高中作文教学引导论文

高中作文教学引导论文向 烽摘 要：主要论述了中学作文教学的重点在于引导学生“写什么“而不是“怎么写“.怎么写是技法的问题，而写什么关系到学生的思想倾向、情感状态、人文积淀等重要方面，主要从求真、务实、高效三个方面论述了上好中学作文课，引导学生“写什么“的问题。关键词：作文课；写什么；人文积淀；情感思维高中作文教学很多时候都处于一种无序无为的状态。说无序，是因为很多老师对于学生的作文训练没有梯度，没有序列，从高一到高三没有多大区别；说无为，是因为很多老师的作文教学处于“似有似无“之间，考试之后作一下简单的习作点评，乃至对于必修教材后面的作文专题整合训练不到位。高中生习作常常会出现“无米下锅“的情况，比如，考场作文，素材陈旧、匮乏、雷同，几近千篇一律。又如，学生常写的“亲情作文“,从小学到初中再到高中，很多学生在作文中捏造事实，虚假抒情，“泛滥了技巧，孤独了灵魂“,不仅别人读起来味同嚼蜡，学生自己也审美疲劳、情感枯竭，本来可以从中体味温情、思考人生、提升人格智慧的“金矿“被荒废了。叶圣陶先生曾指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用工夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。“也就是说，“写什么“的问题不仅是选材剪裁、文章结构布局等方面的问题，也涉及学生的审美境界、联想想象、思维深度等方面的能力。可以说只有解决了“写什么“的问题才能解决“怎么写“的问题，或者说解决了“写什么“的问题，“怎么写“的问题也会很快迎刃而解。授课者应在“让作文教学回到有价值意义的层面上“方面做些努力，而不是停留在修辞、结构、写好开头结尾等表层上。真正优秀的作文课应做到以下几点：真正的优秀作文课堂是不可复制的，因为写作本质上是个体生命状态的呈现，作文教学应该回归学生的日常生活，情感世界，而不是宏大叙事，空洞苍白。每个教师都有自己的风格，而作文教学需要教师展现自己的真性情，亦即用“一份真情换回一片真情“,正如语文名师史绍典所言，作文是“满贮着生活、生命情怀的教育篇章，它理所当然与生活世界息息相关“.所以教师应引导学生回归生活，亲近自然，采撷生活中拨动心弦的瞬间，书写真性情。一位学生在课堂练笔中写到她的父亲为她擦鼻涕，但写得不细致，老师非常及时机智的问道：“你父亲是怎样替你擦的“用卫生纸替你擦你推开了吗？“引导学生体悟细节描写的魅力；另一位学生深情地描写母亲对自己的关爱，老师对这位学生说：“我请你回家后拥抱一下这样好的妈妈。“这样的点评正是对学生心灵的呵护和浇灌，对真情的肯定，“一语天然万古新，豪华落尽见真淳“,老师的课堂引导和学生的片段写作体现了用“天然“新语抒“真淳“之情。作文课堂归根结底是要教给学生实在的东西，让学生每堂课都能够实实在在地学到一些东西，而不能只是表面的热闹、华丽。形式的东西是必要的，但是形式背后还要有一些厚重的内容，切忌重了形式轻了内容，把课堂变为低效甚至是无效的了。当前应试作文存在的三种流弊：千人一面，众人同腔；公式语言，拔高主题；脱离生活，满是假空。课堂上，教师要通过实在的材料引导学生写真实经历、具体细节，坦率内心，开阔视野，拓展思维空间，让学生在每一堂课中都学有所获。作文课堂要高效，一是课堂容量要合适，不能太单薄、浅薄，二是学生学过之后知识得到积淀，情感得到陶冶，能力得到提升。作文课中，教师要适当加大课堂容量，教学环节衔接要紧密，通过一些图片的展示让学生感受、思考，唤醒学生内心沉睡的情感。总之，把学生的心灵唤醒，能有深度、厚度，才可能是高效的。长期以来，教育考试的功利驱动使各学段教学局限于狭小知识范围，教师漠视学生情感人格的培养、生命智慧的培养，导致学生知识结构脱节，教育与信念脱节。真正优秀的作文课折射着老师的教育情怀、教育经验、人生积淀、人文涵养、美学气质、思想高度，它带给学生的是人格的吸引、生命的浇灌、情感的陶冶、文化的养育、智慧的开掘、创造的愉悦、思想的启迪，()老师在自己的教学生涯中要有自己的教学理念，并形成体系，要让学生在课堂上都是一个个鲜活的生命个体，要让语文课成为培育学生尊严的沃土，要把语文课上成“养育学生终身“的课。作文教学本身就是语文教学的一个难点。教无定法，贵在得法，作文教学没有固定的模式、套路，我们要做的就是改变作文教学中的随意现象，规范作文课堂教学，提高作文教学的效率和质量。教师要在语文课堂教学中培养学生美好的人格情操，培养学生书写真性情的习惯，要让学生明白，“文品即人品“言为心声“,人品的优劣、思想的正邪、审美的雅俗都和文章的品质密切相关，要努力让自己成为一个大写的人；教师还要让学生明白阅读的厚度决定着思维的深度，“勤于读书，逸于作文“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张“,并且普通高中语文课程标准对学生的课外阅读量有着明确的要求，只有长期不懈地坚持阅读思考练笔，作文水平才会有长足的进步，“量变“才会导致“质变“.荆州的王世发老师把他的作文课分为四种类型：博览助写课；体验感悟课；思路拓展课；自主写作课，四种课型相互补充，取得了较好的教学效果，这也给我们的作文教学提供了示范。高中作文写什么？教师要引导学生发现自我、认识社会、亲近自然、