高年级作文教学研讨

高年级作文教学研讨在整个语文教学中，最令人头疼的就是作文教学，我们看看下面的高年级作文教学研讨吧！高年级作文教学研讨 兴趣是最好的老师，因而竭尽全力激发学生对作文的兴趣。让学生知道作文就是把自己要说的话用笔记下，让学生认识到作文材料就在我们自己的身边，只要留心观察，用心思考，作文材料就是取之不尽用之不竭的。对学生的作文，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，以引起学生对作文的兴趣。一位心理学家这样说：教师的一句合理艺术的表扬鼓励，会让学生高兴几个月。对作文的畏惧心理多出现在后进生身上，所以只要教师做好了后进生的工作，就解决了这个问题。例如，以前我班有一学生，他基础知识差，每次作文他都害怕得要命，即使交上了作文也只写四五行，根本不把事物、事情写具体，有时一句话也读不通，作文水平与班里其他同学相比差距很大，我针对这些情况，就降低了对他的作文要求，另外找出一些比较简单而又贴近他生活的题目让他做，并进行了指导。虽然作文中错别字多，语句欠通顺，存在不少的问题，但是我极力表扬了他的作文，甚至会在班上范读鼓励他只要这样发展下去，他的作文肯定会打打提高。从此以后，他开始主动写日记，作文水平有了明显提高，因为他已对作文有了兴趣，享受到了作文的乐趣，从未及格过的他在期末考试中取得了好成绩。真实是文章的生命，而情感则是文章的血液。那么，如何使得学生的作文具有真情实感呢？古人常说：“未作文章先做人” 。作文教学是一种潜移默化的教育形式。教学生作文的过程实际上也是教学生做人的过程。所以，作为教师，首先要指导学生观察生活、认识生活，提高他们从中发现问题、提高问题、分析问题、解决问题的饿能力。除此以外，还要指导学生学会辩证地认识生活，这样，才能做到客观、真实地反映生活。在情感上，教师要引导学生敢于面对现实，对邪恶的敢于揭露，对正义的要乐于颂扬，说真话，吐真情，不无病呻吟。让学生明白只有真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。在作文教学中，教师指导学生观察自然，观察社会和人生的时候，要有意识地引导他们注意辩丑以识真，揭恶以扬善，显丑以示美，使他们在不知不觉中性格情操得到陶冶，思想感情得到净化，道德言行得到规范，其审美情趣与品位也得到以提高。学生的写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动过程。作为写作主体的学生要准确捕捉到生活中人、事、景、情的美点，形成新的美的形象美的个性、美的语言、美的意境，再以美的形式来表达，即实现由“物”而“意”而“文”的转化。这一点，教师可以在语文课堂教学的过程中进行培养。例如人教版第十二册一夜的工作 ，通过描写周恩来的语言和行动，表现了周恩来同志工作劳苦、生活简朴而又全心全意为人民服务的精神。1997 年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。例如：人教版第二册称象 、 司马光等课文就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。所以许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如：假如我有一只神笔 、 20 年后的我等等。语文课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。 ”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际” ，而“让学生易于动笔” ，更是心有余却力不足。陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在 做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。 ”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在教学中我们可以从以下两方面入手：自由组合，编、导、演课本剧。以培养学生的思维想象力，激发学生自能练笔的兴趣。如：新编苏教版，其题材多贴近学生生活，学生在编导演的基础上，再限时练笔，这样利于向发散思维开放，向口语开放，向能力开放。借助教材，拓宽学生想象空间。想象力是创造力的源泉。他是在客观事物的影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和体会产生新表象的心理过程，在学生乐写想写的基础上，借助教材中的图画和实物而作文，符合小学生无意想象和再造想象占优势的特点，有助于培养其想象的有意性和目的性，训练过程由浅入深。如“20 年后的今天，我给老师打电话”这是以某一情景为切入点，借助学生实际，丰富学生表象，使这些表象结合和改造，能在学生的头脑中创造出新的形象。引入想象为学生写作文开辟鲜活的永不枯竭的源泉，学生由某词、某物展开联想，一旦思维扩散活跃起来，自然就会言之为快。如此，既培养了学生的创作兴趣，又培养了其思维的灵活性、开拓性和创作性。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。我国自古以来就有“文不厌改”之说。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定养成自己改的能力。 ”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。作文讲评是整个作文教学过程的最后一个步骤讲评是情况反馈，是学生习作趋向完美的又一重要环节老师根据命题与指示要求，批改情况进行综合分析，发现优缺点，进行总的分析与评讲它是提高学生思想水平与写作能力的有效途径之一讲评要从学生实际出发，对学生作文作出较全面的综合分析，充分肯定成绩，再从确定中心，选择材料，文字书写等方面说明共同的优点根据指导要求，分析实例，重点讲评，然后总结，指出今后的努力方向在讲评课中对好的作文当堂宣读，并说明好在哪里，为什么好；对较差的作文采取说理讨论，讲评。另外，对于某些作文题目，学生一时难