在条件的影响，4依然明确知道自身的追求，认真学习。所以在这样一个不太好的氛围里，尽管年级里成绩最不好，最爱捣乱的学生在这个班级里，可同样年级里成绩最优异的学生也在这里。如果近墨者黑，那么这些成天在学习风气较差，身边坐着不爱学习的同桌的这些年级的佼佼者，岂不是也会沦落？可事实正相反，他们依然成绩名列前茅，品行良好。自然，我们不得不承认外在环境对一个人的发展是有重大影响的，但绝不是决定性影响。一个拥有坚韧性格良好品质的人，时刻都会知道自己该做的是什么。真正的优秀者不在于他在顺境和良好的条件下，在众人面前有何优异的表现，而在于他即使在逆境在不好的氛围中依然能够洁身自好，出淤泥而不染，独自一人时也可谨记原则，此谓“慎独”。一个容易受外在环境影响的人还不够成熟不够坚定。所以，我认为近墨者未必会黑，会不会变黑最终在于自己的内心。教育是一种有目的地培养人的社会活动教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干涉下所发生的变化过程，改变了人在自然、自发状态下的发展结果，针对性更强，效率更高。学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化、，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。教育主要通过文化知识的传递来培养人文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源，对于人的发展具有多方面的价值：认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。随着社会的现代化、知识经济的兴起和信息社会的到来，教育对人的发展作用越来越大。仅供参考，可联系环境与人的发展、教育与人的发展来作答，也可以根据后面第十章所说的“教育影响的一致性和连续性原则”来作答）环境是人发展的外部条件，但也要看到，人对给定的环境的选择性。环境对不同的人会产生不同的效果，有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人却在顺境中虚度光阴。同样的环境对有些人是障碍和限制，而对另一些人则是发展的可能。所以多样的环境能给人以更多的选择。材料中李老师说，“这让本该应该成为合力的家庭教育和学校教育变成了分力。不利于孩子成长“是片面的，因为这种情况在客观上也给了小孩更多的选择，在一定程度上有利于其身心发展。其次环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用，人不仅能够适应环境，而且能够选择环境、改造环境以求自身的发展。进而还能有意识地选择、利用环境的条件与资源为年轻一代获得更好的发展服务。家庭教育和学校教育都应该以年轻一代获得更好的发展服务。他们之间之所以产生分歧，我认为学校的教育制度的一定程度的僵化是起因，而对于学校教育的僵化，部分家长的思想就比较激进，力倡民主和个性。所以双方就会站在各自的立场上“抢”孩子，这样的确对年轻一代的发展不利。两者最好互相中和一下。但就目前来看，这需要相当长的一段时间。第三章 教育与社会发展一、名词解释教育的社会变迁功能、教育的社会流动功能5二、育的社会制约性，指教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化，以及人口、地域环境等因素的影响和制约。这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。教育的相对独立性，是指教育作为社会一个子系统，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。具体表现在：教育主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。我们在分析研究教育问题时，一方面要以生产力的发展水平、经济与科技及发展水平、政治制度与文化要求来考察教育，另一方面还应当重视教育的相对独立性，注重遵循教育自身的规律性和发展的连续性。也就是分析研究教育时，两者要相辅相成，重视教育的社会制约性，同时也不能以它为重而排他，同样不能否定教育的相对独立性，同时不能夸大教育的相对独立性，绝不从单一方面去分析研究教育，这样就不能正确理解教育，是其产生错误。仅供参考）教育的功能对社会的发展来说无处不在，除了经济功能，还有政治功能、生态功能、文化功能和社会流动功能。我们不难看出，教育使人的价值提升，对我国社会结构的良性演变，对城乡差距、地区差距、以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展。对人与人、人与自然紧张关系的协调。对和谐社会的建设和完善都会起到独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。以科学发展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观，把教育摆在优先发展的战略地位。教育的性质、宗旨、目的，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是社会的政治经济制度所制约的。作为社会机构的学校，要使青少年的思想、行为符合社会的价值观、规范与习俗。