《短文两篇》（巴金的《日》、《月》）教学设计

短文两篇 （巴金的日 、 月 ）教学设计一、教学目标： 1有感情地朗读文，品味诗化的语言。 2结合历史背景，理解作者的思想感情。 3理解“飞蛾扑火” 、 “夸父逐日” 、 “嫦娥奔月”在文中的含义。 4 积累有关日月的诗句。 二、教学重点、难点： 1 重点：有感情地朗读文，品位诗化的语言。 2 难点：理解“飞蛾扑火” 、 “夸父逐日” 、 “嫦娥奔月”在文中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情。 三、教学方法： 1 诵读法。 日和月是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解文的主旨，培养感受能力、理解能力。 2讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对文的不同理解，并鼓励他们表达出来。 四、教学准备：多媒体，预习，备。 五、教时安排：一时。 六、教学流程设计： （一）1 激趣导入，明确目标： 1 导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在 20 世纪40 年代初期完成的散文诗日和月中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。 （板书文题、作者） 。 2 明确目标（略） （二）自主学习（一）朗读文，整体感知文内容。 教师范读，学生朗读并思考下列问题： （1） 日一文中主要写了什么内容？试找出文中的中心句。 （2） 月一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？文中的哪些词句表现了这点。 （三）合作探究，交流展示1 简介作者及历史背景。 （略） 2 再次朗读文，思考下列问题： （1） 、 日文中写“飞蛾” 、 “夸父”的目的是什么？这是什么写法？ （2） 、 日文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。 ”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？ （3） 、 月文中的句子“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？ （4） 、 月文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根据文意回答。 （） 、在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇所表现的主题相通吗？为什么？ 讨论交流明确：（1）写“飞蛾” 、 “夸父”的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志（借物写人）的写法。 （2） 日和月都是在 20 世纪 40 年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。 （3）作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。 （4）目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。 （）两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。（四）自主学习（二）品味诗化的语言再次朗读文，找出你认为优美的句子，并用下列的句式进行赏析。我认为“”这句子很美，它美在（五）质疑问难，巩固拓展1再读文，让学生提出还有疑问的