小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略建构

轻松地教 快乐地学 小学语文中高年级 “ 三段六环 ” 自能赏读策略建构为什么课改？随着语文课堂教学改革的不断推进，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了 但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“ 胖 ” 了、教学环节 “ 碎 ” 了、能力训练 “ 浮 ” 了、教学的形式 “ 花 ” 了，导致语文教学 “ 虚化 ” 了。如何让学生快乐地投入到语文学习中，真正发挥主体地位，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，在我校推行的 “ 以学定教，自主建构 ” 小学语文教学模式的引领下，我们在小学语文中高年级教学中积极构建实施 “ 三段六环 ” 自能赏读语文教学策略。 我是怎样课改的？一、策略建构的关注点自能 快乐 高效 主体发展作为中高年级的学生，经过三四年的语文学习，知识储备与语言的积累比较丰富，良好的阅读习惯已经基本形成，并且掌握了一定的阅读方法，习得了一定的阅读能力，已经具备了自主阅读、探究阅读以及合作交流的条件。针对第二三学段识字与阅读教学的目标要求，本着以 “促进学生主动参与、和谐发展 ”的理念，更加关注学生主动参与的意识、能力方法的运用与迁移、良好习惯的巩固与发展。在操作层面上，力求体现 “简化教学环节，简约教学内容，简便教学方法 ”的课堂教学改革新思路，最终实现阅读教学的高效率。我是怎样课改的？二、教学的基本结构 三阶段课 前自主预习课前阶段，学生根据 “预习六步曲 ”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读，读中悟法。 课 中合作赏读课后阶段，教师引导学生加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。 课 后拓展表达【 三阶段 】 【 策略解读 】三、教学的基本流程 六环节课前完成两个环节第一环节：夯实预习 自主探索这一环节，让学生根据 “ 预习六步曲 ” 预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是 “ 四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？ ” 这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节 “ 我还知道与课文有关的许多知识 ” ，以此增加了学生预习的广度 。（预习卡）第二环节：小组交流 互帮互学此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决 。（预习反馈表）课中完成三个环节第三环节：交流得惑 以学定教这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。第四环节：赏析赏读 触动感悟此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。文章越读越有味，越品越有味。文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。第五环节：拓展共享 情感升华这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。课后完成一个环节第六环节：内化吸收 写作表达这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。 在内容丰富的基础上求 “ 标 ” 度。 在答案多彩的基础上求 “ 准 ” 度。 在言语平实的基础上求 “ 深 ” 度。 在熏陶感染的基础上求 “ 厚 ” 度。课改反思智慧从交流开始 -“ 水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光 ” 。此次活动为我们提供了一次交流的机会、一个展示的平台。愿我们在交流中改进，愿我们在交流中提高。站在课改的角度来审视自己，我们会发现，我们选择了一种新的教育方式，我们丰盈了学生的羽翼，也充实了自己的精神世界，我们乐在其中，我们继续前行！ 预习六步曲一读课文：在文中标出生字新词并注音。标出自 然段序号。二读课文：课后的生字组两个词。（可以借助工具书、向别人请教等形式。）三读课文：初步感知，概括文章