这一社会化过程中的一种形式就是政治化。所以在任何一级政府教育都不会是超越政治以外的活动。教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革。生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。生产力的发展既为教育的发展提供物质条件，也要求教育通过相应的发展，为生产培养所需之才。教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。育的社会变迁功能，指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅人适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。主要包括教育的经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。评价：（仅供参考）教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。教育的社会变迁功能涉及的范围领域广泛，并且与社会各个方面的发展联系密切。它随着社会的发展而变化，同时也对推动整个社会的发展有着重要的意义，因此，社会的进步要求充分认识与全面发挥教育的社会变迁功能。条件：（仅供参考）教育要为人们提供一个能够充分接受社会实践技能的机会，以便于使人们更好的投入到社6会生产中；教育要加强实现与社会的同步发展，并且与社会经济、政治保持紧密的联系，以实现资源的共享和优势互补，同时也为受教育者提供最前沿的市场信息，是他们能够学以致用，充分发挥自己的才能；教育要实现全面培养人才的战略目标，要担负起为祖国建设输送优秀人才的责任。不仅从知识和技能方面育人，也要加强德育，实现精神文明和物质文明的双赢；教育要及时变革政策，要因时因地而异。积极采用创新型的教育体制，利用好丰富的现代技术，使教育能够更具灵活性，从而培养出来的人才能够更好的适应不断变化发展着的社会市场需求；教育要充分发挥人的主观能动性，鼓励发展人的个性，培养出文化、政治、经济等各个方面的人才，从而促进社会的全面发展。1）教育的社会流动功能是指，社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，战线其指挥才能，实现其人生抱负。（2）评价：对个人来说，通过教育的社会流动功能，可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇，在职务、薪酬与社会地位上获得逐步晋级与提升，得到多方面的个人利好与家庭的幸福，或实现更为崇高的目标与理想；对社会来说，通过教育的社会流动功能，可以激励与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构，使其得到改进、优化，以改善其效率、水平，提高其整体功能，从而使社会得到更好的发展与进步；对教育来说，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，以冲决社会的保守与封闭，促进社会的发展与进步，并在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。教育的社会流动功能的当代意义：教育的社会流动功能的不断强化，使教育日益成为激励社会成员奋发图强、不断进取的动力，不仅在很大限度上引导着个体素质全面而自由的发展，而且影响着社会结构局部或整体的变化。这一功能的充分发挥，使社会成员的职业岗位与社会地位从决定于政治权力、物质财富，逐步转移到决定于个人的素质，显然是一种巨大的历史进步，在当代，教育能否充分发挥这一功能，日益引起社会的关注，甚至成为社会生死攸关的问题。表现在：教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础。教育是社会流动的主要通道。教育的流动功能关乎人的发展权力的教育资源分配问题。（3）（仅供参考）我认为教育是人类社会众所特有的文化现象，通过教育个人可以提升自己的文化知识水平，一道人更好地适应社会的发展。教育因其自身的特点，它可提升人的认知水平和认识水平，能够把人从体力劳动者向脑力劳动者转变，提升个人劳动力水平和劳动效率，从而获得更好的物质收入和较高的社会地位，从而达到个人想要改变自己受苦受累的命运，但是教育并不是万能的。毫无疑问，这个社会物质方面的需求是比不可少的，但是个人如果把教育看成万能的，依仗教育的功能去获得一切自己想要的东西，这个想法显然是不正确的。特别是当今教育的不公平现象，由于某些原因，教育不公平现象的解决并不能一蹴而就，因此全国各地的择校，学而优则仕的观念还是层出不绝，教育是很重要，但教育并不是决定一个人民运和事业的唯一因素。7诚然，教育对于个人和社会来说都是一个强大的进步因素，通过教育的感化和对文化知识的积累以及人类文明的探知，个人的整体素质会大大的上升，而个人素质的上升又会促进社会整体的素质的提升，由此，社会的和谐度会进一步的提升，有些问题就能很轻松的解决，社会就会比较稳定，个人的生活也就会越好。但我们并不能说接受过高等教育的人的素质就高，每个人的情况不同，差异也当然是会有的。如今社会的两级分化和社会财富贫富差距的加剧，在一定程度上也是与教育的不公平是相关的。