在教学的路上不断前行——感悟音乐活动“红绸舞”

在教学的路上不断前行感悟音乐活动“红绸舞”惑由败而起孩子们，我教得这么累，你们为什么学不会?“红绸舞”是“丰收的季节”主题活动中的一节音乐活动。我预设的活动目标是：熟悉音乐红绸舞片段，感知音乐中表现的跳舞情节和对话情绪；积极学习创编不同变化的秧歌十字步，尝试表现音乐中的对话情节；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会合作、交流的快乐。在备课时，考虑到幼儿的音乐和舞蹈基本功，我将目标调整为：学会跳秧歌十字步，并能创造性地变化手部动作；能根据音乐的节奏表现，并能与他人进行交流；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会舞蹈的乐趣。充分备课后，我开始了教学活动。首先，我结合“丰收的季节”主题运用了多媒体导入：“小朋友，丰收的秋天带给了人们无比的喜悦(播放课件：表现丰收景象的图片随着红绸舞的音乐一张张闪过)。看!人们为了庆祝丰收跳起了舞蹈(幼儿欣赏红绸舞片段)。 ”一段红绸舞将幼儿带入了美的境界，他们的情绪被感染了。于是，我开始带领幼儿重点学习秧歌十字步。我先做示范，让幼儿跟着我一步一步地跳。背对幼儿认真地示范了好一会儿，我发现他们还不知道怎么出脚，处于一种忙乱状态。于是，我再次分步示范，想让他们看得更清楚。结果，尽管我说得口干舌燥，累得满身是汗，他们还是不会跳。时间就这样在我焦虑地反复示范中悄悄流逝，孩子们越学越没兴趣活动失败了，全班40 名幼儿只有 8 名能跳起秧歌十字步。由于花了大量的时间学习步伐，其他目标均没有达成。带着疲惫、失败、难过，我陷入了困惑：我教得这么累，可是孩子们为什么学不会?问题究竟出在哪里呢?教学的失败促使我苦苦地寻找解决的策略。而孩子们已经将刚才不快的学习经历抛在了脑后，依然是那样的快乐。我问他们：“你们觉得今天学的动作难吗?”他们说：“蛮难的，学不会。 ”“老师不是在前面一步一步地教了吗?”一个幼儿说：“可是我们一会儿就忘了。 ”还有的说：“我们看不清楚，要是你能让我们看得见先出哪只脚，再出哪只脚就好了”我豁然开朗，仔细回想整个活动，尽管我手舞足蹈、口若悬河地做示范和讲解，可孩子们对步伐的先后顺序仍不明了。我想如果能把步伐标示出来就好了。活动室里的塑料大垫板给了我灵感，于是，我在 40 张垫板背后的四个角上用数字标上秧歌十字步步伐的先后顺序，重新调整了教学思路。动我成功了孩子们!你们跳得真棒，我为你们喝彩!第二天，我信心十足地将垫板带进课堂开始了我的教学。我说：“小朋友们，今天老师想跳舞给大家看，请你们仔细看一看，我用了什么步伐?”一段舞蹈后，孩子们齐声说：“你用了昨天跳的那个步伐。 ”于是我拿出大垫板问他们：“上面有什么?”他们说：“有数字 1、2、3、4。 ”“今天我们就在这块垫板上学习老师昨天跳的秧歌十字步。你们看，这是我的脚(我用双手套上两只小鞋)。仔细看看，我是怎样跳的?”于是，我的“脚”在垫板上随着音乐跳了起来，我一边跳一边问：“我是怎样跳的?”孩子们兴奋地说：“先踩 1，后踩2，再踩 3，再踩 4。 ”孩子们观看了有趣的表演后，迫不及待地拿起一张垫板找到空位置试跳起来，我也带着垫板来到了孩子们中间。仅过了两分钟，孩子们就能熟练地在垫板上跳起秧歌十字步了，视线也由脚慢慢地转向了前方，学习的兴趣更浓了。接着我提出了挑战：“如果你觉得自己不用垫子也能跳，那就试一试吧!”在我的鼓励下，很多孩子陆续丢开了垫板开始独立跳舞。接着，我又引导他们变化手部动作、加上头部动作来跳舞。止潜心反思孩子们，谢谢你们，我的进步来自你们!活动结束了，但我对两次教学活动的思考却没有停止失败的根源以教定学第一次教学活动的失败，其根本原因就是传统的教学观念以教定学。