初中数学教改小论文 九年级数学分层教学的一点做法

初中数学教改小论文 九年级数学分层教学的一点做法九年级是学生形成自身独特学习方法的重要阶段，更是升学得到关键阶段。在这个时期，如何激发学生的学习潜能已经成为九年级数学我们共同关注的问题。为了促进学生个性发展，在九年级数学教学过程中，我们通过分层教学模式，提高课堂教学效率，促进学生掌握课程知识，进而提升学生的数学成绩。在九年级数学教学过程中，我们按照不同学生的学习能力等方面，将学生分为三个层次，分别为每个等级的学生调整相应的学习进度和学习内容，并且定期对学生的学习能力进行考核，对成绩升高或下降的学生及时进行等级上调或下降的调整，使学生适应对应层次的教学进度。例如：在讲解反比例函数时，我们讲到反比例函数的概念时，可以让后进生学生对刚才的概念知识进行复述，也可以让其进行概念填空，无论学生回答的答案是对或是错，我们都要及时给予反馈；讲到反函数图形象限时，让中等生学生回答四个象限所反映的函数意义，图形在第一、三象限时，y 值随 x 值的增大而减小，图形在第二、四象限时，y 值随 x 值的增大而增大，中等生学生回答后，我们要给予评价和鼓励；讲到反比例函数具体应用题时，要数形结合来解决问题，此时，让优生学生回答相应的问题，在优生学生给出答案后，要针对其解题思路，给予点评。在我们完成课堂教学后，要根据课堂内容设置相对应的课堂练习题，促进学生进一步理解、消化所学的知识。在制定课堂习题过程中，我们需要考虑学生的不同学习水平，根据不同层次的学生设置难度不一的习题，例如：在设置一道应用题时，可以根据同一题目设置三个不同程度的问题，要求优生学生完成三个问题，中等生学生完成前两个问题，后进生学生只需要完成第一问题。我们在讲解习题正确答案过程中，同时对三个问题进行讲解，正所谓“书读百遍，其义自见” ，即使后进生学生对难度较大问题的讲解不能深入理解，但是经过日积月累，总会明白其中的道理和方法。总之，在九年级数学教学过程中，我们应用分层教学模式不仅达到了新课程标准改革的主要目的，同时也促进了学生的个性发展。分层教学的应用满足了不同学习水平学生的需求，调动了学生的主观能动性，使他们主动进行学习，提高了课堂教学效率。九年级是学生形成自身独特学习方法的重要阶段，更是升学得到关键阶段。在这个时期，如何激发学生的学习潜能已经成为九年级数学我们共同关注的问题。为了促进学生个性发展，在九年级数学教学过程中，我们通过分层教学模式，提高课堂教学效率，促进学生掌握课程知识，进而提升学生的数学成绩。在九年级数学教学过程中，我们按照不同学生的学习能力等方面，将学生分为三个层次，分别为每个等级的学生调整相应的学习进度和学习内容，并且定期对学生的学习能力进行考核，对成绩升高或下降的学生及时进行等级上调或下降的调整，使学生适应对应层次的教学进度。例如：在讲解反比例函数时，我们讲到反比例函数的概念时，可以让后进生学生对刚才的概念知识进行复述，也可以让其进行概念填空，无论学生回答的答案是对或是错，我们都要及时给予反馈；讲到反函数图形象限时，让中等生学生回答四个象限所反映的函数意义，图形在第一、三象限时，y 值随 x 值的增大而减小，图形在第二、四象限时，y 值随 x 值的增大而增大，中等生学生回答后，我们要给予评价和鼓励；讲到反比例函数具体应用题时，要数形结合来解决问题，此时，让优生学生回答相应的问题，在优生学生给出答案后，要针对其解题思路，给予点评。在我们完成课堂教学后，要根据课堂内容设置相对应的课堂练习题，促进学生进一步理解、消化所学的知识。在制定课堂习题过程中，我们需要考虑学生的不同学习水平，根据不同层次的学生设置难度不一的习题，例如：在设置一道应用题时，可以根据同一题目设置三个不同程度的问题，要求优生学生完成三个问题，中等生学生完成前两个问题，后进生学生只需要完成第一问题。我们在讲解习题正确答案过程中，同时对三个问题进行讲解，正所谓“书读百遍，其义自见” ，即使后进生学生对难度较大问题的讲解不能深入理解，但是经过日积月累，总会明白其中的道理和方法。总之，在九年级数学教学过程中，我们应用分层教学模式不仅达到了新课程标准改革的主要目的，同时也促进了学生的个性发展。分层教学的应用满足了不同学习水平学生的需求，调动了学生的主观能动性，使他们主动进行学习，提高了课堂教学效率。九年级是学生形成自身独特学习方法的重要阶段，更是升学得到关键阶段。在这个时期，如何激发学生的学习潜能已经成为九年级数学我们共同关注的问题。为了促进学生个性发展，在九年级数学教学过程中，我们通过分层教学模式，提高课堂教学效率，促进学生掌握课程知识，进而提升学生的数学成绩。在九年级数学教学过程中，我们按照不同学生的学习能力等方面，将学生分为三个层次，分别为每个等级的学生调整相应的学习进度和学习内容，并且定期对学生的学习能力进行考核，对成绩升高或下降的学生及时进行等级上调或下降的调整，使学生适应对应层次的教学进度。例如：在讲解反比例函数时，我们讲到反比例函数的概念时，可以让后进生学生对刚才的概念知识进行复述，也可以让其进行概念填空，无论学生回答的答案是对或是错，我们都要及时给予反馈；讲到反函数图形象限时，让中等生学生回答四个象限所反映的函数意义，图形在第一、三象限时，y 值随 x 值的增大而减小，图形在第二、四象限时，y 值随 x 值的增大而增大，中等生学生回答后，我们要给予评价和鼓励；讲到反比例函数具体应用题时，要数形结合来解决问题，此时，让优生学生回答相应的问题，在优生学生给出答案后，要针对其解题思路，给予点评。在我们完成课堂教学后，要根据课堂内容设置相对应的课堂练习题，促进学生进一步理解、消化所学的知识。在制定课堂习题过程中，我们需要考虑学生的不同学习水平，根据不同层次的学生设置难度不一的习题，例如：在设置一道应用题时，可以根据同一题目设置三个不同程度的问题，要求优生学生完成三个问题，中等生学生完成前两个问题，后进生学生只需要完成第一问题。我们在讲解习题正确答案过程中，同时对三个问题进行讲解，正所谓“书读百遍，其义自见” ，即使后进生学生对难度较大问题的讲解不能深入理解，