众所周知，现在教育的经费支出是一笔很大的资金，拥有更多金钱和财富的人会比穷人拥有更大的选择受何种教育的权利，而往往受过教育的水平的程度越高，那他将知识转换为财富的能力也越强，而他也将会获得更多的财富，所以说知识经济的时代，知识和人才的重要性，是社会发展的重要动力。但是我们也不能否认会有一些人利用知识和教育进行不公平的再生产加工和财产的分配，加大社会两极分化。（4）（仅供参考）归根结底，社会的发展就是为了人的生存和发展而服务的，人是历史的创造者，既然教育能促进人和社会的发展，那么教育的主体当然就是人，人是社会的主体了。除此之外，树立以人为本的观念意味着人是自我教育、自我发展的主体。教育的社会流动功能，对社会成员来说，实质上是一种关乎发展权力和生存方式的教育资源的分配问题，是一种关乎自我实现的教育资源的获得和利用的问题。这些教育社会流动功能的反映与以人为本的教育观念相比，两者是目的大致相同都是促进了任何社会的发展和进步，都是围绕人为主体进行教育活动，而树立以人为本的教育观念，是促进教育社会流动功能更好地实现的重要手段。仅供参考）教育通过传授生产经验、科学知识，使可能的生产力转变为现实的生产力，使知识形态的生产力转变为直接的生产力，不断推动更高效能、更为先进的现代生产技术的采用与推广；教育还通过自身的结构优化，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，有助于发挥人的劳动积极性与创造性，显著提高劳动生产率，获得巨大经济效益。所以教育是一种投资、一种“人力资本”。虽然国家要求将教育摆在优先发展的战略地位，但是教育公共投入严重不足，说明部分国家官员忽视了教育的人力资本意义，对教育在经济社会发展中的地位认识不足。社会上将教育产业化、功利化的主张，说明了他们仅仅把教育看做人力资源，忽视了其政治、文化、生态、社会流动等功能。这些都是错误的观点。1）教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性，先导性，全局性意义。落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。教育的基础性是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。社会主义现代化需要人建设。人是社会主义现代化建设的主体，人的素质越高，社会主义现代化建设就会越快，越好。民族素质的全面提高，基础在教育。我国人口众多，因此为了开发我国的人口资源，是我国有人口大国转化为人才强国，优先发展教育不能不是一个必然的战略性举措。教育的先导性是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。我国正处于实现工业化的过程之中，同时又面对只是社会时代的来临。在当今世界，知识不仅是力量，而且是第一力量。这对我国既是挑战，也是机遇。要调整产业结构，改变经济增长方式，关键在于知识创新，掌握核心技术，这在相当大的程度上要依靠教育来传播最新知识技术，培养创新性人才。教育的全局性是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。教育使人的价值提升，对我国社会结构的良性演变，对城乡差距，地区差距以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展，对人与人，人与自然紧张关系的协调，对和谐社会的建设和完善，8都会起到独特的积极作用。综上所述，我们必须把教育摆在优先发展的战略地位。坚持贯彻科教兴国的战略方针，实施人才强国战略，优先发展教育以建设人力资源强国。持续加大教育投入；普及和巩固义务教育；促进教育公平；提高教育质量。1）教育关涉懂啊个人能力与素质的提高，尤其是基础教育实为走向生活的通行证，可以说每个人所受教育的程度与质量，对他一生的前途都有着深远的影响，收入不公平会影响人的一时，但教育部公平会影响人的一生（2）教育公平的评价标准：是否确保人人都享有平等的受教育的权利和义务是否提供相对平等的受教育的机会和条件是否教育成功机会和教育效果的相对均等（3）列举若干所见教育不公平现象，并分析其产生的原因和解决的对策：城乡师资、硬件水平差距现象1 在英语作为三大主课之一的现在，英语的重要性不言而喻。在英语考试中存在着听力考试，在大多数乡镇由于师资水平有限，很多老师讲课带有很重的方音，致使学生在学习英语音标的时候出现偏差，从而导致学生在听力考试中无法正确做出判断，在这一块就落下城区学生很多，有失公平。每年的中考时间各地区虽有所不同，但大多集中于六月中旬，而此时正是三伏天，天气炎热异常。城区中考考点考场内部多设有空调，能为学生提供一个稳定舒适的考试环境，而乡镇考试考点内一般只设有风扇，有的地方甚至连风扇都没有，条件相较之下就差了很多，同等重要的考试环境却是差了很多，有失公平。（4）解决方法：确保优秀师资有一定比例或者说是几率在城乡任职。政策上也可以有一定导向，鼓励优秀师资前往乡镇任职。仅供参考）我认为学校招生的名额分配问题仅是简单根据人口比例实施配额是不科学的，思考题中无论是按各地区人口比例分配还是偏重于学校所在地的划分方式都有“一刀切”的嫌疑，并不能解决教育资源分配问题。这种讨论其实是把受教育机会对教育公平的影响夸大了，想要寄希望于受教育机会公平来解决教育资源分配差异的矛盾。