小学写字论文：关注每个环节，打造有效课堂

1关注每个环节 打造有效课堂【摘 要 】 有效提高学生的写字水平，不仅能促进学习，还能培养学生形成良好的性格特征和良好的意志，促进学生人格的健全。到了中高段，许多教师未能重视写字教学。本文主要从以下四个教学环节，阐 述如何合理分配时间，最大限度地提高每位学生的书写水平：首先，约用两三分钟时间，做好学具、态度、姿 势方面的准 备；接着，利用五六分 钟为学生示范读帖和书写；然后，是写字教学的重 头戏，可安排二十五至二十八分左右的时间给学生自主潜心练习；最后，用三五分钟 左右的时间开展多种形式的 评价反馈。教 师关注每个教学环节，力求打造有效的写字课堂。【关键词】写字教学；环节；时间中国的汉字造型独特优美，就像一个个可爱的小精灵，具有丰盈的灵性和奇特的魅力，其美学价值和使用范围超越了国界，是中国文化的瑰宝。教师落实写字教学，就是继承和弘扬中华民族优秀传统文化。学生学会规范、端正、整洁地书写汉字，是进行书面交流的基础，也是保证终身学习的最必要条件。有效提高学生的写字水平，不仅能促进学习，还能培养学生形成良好的性格特征和良好的意志，促进学生人格的健全。在各个年级段， 新课标从写字姿势、书写技能、写字习惯方面都提出了相关的要求。在国家教育部发出关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知 ，明确写字教学是常规教学的不可分割的一部分，并制定相应措施，强化管理，使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。然而在日常教学中，教师往往把写字教学的重心放在低段，到了中高段，注意力就从书写转移到知识的传授，认为写字教学是可有可无的一部分，属于教学的附属品。如钢笔楷书就以练习教育教科书写字这一本书的内容，只简单交代一下这节课要写什么内容，然后说一些：“看清楚范字，仔细看，认真写”之类的话，就让学生自由写。写完后把作业本一收，评一个等级，就算解决了。规范开展毛笔书法教学的则少之又少了。作为教育工作者，尤其是小学教师，更应该树立高标准的育人观，本着为学生的进一步学习和发展奠定坚实基础的目标，高度重视写字教学。本文就如何合理设计教学的步骤，科学安排每个环节的用时，谈谈教学的实践经验。一、从容“调弦”三两分大量的实践证明：准备工作的质量将在很大程度上影响事情的成败。完善的课堂准备，将有利于教学的开展。写字课上，在真正进入到书写技巧和方法的指导之前，教师应该抽出三分钟左右的时间，引导学生准备工作。1若要成事，先利其器进行写字教学的起初两节课，教师除了在课前就提醒学生准备好学习用品，在课堂上仍要指导学生将学习用品整理好。比如刚开始教学钢笔楷书，教师就应提醒学生检查钢笔里面的墨水是否充足，以免在写字过程中没了墨水，会浪 费 宝贵的课堂练习时间，还可避免在书写过程中，因墨水的骤然增加而 导致笔迹的轻重不同，影响书写的美观，从而打乱学生小学写字论文2专注的思绪。若是教学毛笔书 法， 则定要预先整理课桌，使得桌面上无其它不相干的课本等学习用品。这样做，一方面是可平铺毛毡，学生能端坐，使书写顺畅，没有束 缚的感觉；另一方面，不用担心不小心把其它东西弄脏，能更加放胆 书写。在第一次教学毛笔书法时，在前一天就耐心指导学生该如何用温水规范地将新买的毛笔进行开笔。到学生能自觉主动去完成学具的准备工作时，教师可要求学生在课间完成这项任务。这里省下的一分左右时间，可以并入后面学生自由练写的环节。2若要“高度” ，先正态度米卢曾说过“态度决定一切” 。态度具有对象性、评价性、稳定性和内在性这四个特性，所以教师必须耐心引导学生从内心发出对书写这一行为的认同，并由此积极主动地产生自己的判断。学生们都喜欢听故事，那么教师可以从学生的这一喜好入手，讲讲生动有趣的故事，激发学生写字的兴趣。比如王羲之持之以恒地练字，把清水池变为墨水池， 让学生给自己准备一颗坚持不懈的心，懂得 练习书法需要勤奋与执 着。再如岳 飞在沙上练字的故事，可以让学生默默里鼓励自己要自强不息，在 练习中遇到困 难与挫折，不能 轻易低头，要勇敢克服教师还可穿插讲述国际友人对中国书法的赞赏，来激发学生的民族自豪感，认识到练习书法是引以为傲的事。讲述一个此类小故事，或是国际友人的赞言，只需一分多钟的时间。这会在一定程度上激发学生的写字的兴趣，催发学生怀着一种自豪、敬畏的情怀，勤奋执着地去练习书法。3若要优字，先练优姿新课标指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。 ”因为小学生的骨骼柔韧性很强，在写字时坐姿不规范，久而久之，容易造成骨骼变形。所以其姿势的正确与否，不仅关系到能否写出好字，更将影响其身体的健康。如果学生在写字的时候，教师细心观察，肯定能发现很大一部分学生的坐姿不规范，有的学生整个上半身都趴在桌上，有的学生握笔离笔尖太近，把头埋得很低，有的本子放得不端正字写错了可以重新再写，但是写字姿势错了，一旦定型将很难纠正，成为一辈子的憾事。为使学生牢记正确的写字姿势，教师可以帮助学生了解坐姿不规范的危害性，还可把正确坐姿及握笔的要点编成口诀，引领学生进行练习。如：“写字时， 须牢记：头正身要直，肩开足要安。 ”“头抬起，肩放平，背挺直，脚同宽，姿势坐端正。” 口诀简单明了，易于记诵，学生易于接受理解，课堂上易于进行提醒。教师还可以用“坐如钟”三个字来提醒学生要注意姿势。说一句口诀，做一次温馨提示，不过是几秒钟的时间，但是可以使学生及时端坐，为接下来的教学做好铺垫。当然，针对坐姿与握笔姿势的问题，在学生自由练习时，仍应随时细心提醒。二、示范“弹唱”五六分 掌握一种能力，说到底，就是深得其运行的要领。学生的书写能力不是天生的，在教师的严格要求和科学指导下，大部分学生能写得一手好字。学生未能写出“得体”的字，主要是因为没有掌握书写的方法和技巧。教师示范是一种很好的方法，可以带领学生找到提高写字能力的捷径。一节课中，教师可以利用学生自主练字的五分之一左右的时间，示范读帖与书写。1细致读帖，点拨关键3“察之者尚精，拟之者贵似。 ”唐代书法家、书法理论家孙过庭曾在书谱中这样提到。学习书写需要有一双善于观察的眼睛，应该学会静观默察。小学生不容易发现事物的特征及事物间的联系，这就需要教师引导学生学习读帖。读帖就是在下笔前凝神静气地品味范字。认真斟酌字帖上的字的结构是怎样安排，点画怎样书写，笔画的轻重缓急怎样处理，粗细怎样变化之类的细节，找出窍门所在，做到胸有成“字” ，意在笔先。比如教学“秃”字，首先得引导学生怎样去读帖， 这字是什么结构，上下两部分哪边大？“ 禾”与“几”的写法和平时有何区别，最后一笔 “竖弯钩”舒展到什么位置？在示范读帖时，要求讲透，宁要质，也不意味追求量。教师有计划、有步骤地引导学生观察字的整体结构，以及每个笔画的特点和位置，做到胸有成字。在示范读帖中，教师点拨关键，促使学生养成“整体把握，细致观察”的良好写字习惯。2生动范写，传授技巧学会读帖的方法后，接下来就是教师指点怎样去写。老师准确细致的示范，可以使学生直观、形象、切实地获取写字方法。教师示范时的起笔、行笔、收笔，运行的轻重缓急、间架结构的布局，既可以培养学生的书写水平，又能提高学生的审美能力。倘若是初学毛笔，则还要特别指导如何蘸墨，因为毛笔书法是线条造型艺术，用毛笔蘸墨水时，不能太多，多则笔腰无力，难以体现字体、字韵；太少，则又行笔干涩，同样不利于书写。学生的自控能力差，容易受其它因素干扰。教师在指导学生写字时，一味枯燥地解说、机械的重复偏旁部首与结构造型，学生就会感到乏味，容易走神。教师可以通过形象比拟的方式，激活学生的思维，使得他们兴味盎然地学习写字。例“点”如悬石，形断而意连；长“横”如草原上的万马千军，不能太拘束，略呈弧势；“竖”犹如擎天一柱，内含气势，行笔要稳，绝对不能写歪，而“ 捺”像一扫把，在 扬起时用劲。 教师生动的讲解，学生全神贯注地听讲；教师准确的示范，学生将整体结构及一笔一画的形态牢记于心。教师要遵循儿童的年龄特点和学习写字的认知规律，由浅入深、由易到难、循序渐进，把汉字的基本笔画、笔顺规则、形态结构等要领讲明白，还要提醒他们写字要一气呵成，不能重复描来描去。三、潜心“抚琴”廿五分“写字课” ，顾名思义，学生的练写应该是一节课中最重要的环节，是重头戏。学生凝神静气地练习，是强化写字的唯一途径。教师应该把握学生自主练习的时间，一节课为 40分钟，那么教师得确保起码有二十五分是放手还给学生各自练习的。教师精讲示范之后，学生的自主练习应包括两方面，即虚拟练习和执笔书写。1虚拟练习，内化要点在教师讲解之后，学生提笔练习之前，本人认为中间应该留出一两分钟的时间，给学生整理思绪。在这短短的时间之内，学生可将本节课的学习重点，即某个笔画，或是某个部首，亦或是某种结构的特点以及书写方法和技巧，进行梳理归纳。在这个过程中，学生可用意念书写，即在脑海中靠意识的运作进行虚拟书写，也可用手指书空，还可执笔书空。此类的虚拟练习，融合了观察、思维、动手、记忆以及审美等能力的训练和培养，可以帮助学生加深字形结构记忆，还可以强化运笔印象。