初中化学教学论文：农村化学中的尝试教学

1农村化学中的尝试教学【摘要】：农村学校的学生普遍被认为要么基础差要么就是死读书，即使考上了高中，也反映出不会自己学习，只能被动的跟着老师学，缺少一定的思维能力和创新能力。当然这和家长的重视程度以及老师的满堂灌教学模式等诸多因素都有关。近年来，我们应用尝试教学理论，结合化学学科的特点，选择了一部分教学内容，采取由浅入深，穿插安排，循序渐进的方式进行培养学生创造力的研究。本文就结合自己的理论学习和实践教学，对在化学教学中实施尝试教学略做探讨。【关键词】：尝试教学 一、问题的提出一直以来，农村教学普遍存在这样一个问题，化学教学中尖子生少，后进生多，即使考入了高中，学生也表现出自己不会学习，动手能力差，思维能力和创新能力薄弱，只会做一些死记硬背的题目，可发掘的潜力不大的现象。而学生的能力与老师的教学是密不可分的。针对这一情况，结合化学学科的特点，我们选择了一部分教学内容，首先从教学模式上进行改革，应用尝试教学理论，培养学生的自学能力和创新能力。二、尝试教学理论与化学教学1、尝试教学理论的特征当代著名教学专家邱 学 华 提 出 的 尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试教学理论简单地说，“不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解”。学生走在前，教师走在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；探索过程在前，归纳结论在后，这“四前”与“四后”是施教过程中必须坚持的原则。该理论的主要特点是：“先试后导，先练后讲”。2、化学教学中进行尝试教学理论的可行性（1）化学是一门以实验为基础的学科，而一切理论都要以实验作为检验的基准。尝试教学法提倡先试后导，让学生自主地观察化学现象，通过亲自参与探究的2过程获得化学知识，再进行分析研究、上升到理性认识，有效地形成化学概念。从而避免了离开化学现象，事实的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，导致学生只会在死记硬背。（2）化学是一门注重创新和探索能力培养的学科。从尝试教学理论看，出尝试题的目的是让学生先“试一试”，由敢于尝试到反复尝试再至善于尝试；自学课本是自我寻找答案；尝试练习是探索疑问；学生讨论是表达思维过程，将个人探索引向深入；教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中学生反复探索的精神，有助于创造态度的形成，从而有利于培养具有竞争意识、参与意识的创造性人才。（3）化学是一门注重思维能力的培养的学科。教学过程中新概念的不断提出，新知识的不断涌现，新旧知识间的联系和深入，学生可以通过进行尝试学习时，按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。（4）化学是一门与生活、生产密切联系，应用十分广泛的重要学科。化学学科的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习兴趣，激发尝试动机，促使学生自主自愿的去学习、探究，从而实现真正的学习。三、尝试教学模式与化学教学1、尝试教学法的课堂模式尝试教学的课堂一般分为六个环节（一 ） 基 本 训 练 （ 5 分 钟 左 右 ） （ 二 ） 导入 新 课 （ 2 分 钟 左 右 ） （ 三 ） 进 行 新 课 （ 15 分 钟 左 右 ） 1.出 示 尝 试 题 2.自 学 课 本 3.尝 试 练 习 4.学 生 讨 论 5.教 师 讲 解 （ 四 ） 巩 固 练 习 （ 6 分 钟左 右 ） （ 五 ） 课 堂 作 业 （ 10 分 钟 左 右 ） （ 六 ） 课 的 小 结 （ 2 分 钟 左 右 ） 上述六环节及五步骤一般简称为“五步六结构”，每个环节或者每个步骤之间的顺序并非一成不变，也不是每一节课都必须经历所有的环节与步骤，应根据具体情况而定。