首先我认为结果上的绝对公平是理想状态，可以作为目标但是事实上几乎是无法达到的，因为各地区发展必然有各种差异性，优势教育资源的有限性是必然存在的。在我看来，受教育公平能够做到的只能是相对机会公平，就是说让有相对应能力并且有意愿继续接受高等教育的人都有机会继续接受相对应水平的高等教育。而其中最关键的也是目前无法替代的标准，也就是每个人的高考分数，却因为每个省的卷子差异没有办法直接拿来作为对比的情况下，事实上无论怎么做也不可能真正得到绝对公平的分配。所以我认为招生的名额如何决定还是应该取决于每个学校的定位，所以无论是北大的观点还是中国政法大学教授的校长的观点都是有道理的，因为办学机构和求学者之间应该是双向选择，我认为这也是教育公平一个重要方面。受教育机会公平虽然影响社会公平，但是它不能指望教育公平可以解决社会的公平问题，因为学校也许可以选择偏重培养人才的地区，但是假设培养出来的人才是自由流动而不是定向分配的话，就算相对落后的地区有更多的人受到了培养而提高了人才的数量，也完全可能因为其他社会因素的影响不再回到原来的家乡而是选择向发达地区移动，那么对于社会的发展来说仍然是一种不公平的结果。这样的情况下无论怎么分配高考的招生名额也无法影响的。育目的一、名词解释教育目的（广义和狭义）二、应然的教育目的”是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的；“实然的教育目的”是教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。这两种教育目的是统一的：追求并实现教育的普遍目的，必须以教育过程中一系列的具体目的实现为基础，而教育过程中具体目的的选择与实施，又要受到普遍教育目的的制约。在现实生活中，我们应该引导人们将“应然的教育目的”转化为“实然的教育目的”使两种形态的教育目的不仅在“价值”上也在“事实”上统一起来，既关注社会理想的实现，又兼顾人们的现实需要，这样才能真正发挥教育目的的作用。育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。这一目标体系由四个层次构成，一是国家或社会所规定的教育总目的。二是各级各类学校的培养目标。三是课程目标。四是教学目标。教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的光系。教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定。克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我们制订社会主义教育目的的理论基础，特别是在今天，为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的的价值取向提供了理论依据。社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展。人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。育的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值和教育的工作价值。前者是指教育重视个人、个性发展的价值，一切教育活动或教育内容都是围绕人的发展这一理想目标而确立的，因此，教育的价值表现为理想的价值。用这种观点去考察历史，自古希腊以来的自然主义、人文主义或个人主义的教育传统，的是以追求教育的理想价值为目标的。后者则是指教育重视对社会发展的价值，特别强调教育所培养的人要合乎一定社会或阶层的需要，教育价值的大小是以促进社会生产发展的素的和文明进步的程度来衡量的，因此，教育所追求的是一种工具性的价值。人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。主要有以下观点社会本位而论则认为，教育的目的是由社会的需要决定的，培养社会需要的人就是教育10要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的需求来设计。主要有以下观点正是通过这两者之争，人们了解到：“个人本位论”在一定的历史条件下是具有一定的进步意义的，提出让人的个性得到解放，尊重人的要求、人的价值，这些方面都有其积极而深远的意义。但在教育目的的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味遍地社会的需要和发展，那是片面的、及其错误的。社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的的价值取向，无疑看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度社会化的时代，也是有一定意义的。但是只站在社会的立场看教育而完全抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用并以此来排石教育满足个人发展的需要，也是不正确的片面思维方式。要正确理解教育目的的价值取向，必须坚持马克思主义关于人的全面发展为指导思想，认识个人发展与社会发展是密切相关的两个方面。作为一种培养人的专门活动，教育既要社会发展需要，又要满足个人发展需要，在历史发展过程中，二者是对立统一的，辩证地向前发展的。