比如练习“提手旁”和“木字旁”的字之前，学生可边思索做归纳：形体都较窄长，宽度占整个字的三分之一左右，每个笔画分别处于方4格的哪个位置，边书空。这个环节可以起着承上启下的作用，既是对教师的讲解及示范所作的总结，又是对接下来的自我书写做铺垫。由此可见，此环节时间虽短，作用却不小，所以教师在课堂教学中，不该为赶时间而将这一两分钟的时间给缩水掉，拼凑到执笔书写的环节。2执笔书写，磨砺真功学生在执笔练习时，教师不宜硬性规定他们在几分钟内完成多少的练习量，应该让学生带着轻松的心情，全身心投入练习，不为时间的因素而担忧分心，宁愿少量优质，也不要多量劣质。自主练习，首先是要求学生平心静气地自由读帖，细心地进行描红。描红就是读帖的一个表现。学生按照字的笔画特点、笔顺规则、结构特点等书写。继而是临写，即看贴照样子练习。临写要比摩写难很多，在学生书写过程中，教师要提醒他们用心斟酌、揣摩，不能贪多贪快，对难写的字，不要气馁，要有耐心与信心，迎难而上，学会比较，将自己写出来的字与字帖上的字进行比较分析，看看字的哪个笔画写得不够好，看看字的结构方面哪里存在缺陷。学生边临写边记帖，最后要试着脱帖，即不看字帖，力求自己所练习的字与字帖上的字形似而且神似。四、 “曲罢”反馈三五分 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。 ”一个良好的写后反馈，不但可以给这节写字课画上一个完美的句号，还有助于激发学生写字的兴趣，树立学习的信心，给下一节写字课的教学，乃至今后日常的学习，催生强大的动力。1教师点评，指明方向教学反馈时，教师的评价往往起着关键的作用。学生潜心练习后，教师可组织集体交流评价。集体评价时，教师要着重引导学生学会客观评价自己与他人的作品。比较简单的做法是先让比较优秀或是进步明显的学生上台板演，也可以实物投影那些有代表性的作品，鼓励学生从多角度欣赏同学们的作品，然后根据学生的发言，适时补充并总结评价的标准及原则：如书写是否正确规范，运笔是否恰到好 处， 结构是否合理，关键笔画是否突出，字面是否整洁。这样的集体反馈，不仅可以促使学生掌握评价的相关准绳，为接下来的小组反馈和自我反思的环节做好必要的铺垫，还可以激发他们的好胜心、荣誉感，让各个层次的学生都能感受到写字的快乐，为写好字增添力量和自信，使加强练字的意识更深入，使班级的书写气氛更浓郁。2小组评改，共同进步“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。 ”写字教学的反馈环节，除了教师的点评，学习伙伴的评价，所产生的作用，也是不容忽视的。教师淡化权威意识，让学生参与主动地评价，体验成功的喜悦。比如，每组四五个人，大家共同把每个成员的作品进行评改，可以对作品进行圈点、批语、交流等。比如，某个字写得特别好，和字帖上的字很相似，那么可以在那个字下面打上一个圈，也可以就某个字，进行交流，可以谈其优点，也可中肯地5提出建议。学生在互相评改的过程中，以欣赏为主，见贤思齐，在互相反馈中共同提高审美鉴赏能力，学会点评的方法。其次，自己的作品或多或或少都能得到肯定，写字的乐趣在互评中又得到了释放。另外，小组评改，还可以提高学生的口语交际能力，学会不骄不躁地分析情况，全面客观地看待人和事。3自我评析，反思超越“一个人之所以能不断地进步，在于他能够不断地反省。 ”经过集体交流评价、小组赏析评改后，教师还要注重引导学生进行自我反思、总结。比如之前同学给自己的建议是什么，谁的字比自己写得好看，自己该注意哪些细节，可以有所提高？还有哪些字是和今天所学的字是写法上是很类似的？学生自我评析，仔细审视自己的学习结果。促使学生在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会欣赏自己，感受成功的喜悦；在反思中学会发现自己的不足，并思考如何取长补短，不断地自我超越。这种调动学习的主动性和积极性的反馈方式，有助于培养学生以客观的态度发现问题、思考问题、解决问题的能力，达到提高书写能力的目的。总之，教师应从实施素质教育的高度，重视写字教学，科学安排各个环节的时间，有效开展教学活动，实现对中华民族的汉字文化和汉字书写文化的继承和弘扬。这是素质教育的基本任务，也是历史赋予教师的重要使命。【参考文献】1教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M. 北京 师范大学出版社， 2001.32全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读M.湖北教育出版社，2003.