备课中，我只考虑教法而没有考虑幼儿的学法，采用了传统的示范法。在教学中，我变成一位指挥者、要求者，与幼儿之间是主动与被动的关系，而不是互动的关系。他们在我反复枯燥地示范、指挥下，机械地学着各种动作，他们对秧歌十字步的学习兴趣逐渐降低，处于被驱使、被命令的状态，缺少主动性、自觉性。在这种状态下，幼儿最终成为游离者、失败者。成功的基石以学定教回想前后不同效果的两次教学活动，我只是在教学策略上略作调整，而收获却是巨大的。幼儿在我苦思冥想寻找对策时给了我一把金钥匙，让我找到了策略提供支架(标有数字的垫板)，突破了教学的重难点。当第二次教学进入尾声时，我的提问获得了幼儿的一致认可：垫板帮我们很快学会了本领。垫板不仅给幼儿的学习搭建了支架，而且激发了幼儿的学习欲望。幼儿看着垫板上标示着十字步的顺序，很快消除了学习上的心理障碍，兴高采烈地在垫板上跳起了我原先觉得比较难的步伐，并体验到了成功的快乐。接着，我又提出可以根据自己的情况和能力逐步地撤走支架，幼儿在经过独立思考和自我判断后，陆续离开垫板开始独立跳舞。为了让幼儿在挑战中不断提升自己的水平，我在他们学会步伐的基础上，又提出了新的要求：变化手部动作，加上头部动作，再到改变方向与同伴交流。幼儿在整个过程中一直处于从主动学习到积极的自我评价再到主动学习的状态。幼儿在这个学习过程中真正体验到了自我发现、自我完善的快乐，提高了学习的有效性。通过两次教学活动，我体会到：对于一个优秀的集体教学活动而言，如果说活动目标是方向，那么过程设计就是实现目标的载体，它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁。因此，在设计活动过程时，我们要充分考虑幼儿的学习特点，以幼儿为主体，从幼儿的眼光、心理特点、已有的水平确定学法和教法，组织、安排活动的流程，用智慧去构建课堂，这样才能真正提高教学的价值。p惑由败而起孩子们，我教得这么累，你们为什么学不会?“红绸舞”是“丰收的季节”主题活动中的一节音乐活动。我预设的活动目标是：熟悉音乐红绸舞片段，感知音乐中表现的跳舞情节和对话情绪；积极学习创编不同变化的秧歌十字步，尝试表现音乐中的对话情节；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会合作、交流的快乐。在备课时，考虑到幼儿的音乐和舞蹈基本功，我将目标调整为：学会跳秧歌十字步，并能创造性地变化手部动作；能根据音乐的节奏表现，并能与他人进行交流；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会舞蹈的乐趣。充分备课后，我开始了教学活动。首先，我结合“丰收的季节”主题运用了多媒体导入：“小朋友，丰收的秋天带给了人们无比的喜悦(播放课件：表现丰收景象的图片随着红绸舞的音乐一张张闪过)。看!人们为了庆祝丰收跳起了舞蹈(幼儿欣赏红绸舞片段)。 ”一段红绸舞将幼儿带入了美的境界，他们的情绪被感染了。于是，我开始带领幼儿重点学习秧歌十字步。我先做示范，让幼儿跟着我一步一步地跳。背对幼儿认真地示范了好一会儿，我发现他们还不知道怎么出脚，处于一种忙乱状态。于是，我再次分步示范，想让他们看得更清楚。结果，尽管我说得口干舌燥，累得满身是汗，他们还是不会跳。时间就这样在我焦虑地反复示范中悄悄流逝，孩子们越学越没兴趣活动失败了，全班40 名幼儿只有 8 名能跳起秧歌十字步。由于花了大量的时间学习步伐，其他目标均没有达成。带着疲惫、失败、难过，我陷入了困惑：我教得这么累，可是孩子们为什么学不会?问题究竟出在哪里呢?教学的失败促使我苦苦地寻找解决的策略。而孩子们已经将刚才不快的学习经历抛在了脑后，依然是那样的快乐。我问他们：“你们觉得今天学的动作难吗?”