小学低年级识字教学研究结题报告.doc

小学低年级识字教学研究结题报告小学低年级识字教学研究结题报告内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍 ，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期 ，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力” 。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状 ，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法 ，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能 ，使识字教学收到事半功倍的效果。一、课题提出的现实背景:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就 20 世纪 50 年代以后，我国就出现了 30 多种识字教学经验。在这些实验中 ，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。识字是阅读和作文的基础 。语文课程标准在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 16001800个，其中 8001000 个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩 33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到 25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。二、课题研究目标1、充分挖掘课程资源，构建一个自主 、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。三、课题研究方法1、调查研究法通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。2、个案研究法在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。3、行动研究法通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践观察（体验）反思（归因）实践 ”的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：自我反思他人监督学生协助借助名师4、经验总结法以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。四 、课题研究原则1、开放性原则此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。2、下要保底、上不封顶原则下要保底就是要求学生完成新课标中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。3、自主性原则语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿 ，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。4、尊重差异原则尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。五、研究程序和实施过程1、准备阶段：2007.112007.12主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。2、具体实施阶段前期：2007.122008.4主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合 。根据研究方案，确定研究重点，各成员在识字教学中进行具体实施研究。3、具体实施阶段后期：2008.52008.7主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的情况。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。4、总结阶段：2008.82008.10主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，对附件进行汇编 。六、课题研究内容：（一）有效识字途径1、拓宽校园中的识字空间语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本 ，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现 ，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数 。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来 ，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。（1）读校名、班牌、字幅及宣传标语进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字 ，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号 ，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者” 、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘 。（2）关注时事新闻识字学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感 。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈 ，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何应急的措施这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助 。（3）利用图书角识字识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌 、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读