正确认识教育目的的价值取向，才会促进个人和社会的发展。1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”要坚持培养劳动者的观念。要坚持全面的人才观念。要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。（2）坚持全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。（3）培养独立个性，是受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。综上所述，我国目前的教育目的的价值取向在于：培养德，智，体，美全面发展的，具有创新精神，实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。（自己结合书本上的论述来扩展一下）育制度一、名词解释教育制度、终身教育、学制二、身教育是人一生各阶段当中所受的教育总和,且涵盖了人的一生。终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育和非正式教育。终身教育之所以成为现代教育制度发展的方向，是因为：一方面，现代科学技术的更新周期和陈旧周期越来越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动中如果不经常更新知识，就不能适应技术革新的需要；另一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间的增多，以及个性发展的多样化需要，终身教育已经成为人们的一种精神追求。上述显示了现代社会若干学习化社会的特征，显示了现代学校制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。11如何促进我国终身教育制度的发展：（仅供参考）制定终身教育的法规；把成人教育纳入终身教育的大体系中；改变学校的封闭结构，向社会开放；开发各种社会教育渠道。代学制有三种类型为：双轨学制、单轨学制、分支型学制。我国现行学制主要属于分支型学制。（加以说明）1）趋势：从学校系统分析，双轨在向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重点的变化。（请举例说明）（2）我国学制改革：适度发展学前教育。我国近年来学前教育发展迅速，但要结合过情，适度发展。全面普及义务教育。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童。少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。继续调整中等教育机构。为适应青少年的升学就业的选择和满足社会的需求，义务教育后的学制应该多样化，即应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校。界各发达国家的高等教育发展十分迅速，日益开放和大众化，我国高等教育近年来也出现了这种趋势。仅供参考）教育投入不足，部分地区“普九”欠账大；教师队伍质量有待提高/结构有待优化；教育改革力度不够，新课程改革推进困难；教育技术装备水平，教育科研能力有待提高；教育地区发展严重不平衡。等等第六章 课程一、名词解释课程：狭义是指一门学科，广义是指所有学科的总和。课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。学科课程、活动课程二、程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。当前课程改革的发展趋势有：追求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；讲求学习方式的多样性。课程改革不是单一的教材改革或教学方法的改革，二是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。仅供参考）不同教师文化下教师与课程的不同关系 不同的历史时期，社会对教师有不同的期许，教师有不同的社会地位由此形成了不同的教师文化。不同的教师文化下教师和课程有不同的关系。在圣贤文化时期，教师即圣贤，是文化的开创者，是课程的制定者。所谓“圣人出，教民而化之”。在官僚文化和公仆文化中，所谓“传道、授业、解惑”也，教师的作用是“传”、“授”、“解”，而不是“创”，教师都是课程的盲目执行者和消费者。五、课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。它涉及两个方面的问题：一是有关价值取向问题，二是有关课程要素的组织问题。课程设计随教育观、课程观的不同而不同。不同的课程设计主体在课程的设计过程中，体现不同的价值取向，对课程的各个要素会给以不同的组织，因而设计出不同的课程形式。当前我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，那么由谁来设计课程、怎样设计课程，关系到课程改革的成败问题。理想地说：课程设计主体是课程决策者、课程理论家、学科专家、中小学教师以及学生家长和社会大众。课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”。