他们说：“蛮难的，学不会。 ”“老师不是在前面一步一步地教了吗?”一个幼儿说：“可是我们一会儿就忘了。 ”还有的说：“我们看不清楚，要是你能让我们看得见先出哪只脚，再出哪只脚就好了”我豁然开朗，仔细回想整个活动，尽管我手舞足蹈、口若悬河地做示范和讲解，可孩子们对步伐的先后顺序仍不明了。我想如果能把步伐标示出来就好了。活动室里的塑料大垫板给了我灵感，于是，我在 40 张垫板背后的四个角上用数字标上秧歌十字步步伐的先后顺序，重新调整了教学思路。动我成功了孩子们!你们跳得真棒，我为你们喝彩!第二天，我信心十足地将垫板带进课堂开始了我的教学。我说：“小朋友们，今天老师想跳舞给大家看，请你们仔细看一看，我用了什么步伐?”一段舞蹈后，孩子们齐声说：“你用了昨天跳的那个步伐。 ”于是我拿出大垫板问他们：“上面有什么?”他们说：“有数字 1、2、3、4。 ”“今天我们就在这块垫板上学习老师昨天跳的秧歌十字步。你们看，这是我的脚(我用双手套上两只小鞋)。仔细看看，我是怎样跳的?”于是，我的“脚”在垫板上随着音乐跳了起来，我一边跳一边问：“我是怎样跳的?”孩子们兴奋地说：“先踩 1，后踩2，再踩 3，再踩 4。 ”孩子们观看了有趣的表演后，迫不及待地拿起一张垫板找到空位置试跳起来，我也带着垫板来到了孩子们中间。仅过了两分钟，孩子们就能熟练地在垫板上跳起秧歌十字步了，视线也由脚慢慢地转向了前方，学习的兴趣更浓了。接着我提出了挑战：“如果你觉得自己不用垫子也能跳，那就试一试吧!”在我的鼓励下，很多孩子陆续丢开了垫板开始独立跳舞。接着，我又引导他们变化手部动作、加上头部动作来跳舞。止潜心反思孩子们，谢谢你们，我的进步来自你们!活动结束了，但我对两次教学活动的思考却没有停止失败的根源以教定学第一次教学活动的失败，其根本原因就是传统的教学观念以教定学。备课中，我只考虑教法而没有考虑幼儿的学法，采用了传统的示范法。在教学中，我变成一位指挥者、要求者，与幼儿之间是主动与被动的关系，而不是互动的关系。他们在我反复枯燥地示范、指挥下，机械地学着各种动作，他们对秧歌十字步的学习兴趣逐渐降低，处于被驱使、被命令的状态，缺少主动性、自觉性。在这种状态下，幼儿最终成为游离者、失败者。成功的基石以学定教回想前后不同效果的两次教学活动，我只是在教学策略上略作调整，而收获却是巨大的。幼儿在我苦思冥想寻找对策时给了我一把金钥匙，让我找到了策略提供支架(标有数字的垫板)，突破了教学的重难点。当第二次教学进入尾声时，我的提问获得了幼儿的一致认可：垫板帮我们很快学会了本领。垫板不仅给幼儿的学习搭建了支架，而且激发了幼儿的学习欲望。幼儿看着垫板上标示着十字步的顺序，很快消除了学习上的心理障碍，兴高采烈地在垫板上跳起了我原先觉得比较难的步伐，并体验到了成功的快乐。接着，我又提出可以根据自己的情况和能力逐步地撤走支架，幼儿在经过独立思考和自我判断后，陆续离开垫板开始独立跳舞。为了让幼儿在挑战中不断提升自己的水平，我在他们学会步伐的基础上，又提出了新的要求：变化手部动作，加上头部动作，再到改变方向与同伴交流。幼儿在整个过程中一直处于从主动学习到积极的自我评价再到主动学习的状态。幼儿在这个学习过程中真正体验到了自我发现、自我完善的快乐，提高了学习的有效性。通过两次教学活动，我体会到：对于一个优秀的集体教学活动而言，如果说活动目标是方向，那么过程设计就是实现目标的载体，它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁。因此，在设计活动过程时，我们要充分考虑幼儿的学习特点，以幼儿为主体，从幼儿的眼光、心理特点、已有的水平确定学法和教法，组织、安排活动的流程，用智慧去构建课堂，这样才能真正提高教学的价值。p惑由败而起孩子们，我教得这么累，你们为什么学不会?