2、我校化学课堂教学模式通过对以上理论和新课程改革的学习，我们全体化学教师认真研究,大胆实践,结合我校教学实际,基本摸索出了适合我校教情学情的教学模式：1、导学案：（3 分钟左右）学案中的教材分析使学生知道本节课将学习哪些内容,达到什么目标,告诉学生本节课将学习哪些知识,提出重点和非重点知识的学3习要求。通过 1-2 道准备练习，以旧引新，为下面的尝试学习铺路架桥，激发学生的探究动机。2、尝试探究(15-20 分钟)出示尝试题,围绕提出的问题，进一步创设化学情境，使学生在尝试问题的引导下，先通过学生自己思考归纳，初步形成对问题理解和认识，再运用一系列手段展开探讨和研究，并逐步感知化学现象或化学问题。若能安排实验，则让学生进行实验的操作与观察，记录现象，处理实验数据，分析实验结果（说明：该过程为实验尝试。尝试教学中应多增加一些学生实验，或改演示实验为学生实验、探索性实验等。让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识，从而培养学生的观察实验能力，掌握科学的方法，学会科学的思考，养成科学的态度和科学的自然观。）；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本（要有自学思考题引导，以启发学生思考，帮助其学习），后做尝试练习；若是以应用为主的内容，可先练后学，再自学课本检验自己是否尝试正确，并规范解题的思路（习题尝试）。 3、教师点拨:(5-10 分钟)学生自学课本是学好化学的重要渠道，而同时教师的点拨更能起到画龙点睛的作用，所以教师应该用精辟的语言进行点拨，解决学生学习中的疑难问题，使学生完成认识和能力发展的飞跃，使每一个学生都能能达到新课程标准的学习要求，让每一个学生都能学的好，记的牢，用的上。4、尝试练习（15 分钟左右）：巩固、应用概念或理论过程。 这种教学程序要求教师认真研究教学内容，精选与教材匹配的习题，符合学生从感性到理性的认识过程，有助于知识的理解和记忆。5、课堂小结（2 分钟左右）：总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。当然，初中化学课的内容和每节课的特点各有不同，因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照“先试后导，先练后讲“ 的基本精神灵活变通。例如：第四章第一节 燃烧与灭火：教材分析：本节内容与生活联系很密切，每位学生都有亲身体会，学生本身就有着浓厚的学习兴趣，而且简单易学，能让学生学的很有成就感，所以我们用了尝试教学法。一 、 导 学 案 （ 3 分 钟 ） ： 学 生 看 看 教 学 目 标 分 析 并 完 成 【 预 习 导 航 】 ， 填 写你 所 知 道 的 燃 烧 事 例 ， 学 生 归 纳 总 结 燃 烧 的 定 义 。二 、 尝 试 探 究 （ 20 分 钟 ）4出 示 尝 试 题 1： 请问燃烧需要条件吗？你能根据桌上老师所提供的实验器材设计实验进行探究吗？请把你的探究思路写下来。（1）讨论：学生自学课本，分组讨论，并派代表交流设计思路，学生相互做出评价，得出最后方案。（2）分组实验：学生动手做实验，交流结果，总结燃烧条件。出示尝试题 2：在我们身边中你有没有做过灭火工作？能否举例并说出其原理？（1）讨论：学生举例并讨论灭火的原理，由各小组成员点评（2）创设场景：有四支燃着的蜡烛（我们模拟火灾场面，并给出你一些灭火材料（水、细砂、湿抹布、扇子）你能展开你的丰富想象来展示你的灭火方法，并说出你自己的灭火原理）学生上台演示。三、教师点拨（5 分钟）对刚才学生实验中的一些方法和操作再做总结和指导，突出以下三个重点：强调 1：着火点是固有属性，不能随意改动强调 2：燃烧的三个条件需同时满足，而灭火只需灭其中之一强调 3：防火和自救的方法（关乎个人生命，要重视）四、尝试练习（15 分钟）学生完成学案上的【基础巩固】题，做 10 分钟，交流评讲答案 5 分钟。五、课堂总结（2 分钟）1、本节课的知识点