课程设计的任务是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的课程。在课程设计发展的历程中，可以说，在诸多方面取得丰硕成果的同时也存在着问题。从教师与课程的关系看，教师是课程的直接实践者。教师接触学生机会最多，了解学生最深，他们知道何种课程能够通过何种途径才能为学生所接受，而且也只有他们清楚何种学生需要何种策略，学生才能得到最大发展。课程实施是通过教师将课程开发的设想与计划转化为实践、取得具体课程成果的过程。通过教师这一中介将课程中所包含的价值观、课程目标、意义传输给学生，使学生通过与课程这一文本的对话而得到发展，精神得到升华。教师是理论与实践的联系人，在学生的发展中，课程占有很重要的地位，只有将课程设计者的思想转化为教师的思想时，教师才能把这一思想内化为学生的思想。然而只有教师参与课程设计才能把这一思想体会得淋漓尽致，也才能用最适当的方法把课程所内蕴的思想内化为学生的思想，以促进学生的发展。程设计会要求老师认真学习和熟悉课程，了解教学和其他活动的全面安排和要求；了解自己任教学科开设的年级，顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程设计中的地位和作用；了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的，有计划地组织自己的教学教育工作。仅供参考）要转变传统的教育观念，树立新型的现代教育理念要建设一支适应课程改革需求的新型教师队伍要建构与新课程相一致的评价机制要创设与新课程相和谐的教育环境要加强课程与学生现实生活的联系第七章 教学（上）一、名词解释教学、基础知识、传授/接受教学（接受学习）、问题/探究教学（探究学习、发现学习）二、1）教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美感，逐步形成全面发展的个性。简而言之，教学乃是在教师的引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。（2）教学从来都是学校教育的核心，学校是为了更好的更有效的组织教育工作，培养社会所需的人才而组织和发展起来的，教学是学校教育，尤其是中小学教育的主要工作。（3）（仅供参考）单纯的知识教学从生活和劳动中分化出来，具有一定的局限性。正规的教学容易变得冷漠和死板，总是有一种与生活脱节或割裂的危险，永久的社会利益很可能会被忽视。鉴于几个世纪以来知识和专门技能的迅猛发展，这种危险越来越严重。因此，我们要处理好教学与生活的关系，加强学校教育与社会生活之间的联系。应当使学生在教学中学得的知识能够在社会生活中得到运用、检验、充实与提高，使教学追求的目的与价值在社会实践中得到反响、彰显与验证，在二者之间保持恰当的平衡，是学生获得更为全面而切实的教育和发展。1）（参照下表作答）（2）赫尔巴特的理论注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传教，对教学过程的阶段划分提现了教学过程的一些规律，便于教师编制教案，使课堂教学有序可循，能更好的发挥教师在教学过程中的领导作用。杜威的现代教育理论通过探究活动进行学习，交往与反思，紧密联系生活实际，激发学生的兴趣，发挥自身的主动性，创造性，并在探索，交往，反思运用只是的过程中，改组和改造自我的经验，锻炼和提高个人的能力，促进个人的社会化。1）我国新时期教育过程的争论有：认识说，发展说，交往说，价值说，多质说。（2）这场争鸣的意义：这场论争的矛头直指教学过程认识说或特殊认识说，企图取而代之或加以修正。故这次争论的问题涉及教学过程是多质的还是单一性质的过程问题？若是多质的其中是否有一种质是主要的？说到底，核心的问题是教学过程的性质或本质究竟是什14么的问题。但其焦点仍在于：把教学过程概括为认识过程与对这种概括的简单化之间的分歧。论争中提出了许多深刻而有新意的见解，出现了不同认识理论的尖锐分歧，活跃了思想，推动了教学理论研究和教学改革实践的不断深入与发展。（3）这样认识教学过程的性质才是科学的：教学过程是一种特殊的认识过程，教学过程必须以交往为背景和手段，教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。1）接受教学：优点：接受教学注重间接经验，书本知识的感受，能充分发挥教师的主导作用，也能较好地调动学生个人学习的主动性，积极性；他按照学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，能使学生掌握系统的科学知识和技能，发展眼睛周密的思考力，简洁有效的掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以促进学生的身心获得相应的发展。缺点：由于它往往过于强调教师的主体作用，就会相对忽视学生的学习主体地位与作用；常因缺乏教学民主，不善于启发诱导而强迫命令，束缚了学生的主动性，创造性和独立思考能力;以学习书本知识为主，也往往易脱离社会生活实际，使学生感到抽象，枯燥，学的艰苦，死板；常常是教师讲得多，学生课堂活动的少，做得少，容易出现注入式教学和学生的死记硬背，注重面向集体也常忽视个别指导，不易是每个学生都能很好的理解和掌握，是他们每个人的个性都得到较好的发展。