“红绸舞”是“丰收的季节”主题活动中的一节音乐活动。我预设的活动目标是：熟悉音乐红绸舞片段，感知音乐中表现的跳舞情节和对话情绪；积极学习创编不同变化的秧歌十字步，尝试表现音乐中的对话情节；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会合作、交流的快乐。在备课时，考虑到幼儿的音乐和舞蹈基本功，我将目标调整为：学会跳秧歌十字步，并能创造性地变化手部动作；能根据音乐的节奏表现，并能与他人进行交流；在做动作时能寻找空间，不与人碰撞，体会舞蹈的乐趣。充分备课后，我开始了教学活动。首先，我结合“丰收的季节”主题运用了多媒体导入：“小朋友，丰收的秋天带给了人们无比的喜悦(播放课件：表现丰收景象的图片随着红绸舞的音乐一张张闪过)。看!人们为了庆祝丰收跳起了舞蹈(幼儿欣赏红绸舞片段)。 ”一段红绸舞将幼儿带入了美的境界，他们的情绪被感染了。于是，我开始带领幼儿重点学习秧歌十字步。我先做示范，让幼儿跟着我一步一步地跳。背对幼儿认真地示范了好一会儿，我发现他们还不知道怎么出脚，处于一种忙乱状态。于是，我再次分步示范，想让他们看得更清楚。结果，尽管我说得口干舌燥，累得满身是汗，他们还是不会跳。时间就这样在我焦虑地反复示范中悄悄流逝，孩子们越学越没兴趣活动失败了，全班40 名幼儿只有 8 名能跳起秧歌十字步。由于花了大量的时间学习步伐，其他目标均没有达成。带着疲惫、失败、难过，我陷入了困惑：我教得这么累，可是孩子们为什么学不会?问题究竟出在哪里呢?教学的失败促使我苦苦地寻找解决的策略。而孩子们已经将刚才不快的学习经历抛在了脑后，依然是那样的快乐。我问他们：“你们觉得今天学的动作难吗?”他们说：“蛮难的，学不会。 ”“老师不是在前面一步一步地教了吗?”一个幼儿说：“可是我们一会儿就忘了。 ”还有的说：“我们看不清楚，要是你能让我们看得见先出哪只脚，再出哪只脚就好了”我豁然开朗，仔细回想整个活动，尽管我手舞足蹈、口若悬河地做示范和讲解，可孩子们对步伐的先后顺序仍不明了。我想如果能把步伐标示出来就好了。活动室里的塑料大垫板给了我灵感，于是，我在 40 张垫板背后的四个角上用数字标上秧歌十字步步伐的先后顺序，重新调整了教学思路。动我成功了孩子们!你们跳得真棒，我为你们喝彩!第二天，我信心十足地将垫板带进课堂开始了我的教学。我说：“小朋友们，今天老师想跳舞给大家看，请你们仔细看一看，我用了什么步伐?”一段舞蹈后，孩子们齐声说：“你用了昨天跳的那个步伐。 ”于是我拿出大垫板问他们：“上面有什么?”他们说：“有数字 1、2、3、4。 ”“今天我们就在这块垫板上学习老师昨天跳的秧歌十字步。你们看，这是我的脚(我用双手套上两只小鞋)。仔细看看，我是怎样跳的?”于是，我的“脚”在垫板上随着音乐跳了起来，我一边跳一边问：“我是怎样跳的?”孩子们兴奋地说：“先踩 1，后踩2，再踩 3，再踩 4。 ”孩子们观看了有趣的表演后，迫不及待地拿起一张垫板找到空位置试跳起来，我也带着垫板来到了孩子们中间。仅过了两分钟，孩子们就能熟练地在垫板上跳起秧歌十字步了，视线也由脚慢慢地转向了前方，学习的兴趣更浓了。接着我提出了挑战：“如果你觉得自己不用垫子也能跳，那就试一试吧!”在我的鼓励下，很多孩子陆续丢开了垫板开始独立跳舞。接着，我又引导他们变化手部动作、加上头部动作来跳舞。止潜心反思孩子们，谢谢你们，我的进步来自你们!活动结束了，但我对两次教学活动的思考却没有停止失败的根源以教定学第一次教学活动的失败，其根本原因就是传统的教学观念以教定学。备课中，我只考虑教法而没有考虑幼儿的学法，采用了传统的示范法。在教学中，我变成一位指挥者、要求者，与幼儿之间是主动与被动的关系，而不是互动的关系。他们在我反复枯燥地示范、指挥下，