（2）发现教学：优点：注重引导学生对问题的探究来发现，建构新知，它能够激发学生的求知欲，调动学生的主动性，积极性和创造性，使学生处于学习主体的地位，发挥学习主体的作用；它能够让学生经历探究的艰难困苦，体验获取和建构新知的乐趣和严格要求，尝到克服困难和达到成功的兴奋和喜悦，不仅是他们获得的知识更丰富，具体，实用，牢固，形成的能力更切实有效，而且是他们注重掌握，改进研究的方法，有意识地养成大胆怀疑，小心求证，实事求是的科学精神和良好的道德品质。缺点：发现学习工作量大，费时过多，而学生获得的知识量相对较少，亦不够系统；若探究过多，便有可能影响教学进度及任务的完成，要在短时间人迅捷的掌握大量系统知识则更不现实；而且探究教学的要求较高，若无较高水平的教师的组织和引导，缺乏充足的图书资料和仪器设备的配合，则学生探究的主动性与创造性也难以充分发挥，就容易是探究走向自发和盲目，影响探究的方向，深度和教学的质量。（3）关系：在教学上，二者既相互对立，又相互补充。其对立的一面，推动了教学工作的改革和教学理论的演进；其互补的一面，则有助于教学整体任务全面和高质量的完成。在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短。若期望学生便捷的掌握一般的基础知识和技能，则应以接受学习为主；若期望学生学得更加主动，并使学生的智能，品德与情操真正得到锻炼和提升，便要采用探究学习才能奏效。我们只能按照教学任务的具体需要来决定选用，以便两种教学相辅相成，充分发挥出其整体功能，使教学质量进一步得到全面的提高。1）学生的智力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反映，是在掌握和运用知识、认识和改造世界的过程中认识与行动的内化，是在这个主客体相互作用的过程中发展起来的一种能力。（2）学生智力的发展依赖于他们知识的掌握，离开知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。但知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。只有生动活泼地理解知识和创造性地运用知识才能有效地发展智力。（3）在教学中，不仅要教给学生以知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理，特别是要启发学生了解获取知识的过程和方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的15智力获得高水平的发展。不能只是一味地进行“填鸭式”教学。1）不是任何知识教育都能提高学生的思想意识。因为有的学生虽然领悟了某个思想观点或掌握了某些道德规范，却停留在认识上，不能用来调节自己的思想与行为。（2）在教育中传授的知识要能给学生以深刻的思想影响，使学生深刻领悟知识，还让他们感受到它的巨大意义或深远后果，引起他们思想情感深处的共鸣、惊讶、敬慕或震撼，形成自己的强烈的爱憎感、荣辱感，在态度和价值追求上发生积极的变化，然后逐渐变为自觉的、坚持不懈的践行。教学过程中。教师起主导作用 ,学生是学习的主体。教学质量的高低，取决于师生两方面的积极性能否充分发挥。教师的主导作用,除积极加强对学生的指导外，更重要的是如何调动学生学习的积极性、主动性、创造性。发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识发展身心的必要条件；尊重学生调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个重要因素；防止忽视学生的积极性和教师的主导作用；因此调动师生的主动性和创造性具有重要意义。（以下仅供参考）兴趣是学习动机的重要心理因素，也是教学成败的一个关键问题。因此首先要培养学生的兴趣，上课时挑些学生感兴趣的话题引入课题，充分调动学生的学习积极性。与学生搞好关系非常重要，学生对教师感到亲切，才敢于交流，敢于无顾虑地质疑，积极地接受我们讲授的基本理论和知识。教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，偶尔可以和学生开个小玩笑。学习内容安排适当的难度，使学生能够体会到学习成功的喜悦，增强学习信心。紧密联系生活，在学习的时候，多带学生观察，提高学生学习主动性。培养学生的空间想象能力，从而提高学生的创造能力。第八章 教学（中）一、名词解释教学原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、发展性原则、教学方法二、观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学的形象描述，形成有关事情具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观只是一种教学的手段，而不是教学的目的。一节课是否运用直观，采用或制作什么样的直观教具与多媒体课件，在何时、何处以何种方式进行演示或播放都应当根据教学的需要来决定；不能把直观当目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象，必然导致只管过多或直观不当，这样不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和